ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ቅጾች. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ቅጾች

ተጨማሪ-ክፍል ትምህርታዊ ሥራ
በትምህርት ቤት

1. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ሥራ ይዘት

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ የልጁን ስብዕና ማህበራዊ ለማድረግ አስፈላጊ ሁኔታዎችን በማቅረብ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ የትምህርት ቤት ልጆች የተለያዩ ዓይነቶች እንቅስቃሴዎች አስተማሪ ድርጅት ነው።

በመጀመሪያ ደረጃ, በትምህርት ቤት ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ሥራ ቦታን መወሰን ያስፈልጋል.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን በማጣመር እና በልጁ ላይ የትምህርት ተፅእኖ ለማድረግ ሰፊ እድሎች አሉት።

እስቲ እነዚህን አማራጮች እንመልከት።

በመጀመሪያ, የተለያዩ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የልጁን ግለሰባዊ ችሎታዎች የበለጠ አጠቃላይ እድገትን ያበረክታሉ, ይህም ሁልጊዜ በክፍል ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አይችሉም.

በሞስኮ አቅራቢያ ከሚገኙት ትምህርት ቤቶች በአንዱ የመጀመሪያ ክፍል ውስጥ, ከአዲሱ ዓመት ብርሃን ጥቂት ደቂቃዎች በፊት, የኤሌክትሪክ ጋራላንድ መበላሸቱ ታወቀ. መምህሩ ለእርዳታ ሄደ። ከሁለተኛ ደረጃ ተማሪ ጋር ስትመለስ, የአበባ ጉንጉኑ ቀድሞውኑ እየሰራ ነበር, ምክንያቱም በአንደኛ ደረጃ ተማሪ ተስተካክሏል - ስነ-ስርዓት የሌለው, ጨዋ, ብልህ, ነገር ግን በክፍል ውስጥ እረፍት የለሽ, ኪሪዩሻ. በዚህ መንገድ መምህሩ ስለ ሕፃኑ ለኤሌክትሪክ ምህንድስና ያለውን ፍቅር የተማረው እና ከዚያ በኋላ የቴክኒካዊ ችሎታውን እንዲያዳብር የሚያስችሉ ሁኔታዎችን ፈጠረ.

በዚህ ክፍል ውስጥ ፣ ግን ቀድሞውኑ በሁለተኛው የጥናት ዓመት ፣ “ደሃ ተማሪ” ታንያ ኬ ሁሉንም ሰው አስገረመ ። በጫካ ውስጥ የገና ዛፎችን በመትከል ፣ በትጋት ፣ በፍጥነት ፣ በጥሩ ሁኔታ ሠርታለች እናም ከመካከለኛው እና ብዙ ልጆችን አገኘች ። ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት፣ እና እሷን እንደ “ታዋቂ ሰነፍ ሴት” ማየት የማይቻል ሆነ።

ከትምህርት ቤትዎ ተሞክሮ ተመሳሳይ ምሳሌዎችን አስታውሱ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ ልጅን በተማሪነት ላይ ያለውን አመለካከት ለማስወገድ እንደሚረዳ እርግጠኛ ትሆናለህ። በተጨማሪም, የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎች የልጁን እራስ እንዲገነዘቡ, ለራሱ ያለውን ግምት, በራስ መተማመንን, ማለትም, አዎንታዊ በራስ መተማመንን ይጨምራሉ.

ሁለተኛ, በተለያዩ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መካተት የልጁን የግል ልምድ ያበለጽጋል, ስለ ሰው እንቅስቃሴ ልዩነት ያለው እውቀት, ህጻኑ አስፈላጊውን ተግባራዊ ክህሎቶችን ያገኛል.

ለምሳሌ "በሚስጥራዊው አውደ ጥናት" ከትምህርት በኋላ የሁለተኛ ክፍል ተማሪዎች ከመምህሩ ጋር በመሆን ከ "Kinder surprises" እና ከፕላስቲክ ጠርሙሶች የተለያዩ ትውስታዎችን ይሠራሉ እና በአጠቃላይ ትምህርት "እንጎበኛለን" ይማራሉ. ስጦታዎችን ለመስጠት, ሌሎችን ለመንከባከብ, ወዘተ.

ሶስተኛ, የተለያዩ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ስራዎች ፍላጎት ያላቸውን ልጆች በተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎች, በህብረተሰቡ ተቀባይነት ባላቸው ምርታማ ተግባራት ላይ በንቃት የመሳተፍ ፍላጎትን ለማሳደግ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. አንድ ልጅ ተግባራትን በማጠናቀቅ ስኬታማነቱን ከሚያረጋግጡ የተወሰኑ ተግባራዊ ክህሎቶች ጋር በማጣመር በስራ ላይ የተረጋጋ ፍላጎት ካዳበረ, የራሱን እንቅስቃሴዎች በተናጥል ማደራጀት ይችላል. ይህ በተለይ በአሁኑ ጊዜ ልጆች በትርፍ ጊዜያቸው እራሳቸውን እንዴት እንደሚይዙ አያውቁም.

ጊዜ, በዚህም ምክንያት የልጆች ወንጀል መጨመር, ዝሙት አዳሪነት, የዕፅ ሱስ እና የአልኮል ሱሰኝነት.

የተለያዩ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ተግባራት በሚገባ በተደራጁባቸው ትምህርት ቤቶች ውስጥ “አስቸጋሪ” ልጆች እየቀነሱ እንደሚገኙ እና የመላመድ እና “ወደ ማህበረሰብ” የመጨመር ደረጃው ከፍ ያለ መሆኑ ተስተውሏል።

አራተኛ, በተለያዩ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎች, ልጆች የየራሳቸውን ባህሪያት ማሳየት ብቻ ሳይሆን በቡድን ውስጥ መኖርን ይማራሉ, ማለትም. እርስ በርሳችሁ መተባበር፣ ጓዶቻችሁን ተንከባከቡ፣ እራሳችሁን በሌላ ሰው ቦታ አስቀምጡ፣ ወዘተ. ከዚህም በላይ እያንዳንዱ ዓይነት ትምህርታዊ ያልሆነ እንቅስቃሴ - ፈጠራ፣ የግንዛቤ፣ ስፖርት፣ ጉልበት፣ ጨዋታ - የትምህርት ቤት ልጆችን የጋራ መስተጋብር ልምድ ያበለጽጋል። በአንድ የተወሰነ ገጽታ, ይህም በአጠቃላይ ከፍተኛ የትምህርት ውጤት ይሰጣል.

ለምሳሌ, ልጆች ጨዋታ ሲጫወቱ አንድ የግንኙነት ልምድ ያገኛሉ - የመስተጋብር ልምድ, በአብዛኛው በስሜታዊ ደረጃ. የመማሪያ ክፍሎችን በጋራ ሲያጸዱ, ሃላፊነቶችን በማከፋፈል እና እርስ በርስ የመደራደር ችሎታን ያገኛሉ. በስፖርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ልጆች "አንድ ለሁሉም, ሁሉም ለአንድ", "የክርን ስሜት" ማለት ምን ማለት እንደሆነ ይገነዘባሉ. በ KVN ውስጥ የአንድ ቡድን አባልነት በተለየ መንገድ ይታያል, ስለዚህ, የጋራ መስተጋብር ልምድ የተለየ ይሆናል.

ስለዚህ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ በክፍል ውስጥ ከትምህርታዊ ሥራ ጋር በመተባበር የአስተማሪው የትምህርት ሥራ ገለልተኛ ቦታ ነው።

2. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ሥራ ግቦች እና ዓላማዎች

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ በትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ሥራ ዋና አካል ስለሆነ አጠቃላይ የትምህርት ግብን ለማሳካት የታለመ ነው - የሕፃኑ በህብረተሰብ ውስጥ ለህይወት አስፈላጊ የሆነውን ማህበራዊ ልምድ እና በህብረተሰቡ ተቀባይነት ያለው የእሴት ስርዓት መመስረት።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ሥራ ልዩነት በሚከተሉት ተግባራት ደረጃ ይታያል።

1. በልጁ ውስጥ አወንታዊ "እኔ-ፅንሰ-ሀሳብ" መመስረት, እሱም በሶስት ምክንያቶች ተለይቶ የሚታወቅ: ሀ) በእሱ ላይ የሌሎች ሰዎች ወዳጃዊ አመለካከት መተማመን; ለ) የዚህ ወይም የዚያ ዓይነት እንቅስቃሴ በተሳካለት ችሎታው ላይ መተማመን; ሐ) በራስ የመተማመን ስሜት. አዎንታዊ "I-concept" ልጁ ለራሱ ያለውን አዎንታዊ አመለካከት እና ለራሱ ያለው ግምት ተጨባጭነት ያሳያል. ለልጁ ግለሰባዊነት ተጨማሪ እድገት መሠረት ነው. "አስቸጋሪ" ልጆች በራሳቸው ላይ አሉታዊ አመለካከት አላቸው. መምህሩ እነዚህን ሃሳቦች ማጠናከር ወይም መለወጥ ይችላል

ስለራስዎ እና ችሎታዎችዎ አዎንታዊ ግንዛቤ። በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች, በብዙ ምክንያቶች (ለልጁ አስቸጋሪ ነው, በክፍል ውስጥ ብዙ ቁጥር ያላቸው ልጆች, የአስተማሪው በቂ ያልሆነ ሙያዊነት, ወዘተ) በሁሉም ውስጥ አዎንታዊ "I-concept" መፍጠር ሁልጊዜ አይቻልም. ልጅ ። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የትምህርት ሂደቱን ውስንነት ለማሸነፍ እና የልጁን አዎንታዊ ግንዛቤ ለማዳበር እድል ይሰጣሉ.

2. በልጆች ውስጥ የትብብር እና የጋራ መስተጋብር ክህሎቶች መፈጠር. ፈጣን ማህበራዊ መላመድ, አንድ ልጅ ለራሱ ብቻ ሳይሆን ለሌሎች ሰዎችም አዎንታዊ አመለካከት ሊኖረው ይገባል. አንድ ልጅ በአዎንታዊ "I-concept" ከጓደኞች ጋር የመደራደር ችሎታ ካዳበረ, ኃላፊነቶችን ማሰራጨት, የሌሎችን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ ማስገባት, የጋራ ድርጊቶችን ማከናወን, አስፈላጊውን እርዳታ መስጠት, ግጭቶችን በአዎንታዊ መልኩ መፍታት, መከባበር. የሌሎችን አስተያየት, ወዘተ. , ከዚያም የአዋቂዎች ሥራ እንቅስቃሴው ስኬታማ ይሆናል. ሙሉ በሙሉ አዎንታዊ "I-concept" በጋራ መስተጋብር ውስጥ ብቻ ይመሰረታል.

3. ከተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ጋር በቀጥታ በመተዋወቅ ምርታማ ፣ ማህበራዊ ተቀባይነት ያላቸው ተግባራት አስፈላጊነት በልጆች ላይ ምስረታ ፣ በልጁ ግለሰባዊነት ፣ አስፈላጊ ችሎታዎች እና ችሎታዎች መሠረት ለእነሱ ፍላጎት መፈጠር። በሌላ አገላለጽ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች አንድ ልጅ ጠቃሚ በሆኑ ተግባራት ውስጥ መሳተፍን መማር አለበት, በእንደዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፍ እና እራሱን ችሎ ማደራጀት አለበት.

4. የልጆች ዓለም አተያይ የሞራል, ስሜታዊ, የፍቃደኝነት አካላት መፈጠር. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ልጆች የሞራል ፅንሰ-ሀሳቦችን በመማር የስነምግባር ደረጃዎችን ይማራሉ። ስሜታዊ ሉል በፈጠራ እንቅስቃሴ ውስጥ በውበት ሀሳቦች ይመሰረታል።

5. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት እድገት. ይህ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የሆነ ስራ በትምህርታዊ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ቀጣይነትን የሚያንፀባርቅ ነው ምክንያቱም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ በክፍል ውስጥ ካለው ትምህርታዊ ስራ ጋር የተገናኘ እና በመጨረሻም የትምህርት ሂደቱን ውጤታማነት ለመጨመር የታለመ ነው. በልጆች ላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ማሳደግ እንደ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ አቅጣጫ, በአንድ በኩል, በትምህርት ሂደት ላይ "ይሰራል", በሌላ በኩል ደግሞ በልጁ ላይ የትምህርት ተፅእኖን ይጨምራል.

የተዘረዘሩት ተግባራት ዋና ግቡን ለማሳካት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዋና አቅጣጫዎችን ይወስናሉ እና በአጠቃላይ ድንጋጌዎች ውስጥ ናቸው. በእውነተኛ ትምህርታዊ ስራዎች, በክፍሉ ባህሪያት, መምህሩ እራሱ, ከትምህርት ቤት ውጭ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ, ወዘተ.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ሥራ ተግባራት.ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ ዓላማ እና ዓላማዎች ለአጠቃላይ ትምህርታዊ ሂደት ተግባራት ልዩ ባህሪ ይሰጣሉ - ማስተማር ፣ ማስተማር እና ማዳበር።

የማስተማር ተግባር, ለምሳሌ, በትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተመሳሳይ ቅድሚያ የለውም. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች፣ የትምህርት እና የእድገት ተግባራትን የበለጠ ውጤታማ ለማድረግ ረዳት ሚና ይጫወታል። የትምህርት ተግባርከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ የሳይንሳዊ እውቀት ፣ የትምህርት ችሎታ እና ችሎታዎች ስርዓት መመስረት አይደለም ፣ ግን ውስጥ ልጆችን የተወሰኑ የባህሪ ክህሎቶችን, የቡድን ህይወትን, የግንኙነት ክህሎቶችን ማስተማርወዘተ.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ትልቅ ጠቀሜታ የእድገት ተግባር. ውስጥ ይተኛል የትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ ሂደቶች እድገት.

የትምህርት ሥራ የእድገት ተግባርም በ ውስጥ ይገኛል የትምህርት ቤት ልጆች የግለሰብ ችሎታዎች እድገትበሚመለከታቸው ተግባራት ውስጥ በማካተት. ለምሳሌ, ጥበባዊ ችሎታ ያለው ልጅ በጨዋታ, በበዓል, በ KVN, ወዘተ ላይ እንዲሳተፍ ሊጋበዝ ይችላል የሂሳብ ችሎታ ያለው ልጅ በሂሳብ ኦሊምፒያድ ውስጥ እንዲሳተፍ ሊጋበዝ ይችላል, በዙሪያው ለመራመድ በጣም አስደሳች እና አስተማማኝ መንገድ ያሰሉ. ከተማ በተወሰነ ጊዜ ውስጥ. ከዚህ ልጅ ጋር በተናጥል በሚሰራ ስራ, መምህሩ ምሳሌዎችን, ተግባራትን ለልጆች, ወዘተ ለመፍጠር ሊያቀርብ ይችላል.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ የእድገት ተግባር የተደበቁ ችሎታዎችን መለየት, የልጁን ዝንባሌ እና ፍላጎት ማዳበር ነው. ልጁ በአንድ ነገር ላይ ፍላጎት እንዳለው ከተገነዘበ መምህሩ በዚህ ጉዳይ ላይ ተጨማሪ አስደሳች መረጃዎችን መስጠት ፣ ጽሑፎችን ማቅረብ ፣ በተማሪው የፍላጎት ክልል ውስጥ ያሉትን መመሪያዎችን መስጠት ፣ ተማሪው የልጆቹን ቡድን ፈቃድ የሚያገኝበትን ሁኔታዎችን መፍጠር ይችላል ። በዚህ ጉዳይ ላይ ላለው ብቃት ማለትም መምህሩ ለልጁ አዳዲስ እድሎችን ይከፍታል እና በዚህም ፍላጎቶቹን ያጠናክራል.

የተወሰኑ ተግባራትን በሚያዘጋጁበት ጊዜ ስለ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ተግባራት መረጃን እንዴት መጠቀም ይችላሉ? አወንታዊ ውጤቶችን ለማግኘት, ግብን ማዘጋጀት ያስፈልግዎታል. በሚጎበኙበት ጊዜ ስለ ባህሪ ህጎች ከልጆችዎ ጋር መነጋገር ይፈልጋሉ እንበል። ግብ አውጥተሃል፡ ስለ ባህሪ ሕጎች ለልጆች ለማሳወቅ። ይህ ግብ የማስተማር ተግባርን ተግባራዊ ለማድረግ ያለመ ነው እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ቅድሚያ የሚሰጠው ጉዳይ አይደለም. ስለዚህ ከልጆች ጋር የምታደርገውን ውይይት አላማ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎች ጋር በተጣጣመ መልኩ ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ተግባራት የሚያንፀባርቅ እንዲሆን ማድረግ አለብህ።

ይህ ውይይት. ይህ ሊሆን የሚችለው: በልጆች ላይ በሚጎበኙበት ጊዜ አንዳንድ ደንቦችን የማክበር ፍላጎትን መፍጠር; ለሥነ-ምግባር ደንቦች ፍላጎት ማዳበር; "የባህሪ መደበኛ" ሥነ-ምግባራዊ ጽንሰ-ሀሳብ ለመመስረት, በሚጎበኙበት ጊዜ ስለ ባህሪ ደንቦች የልጆችን ነባር ሀሳቦች ለማስተካከል, ወዘተ. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓላማ, ዓላማዎች, ተግባራት ይዘቱን በመምረጥ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ.

• - በመጀመሪያ ፣ በመረጃው ላይ ያለው የስሜታዊ ገጽታ የበላይነት (ለተመጣጣኝ የትምህርት ተፅእኖ የልጁን ስሜቶች ፣ ልምዶቹን ፣ እና ወደ አእምሮ ሳይሆን ፣ በስሜቶች ወደ አእምሮ ይግባኝ ማለት ያስፈልጋል);
• - በሁለተኛ ደረጃ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ ይዘት, የእውቀት ተግባራዊ ጎን ወሳኝ ጠቀሜታ አለው, ማለትም. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ይዘት የተለያዩ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማሻሻል ያለመ ነው። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የመማር ክህሎት ይሻሻላል ("Entertaining ABC", "Fun Mathematics"), መረጃን በሚፈልጉበት ጊዜ, የተለያዩ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ራሱን የቻለ የስራ ችሎታ ይዳብራል ("ተረት ተረት ምሽት", ጥያቄዎች "የእኔ ተወዳጅ ከተማ" ), የመግባቢያ ክህሎቶች ("ማህበራዊ") ክህሎቶች, የመተባበር ችሎታ (የቡድን ስራ, KVN, ስፖርት, ሚና መጫወት ሽርሽር, ጨዋታዎች); የስነምግባር መስፈርቶችን (የእለት ተእለት ግንኙነት, "ሥነ-ምግባር እና እኛ", "የመንገድ ምልክቶችን መሬት መጓዝ", ወዘተ) የማክበር ችሎታ. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ይዘት ውስጥ ያለው ተግባራዊ ገጽታ በንድፈ ሃሳቡ ላይ ስለሚያሸንፍ ይዘቱን ከልጆች እንቅስቃሴዎች አንፃር ማጤን የበለጠ ምክንያታዊ ነው ፣ በዚህም ይህንን ወይም ያንን የማህበራዊ ልምድን ይቆጣጠሩ።

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያሉ ልጆች የግንዛቤ ፍላጎታቸውን ለማዳበር፣ ለመማር አወንታዊ ተነሳሽነት ለማዳበር እና የመማር ችሎታቸውን ለማሻሻል የታለመ ነው። ሌሎች ቅጾችን በመጠቀም የትምህርት እንቅስቃሴዎች ቀጣይነት ያለው ነው. ይህ ምናልባት "ለምን ክለብ", "የማወቅ ጉጉዎች ውድድር", "ምን? የት? መቼ?", ወደ ፖሊ ቴክኒክ ሙዚየም ጉዞዎች, ወደ ማምረት, የተለያዩ ኤግዚቢሽኖችን መጎብኘት, ወዘተ ሊሆን ይችላል.

የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ. (መዝናኛ) እንቅስቃሴለልጆች ጥሩ እረፍት ለማደራጀት, አዎንታዊ ስሜቶችን ለመፍጠር, በቡድኑ ውስጥ ሞቅ ያለ, ወዳጃዊ ሁኔታን ለመፍጠር አስፈላጊ ነው,

የነርቭ ውጥረትን ማስታገስ. እንደ “ኢግሮግራድ”፣ “ኦጎንዮክ”፣ “ሁሞሪና”፣ “ጃም ዴይ”፣ ዲስኮዎች፣ ወዘተ የመሳሰሉት ቅጾች ውጤታማ ናቸው ብዙ ጊዜ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እነዚህ ሁለት ገጽታዎች ይጣመራሉ - ትምህርታዊ እና አዝናኝ። ለምሳሌ "የተአምራት መስክ", "መዝናኛ ... (ሂሳብ, ታሪክ, ጂኦግራፊ, ወዘተ.)", የህልም ውድድር, ጥያቄዎች, "የእንቆቅልሽ ምሽት", ወዘተ. የትኛው ገጽታ እንደሚያሸንፍ ለመወሰን ያስፈልግዎታል. በአንድ የተወሰነ ቅጽ ውስጥ በመምህሩ የተተገበሩ ግቦችን ፣ ግቦችን ፣ የቅድሚያ ተግባራትን ለመተንተን ።

ለህፃናት ጤና እና ስፖርት እንቅስቃሴዎችከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ሙሉ ለሙሉ እድገታቸው አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ, በአንድ በኩል, የመንቀሳቀስ ፍላጎት ከፍተኛ ነው, በሌላ በኩል ደግሞ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ የሰውነት አሠራር ላይ የሚደረጉ ለውጦች ተፈጥሮ ይወሰናል. የአንደኛ ደረጃ ተማሪ የጤና ሁኔታ. ስፖርት እና የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች ወደ ተፈጥሮ, ስፖርት, የውጪ ጨዋታዎች, የስፖርት ውድድሮች, የእግር ጉዞዎች, ወዘተ በሽርሽር ውስጥ ይከናወናሉ.

የጉልበት እንቅስቃሴከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ውስጥ የተለያዩ የሥራ ዓይነቶችን ይዘት ያንፀባርቃል-ቤት ፣ መመሪያ ፣ ማህበራዊ ጠቀሜታ ፣ አገልግሎት። ለአስተማሪ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የሥራ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት የተወሰኑ ችግሮች አሉት ፣ ግን ጥረቶቹ የትምህርት ቤት ልጆች የተለያዩ ስልታዊ የሥራ እንቅስቃሴዎች ከሚያቀርቡት ትምህርታዊ ውጤት ጋር የሚክስ ነው።

ይህ ውጤት በተፈጠረው የሥራ ፍላጎት ፣ ራስን የመያዝ ችሎታ ውስጥ ይገለጻል። ትጋት፣ የስራ ክህሎት እና ችሎታዎች በአባ ፍሮስት ወርክሾፕ፣ “መርፌ እና ክር”፣ “Spun and Screw”፣ “መጽሐፍ ሆስፒታል”፣ የክፍል ጥገና አውደ ጥናት እና የንፅህና ቀንን በመደበኛነት በማካሄድ ላይ ይገኛሉ። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ለትምህርቶች ፣ ለጨዋታዎች ፣ ለደጋፊነት ሥራ ፣ ከተማዎን ለማሻሻል ሥራ ፣ ወዘተ የእይታ መሳሪያዎችን ማምረት ማደራጀት ይችላሉ ።

የፈጠራ እንቅስቃሴየልጆችን ዝንባሌዎች እና ፍላጎቶች ማሳደግ እና የፈጠራ ችሎታቸውን መግለጽ ያካትታል. የፈጠራ እንቅስቃሴ እንደ ኮንሰርት፣ የዘፈን ውድድር፣ የንባብ ውድድር፣ የስዕል ውድድር፣ ወዘተ፣ ቲያትር፣ የንድፍ ክበብ ባሉ ቅርጾች ይንጸባረቃል።

ከላይ ከተዘረዘሩት ተግባራት ውስጥ አንዱ የትምህርት ቤት ልጆች የዓለም እይታ ሥነ ምግባራዊ ፣ ስሜታዊ እና የፍቃደኝነት አካላት መፈጠር ነው።

ሥነ ምግባራዊ ሉል የሞራል ፅንሰ-ሀሳቦችን በመተዋወቅ እና በመቀበል እና በባህሪያት እድገት ውስጥ ይመሰረታል-በንግግሮች ፣ ክርክሮች ፣ የጨዋታ እንቅስቃሴዎች እና ሌሎች ቅርጾች።

የትምህርት ቤት ልጆች የዓለም አተያይ በጣም አስፈላጊ ክፍሎች ኢኮኖሚያዊ, አካባቢያዊ አመለካከቶች እና እምነቶች ናቸው. እነሱ

የተፈጠሩት እንደ “የ Scrooge McDuck ኢኮኖሚክስ ትምህርት ቤት” ፣ “ኢኮኖሚክስ ምንድን ነው?” ውይይት ፣ “በከተማው ውስጥ ያለው የኦፕሬሽን ዛፍ” ፣ ሥነ-ምህዳራዊ ጉዞ “አሮጌውን የጫካ ሰው መጎብኘት” ፣ ውይይት “የእኛ የቤት እንስሳት” ፣ ቲያትሮችን መጎብኘት፣ ስለ ፊልሞች፣ ካርቱኖች፣ ወዘተ.

1. የትምህርት ቤቱ ወጎች እና ባህሪያት. ለምሳሌ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ቅድሚያ የሚሰጠው መማር ከሆነ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆነ ትምህርታዊ ሥራ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ገጽታ የበላይ ሊሆን ይችላል። በሃይማኖታዊ ቤተ እምነት ስር ባለ ትምህርት ቤት፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ተዛማጅ መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን ይይዛሉ። የአካባቢ ትምህርት በተዛማጅ መገለጫዎች ፣ ወዘተ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ቅድሚያ የሚሰጠው ይሆናል።

2. የእድሜ, ክፍል, የልጆች ግለሰባዊነት ባህሪያት.

3. የመምህሩ ራሱ ባህሪያት, ፍላጎቶቹ, ዝንባሌዎች, አመለካከቶች. አንድ አስተማሪ ልጆችን በማስተማር ከፍተኛ ውጤቶችን ለማግኘት ጥረት ካደረገ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለዚህ ግብ መሳካት አስተዋጽኦ የሚያደርገውን ይዘት ይመርጣል, ማለትም. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት. ለሌላ አስተማሪ, በመማር ሂደት ውስጥ የተማሪውን ስብዕና ለመቅረጽ አስፈላጊ ነው, ስለዚህ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ላይ ለሥራ እና ለፈጠራ እንቅስቃሴዎች ቅድሚያ ይሰጣል; ስፖርትን የሚወድ መምህር በመዝናኛ እና በስፖርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት በትምህርት ቤት ልጆች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ቅጾች- እነዚህ ይዘቱ እውን የሚሆንባቸው ሁኔታዎች ናቸው። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ በጣም ብዙ ዓይነቶች አሉ። ይህ ልዩነት በምደባቸው ላይ ችግሮች ይፈጥራል, ስለዚህ አንድም ምደባ የለም. ምደባዎች የሚቀርቡት በተጽእኖው ነገር (በግለሰብ ፣ በቡድን ፣ በጅምላ ቅርጾች) እና በትምህርት አቅጣጫዎች እና ዓላማዎች (ውበት ፣ አካላዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ አእምሯዊ ፣ ጉልበት ፣ አካባቢ ፣ ኢኮኖሚያዊ) መሠረት ነው ።

በትምህርት ቤት ውስጥ የአንዳንድ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች ልዩነታቸው በልጆች ዘንድ ታዋቂ የሆኑ እና ከሥነ-ጽሑፍ የተገኙ ቅጾችን መጠቀማቸው ነው - “የቲሙሮቭ ፣ የሼፍ ሥራ” ፣ ወይም ከቴሌቪዥን: KVN ፣ “ምን? የት? መቼ?” ፣ “ግምቱን ይገምቱ። ዜማ”፣ “የተአምራት መስክ”፣ “ኦጎንዮክ”፣ ወዘተ.

ነገር ግን በአግባቡ ያልታሰበ የቴሌቭዥን ጨዋታዎችን እና ውድድሮችን ወደ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ማሸጋገር የትምህርት ስራን ጥራት ሊቀንስ ይችላል። ለምሳሌ "በመጀመሪያ እይታ ፍቅር" የተሰኘው ጨዋታ በባልደረባ ላይ ባለው የፆታ ፍላጎት ላይ የተገነባ እና በልጆች ላይ የግብረ-ሥጋ ግንኙነትን ያለጊዜው እንዲዳብር አስተዋጽኦ ያደርጋል. ተመሳሳይ

አደጋው በ “Miss…” የውበት ውድድር ውስጥ ተደብቋል ፣ መልክ እንደ የተከበረ ጥቅል ነው ፣ ስለሆነም እንደዚህ ያሉ ውድድሮች በአንዳንድ ልጆች ላይ የበታችነት ስሜት ሊያስከትሉ እና አዎንታዊ “I-concept” ምስረታ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራሉ ።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራን በሚመርጡበት ጊዜ ትምህርታዊ ጠቀሜታውን ከግቦቹ፣ ከዓላማዎቹ እና ከተግባሮቹ አንፃር መገምገም አለብዎት።

ዘዴዎች እና ዘዴዎችከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የትምህርት ዘዴዎች እና ዘዴዎች ናቸው (የመማሪያውን ተዛማጅ ክፍሎች ይመልከቱ) ፣ ምርጫቸው የሚወሰነው ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ይዘት እና ቅርፅ ነው። ለምሳሌ, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎትን ለማዳበር እና የልጆችን ግንዛቤ ለማዳበር የታለመ የሙሉ-ክፍል ትምህርት "ሰው እና ቦታ" መርጠዋል, መምህሩ የሚከተሉትን ዘዴዎች መጠቀም ይችላል: በዚህ ጉዳይ ላይ ፍላጎታቸውን እና ግንዛቤያቸውን ለማወቅ ከልጆች ጋር መነጋገር; ልጆች መልእክቶችን እንዲያዘጋጁ ማስተማር (የታሪክ ዘዴ ዓይነት); የጨዋታው ዘዴ በተለያዩ ልዩነቶች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል-የሚና-ተጫዋች ጨዋታ አካል ፣ በልዩ የጨዋታ ባህሪዎች (ቦታ “ራስ ቁር” ፣ “ሮኬት”) ፣ ከልጆች አንዱ ወደ “ጠፈር” ሲላክ እና የሚያየውን እንዲገልጽ ጠየቀ; "የበረራ እቅድ" ማዘጋጀት, ልጆች የጠፈር ተመራማሪዎች የሚያከናውኑትን የሥራ ዓይነቶች መዘርዘር ሲኖርባቸው; በሩቅ ፕላኔት ላይ የተተዉ ሚስጥራዊ ፊደላትን መፍታት (በዚህ ቅጽ ውስጥ ያለው የማስተማር ዘዴ ልጆች በቡድን ውስጥ እንዲሠሩ በማስተማር ግልጽ በሆነ የኃላፊነት ስርጭት) ወዘተ.

በዚህ ክፍል-ሰፊ ትምህርት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉት መሳሪያዎች-የክፍል ዲዛይን (የኮከብ ካርታ, የጠፈር ተመራማሪዎች ፎቶግራፎች, ከጠፈር ላይ ያሉ ፎቶግራፎች); የሙዚቃ አጃቢ ("የጠፈር ሙዚቃ", የጠፈር ተመራማሪዎች ድርድር ቅጂዎች, የጠፈር መንኮራኩሮች), የጨዋታ ባህሪያት, የፀሐይ ስርዓት ንድፍ, የቪዲዮ ቁሳቁሶች, "ከባዕድ ፕላኔት የመጣ መልእክት", ለልጆች የሚመከር የቦታ መጽሐፍት.

ስለዚህ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራን በችሎታው፣ በግቦቹ፣ በዓላማዎቹ፣ በይዘቱ፣ በቅጾቹ፣ ስልቶቹ እና መንገዶቹን ከመረመርን በኋላ ባህሪያቱን መወሰን እንችላለን፡-

1. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ የተለያዩ የልጆች እንቅስቃሴዎች ጥምረት ነው, አደረጃጀቱ, በስልጠና ወቅት ከተካሄደው የትምህርት ተፅእኖ ጋር, የልጁን የግል ባሕርያት ይቀርጻል.

2. በጊዜ መዘግየት. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ በመጀመሪያ ደረጃ ትላልቅ እና ጥቃቅን እንቅስቃሴዎች ስብስብ ነው, ውጤቶቹ በጊዜ ውስጥ የሚዘገዩ እና በአስተማሪው ሁልጊዜ የማይታዩ ናቸው.

3. ጥብቅ ደንቦች አለመኖር. መምህሩ ይዘትን ፣ ቅጾችን ፣ ዘዴዎችን ፣ ዘዴዎችን የመምረጥ የበለጠ ነፃነት አለው።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ ከትምህርት ጊዜ ይልቅ። በአንድ በኩል, ይህ በራሱ አመለካከት እና እምነት መሰረት እርምጃ ለመውሰድ ያስችላል. በሌላ በኩል ለተመረጠው ምርጫ የአስተማሪው የግል ሃላፊነት ይጨምራል. በተጨማሪም, ጥብቅ ደንቦች አለመኖር መምህሩ ተነሳሽነት እንዲወስድ ይጠይቃል.

4. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውጤቶች ላይ ቁጥጥር ማጣት. የትምህርቱ አስገዳጅ አካል የተማሪዎችን ትምህርታዊ ቁሳቁስ በመቆጣጠር ሂደት ላይ ቁጥጥር ከሆነ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንደዚህ ዓይነት ቁጥጥር የለም። በውጤቶች መዘግየት ምክንያት ሊኖር አይችልም. የትምህርት ስራ ውጤቶች በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ተማሪዎችን በመመልከት በተጨባጭ ሁኔታ ይወሰናል. የትምህርት ቤት የሥነ ልቦና ባለሙያ ልዩ መሳሪያዎችን በመጠቀም የዚህን ሥራ ውጤት የበለጠ በትክክል መገምገም ይችላል.

እንደ አንድ ደንብ አጠቃላይ ውጤቶች እና የግለሰብ ጥራቶች የእድገት ደረጃ ይገመገማሉ. የአንድ የተወሰነ ቅፅ ውጤታማነት በጣም አስቸጋሪ እና አንዳንድ ጊዜ ለመወሰን የማይቻል ነው. ይህ ባህሪ የመምህሩ ጥቅሞችን ይሰጣል-የበለጠ ተፈጥሯዊ አካባቢ ፣የግንኙነት መደበኛ ያልሆነ እና ውጤቶችን ከመገምገም ጋር ለተያያዙ ተማሪዎች ውጥረት አለመኖር።

5. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ የሚከናወነው በእረፍት ጊዜ, ከክፍል በኋላ, በበዓላት, ቅዳሜና እሁድ, በእረፍት ጊዜ, ማለትም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆነ ጊዜ ነው.

6. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ የወላጆችን እና ሌሎች ጎልማሶችን ማህበራዊ ልምድ ለመሳብ ሰፊ እድሎች አሉት።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች መስፈርቶች.ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ሥራ ባህሪያት ላይ በመመስረት, ለእሱ የሚገለጹትን መስፈርቶች እንሰይማለን.

1. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን ሲያደራጁ እና ሲያካሂዱ, ግብ ማውጣት ግዴታ ነው. የግብ አለመኖር መደበኛነት እንዲፈጠር ያደርገዋል, ይህም በመምህሩ እና በልጆች መካከል ያለውን ግንኙነት ያጠፋል, በዚህም ምክንያት የትምህርት ውጤታማነት ዜሮ ሊሆን ወይም አሉታዊ ውጤቶችን ሊያስከትል ይችላል.

2. ከመጀመርዎ በፊት የሚጠበቀውን ውጤት መግለፅ ያስፈልግዎታል. ይህ ለጋራ ግብ መሳካት አስተዋፅኦ በሚያደርጉበት መንገድ ስራዎችን ለመቅረጽ ይረዳል - የልጁን ማህበራዊ ልምድ እና የአዎንታዊ እሴት ስርዓት መመስረት።

3. በትምህርታዊ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ፣ በእያንዳንዱ ልጅ ውስጥ ምርጡን በመደገፍ ብሩህ አመለካከት ያስፈልጋል። በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ያለው ውጤት ስለሚዘገይ, መምህሩ ሁል ጊዜ አወንታዊ አጠቃላይ ውጤት ለማግኘት እድሉ አለው.

ይህ ሊሆን የቻለው ህፃኑ በአስተማሪው እርዳታ በራሱ ካመነ እና የተሻለ ለመሆን ከፈለገ.

4. አደራጅ መምህሩ ከፍተኛ የግል ባሕርያት ሊኖሩት ይገባል ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች መምህሩ ከልጆች ጋር የመገናኘት ሚና በጣም አስፈላጊ ነው, ይህ መመስረቱ አንዳንድ የመምህሩ ግላዊ ባህሪያት ከሌለ የማይቻል ነው. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ልጆች መምህሩን በዋነኛነት እንደ አንድ ሰው ይገመግማሉ እና ውሸትን ፣ ድርብ ደረጃዎችን ወይም ለሰዎች ከራስ ወዳድነት ነፃ የሆነ ፍላጎት ማጣት በጭራሽ ይቅር ማለት አይችሉም።

5. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ስራዎችን ሲያደራጁ መምህሩ በክፍል ውስጥ ያለውን ወቅታዊ ሁኔታ የሚያሟሉ አዳዲስ ቅጾችን በመምረጥ እና በመፍጠር የማያቋርጥ የፈጠራ ፍለጋ ውስጥ መሆን አለበት. ውጤታማ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ የአስተማሪ ፈጠራ አስፈላጊ ሁኔታ ነው።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ሥራ አደረጃጀት.እነዚህ መስፈርቶች በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲተገበሩ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት የተወሰነ ቅደም ተከተል እናቀርባለን. ለሁለቱም ለግል እና ለጅምላ ስራ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል.

1. ትምህርታዊ ግቦችን ማጥናት እና ማዘጋጀት።ይህ ደረጃ የትምህርት ቤት ልጆችን እና የክፍል ሰራተኞችን ባህሪያት ለማጥናት ውጤታማ የትምህርት ተፅእኖ እና በክፍል ውስጥ ላሉ ወቅታዊ ሁኔታዎች በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ትምህርታዊ ተግባራትን ለመለየት ያለመ ነው.

የመድረኩ ዓላማ የትምህርታዊ እውነታ ተጨባጭ ግምገማ ነው ፣ እሱም አወንታዊ ገጽታዎችን (በልጁ ውስጥ ጥሩውን ፣ ቡድኑን) እና ምን ማስተካከያ ፣ ምስረታ እና በጣም አስፈላጊ ተግባራትን መምረጥን ያካትታል ።

ጥናቱ የሚካሄደው ቀደም ሲል የታወቁትን የፔዳጎጂካል ምርምር ዘዴዎችን በመጠቀም ነው, በዚህ ደረጃ ላይ ዋነኛው ምልከታ ነው. በመመልከት, መምህሩ ስለ ልጁ እና ስለ ቡድኑ መረጃ ይሰበስባል. መረጃ ሰጭ ዘዴ ከልጁ እና ከክፍል ጋር ብቻ ሳይሆን በክፍል ውስጥ ከሚሰሩ ወላጆች እና አስተማሪዎች ጋር የሚደረግ ውይይት; ልዩ ጠቀሜታ ከት / ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ ጋር የሚደረግ ውይይት ነው, እሱም የመምህሩን ግንዛቤ ማስፋት ብቻ ሳይሆን ሙያዊ ምክሮችንም ይሰጣል.

በግለሰብ ሥራ የልጁን እንቅስቃሴ ምርቶች ማጥናት ትልቅ ጠቀሜታ አለው: ስዕሎች, የእጅ ስራዎች, ግጥሞች, ታሪኮች, ወዘተ.

በቡድን ጥናት ውስጥ የሶሺዮሜትሪ ዘዴ መረጃ ሰጭ ነው, በዚህ እርዳታ መምህሩ ስለ ታዋቂ እና ተወዳጅነት የሌላቸው ልጆች, ትናንሽ ቡድኖች መኖራቸውን እና በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት ባህሪ ይማራል.

2. ሞዴሊንግከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ መምህሩ በአዕምሮው ውስጥ የአንድ የተወሰነ ቅጽ ምስል ይፈጥራል። በዚህ ሁኔታ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎች ዓላማ, አጠቃላይ ተግባራት እና ተግባራት እንደ መመሪያ መጠቀም አለባቸው.

ለምሳሌ በክፍሉ ውስጥ በጣም የተገለለ እና ከመምህሩ እና ከልጆች ጋር የማይገናኝ ልጅ አለ። የአጠቃላይ ግቡ ማህበራዊነት መፈጠር ነው, የመሪነት ተግባር ከልማት ጋር በመተባበር ገንቢ ነው. የዚህ ልጅ ስብዕና ጥናት በጣም ዝቅተኛ ለራሱ ያለው ግምት እና ከፍተኛ ጭንቀት እንዳለው አሳይቷል እንበል, የተወሰኑ ግቦች ለራስ ከፍ ያለ ግምት ከፍ ለማድረግ, ጭንቀትን ለማስታገስ, ማለትም, አዎንታዊ "I-concept" መፈጠር ናቸው. የአንደኛ ክፍል ልጆች ተግባቢ፣ አፍቃሪ፣ ግን የማወቅ ጉጉት ያላቸው፣ በተግባር ምንም ዓይነት አመለካከት የላቸውም። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ አጠቃላይ ግብ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎትን ማዳበር ነው ፣ መሪ ተግባር ልማት ነው ፣ ልዩ ግብ የልጆችን አድማስ ማስፋት ፣ የግንዛቤ እንቅስቃሴ መፈጠር ነው።

በዓላማው መሰረት ዓላማዎች, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎች ቅድሚያ የሚሰጣቸው ተግባራት እና የጥናቱ ውጤቶች, የተወሰኑ ይዘቶች, ቅጾች, ዘዴዎች እና ዘዴዎች ተመርጠዋል.

ለምሳሌ ያህል፣ ቀደም ሲል የተጠቀሰውን የተገለለውን ልጅ በተመለከተ መምህሩ በሥልጠናው ወቅት የልጁ ውጥረት እንደሚቀንስ፣ በደስታ ይስባል እና ከአስተማሪዎች ጋር ለመገናኘት የበለጠ ፈቃደኛ መሆኑን አስተውሏል። የፈጠራ እንቅስቃሴን እንደ ይዘቱ ከመረጠ ፣ መምህሩ ፣ ከልጁ ጋር በመሥራት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ፣ ልጆች “ቢራቢሮዎች እና አበቦች” ፣ የቢራቢሮዎችን ስቴንስል በመሳል እና ከአበቦች ጋር የሚያያይዙበትን አጠቃላይ ትምህርት ያደራጃል ። በዚህ ሥራ ውስጥ, ጥራቱ ወሳኝ ጠቀሜታ የለውም እና ህጻኑ ለስኬት "ተቆርጧል". መምህሩ የማበረታቻ ዘዴን ይጠቀማል, አጠቃላይ ውጤቱን በማድነቅ, የተሰጠውን ልጅ ሥራ አጉልቶ ያሳያል, እና ለጠቅላላው ውጤት የሥራውን አስፈላጊነት ያስተውላል.

ልጆች ዝቅተኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ባለበት ክፍል ውስጥ, መምህሩ የልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የእድገት እንቅስቃሴ እንደ ይዘቱ ይመርጣል, ቅጹ "ሰዓቶች" በሚለው ርዕስ ላይ ወደ ፖሊቴክኒክ ሙዚየም ጉብኝት ነው.

በዚህ እና በሌሎች ጉዳዮች ላይ ፣ የመጪውን ስራ በጥንቃቄ ያስባል ፣ ምስሉን በበለጠ ዝርዝር ፣ ብዙ ልዩነቶችን አስቀድሞ ከግምት ውስጥ ማስገባት ይችላል።

3. የአምሳያው ተግባራዊ ትግበራበእውነተኛ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የታቀደውን የትምህርት ሥራ ተግባራዊ ለማድረግ ያለመ ነው.

4. የተከናወነው ሥራ ትንተናሞዴሉን ከእውነተኛው ትግበራ ጋር በማነፃፀር, ስኬታማ እና ችግር ያለባቸውን ጉዳዮች, መንስኤዎቻቸውን እና ውጤቶቻቸውን ለመለየት ያለመ ነው. ለቀጣይ ትምህርታዊ ሥራ አንድ ተግባር የማዘጋጀት አካል በጣም አስፈላጊ ነው. ይህ ደረጃ የትምህርት ተግባራትን፣ ይዘቶችን፣ ቅጾችን ለማስተካከል እና ተጨማሪ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን ለማቀድ በጣም አስፈላጊ ነው።

3. የግለሰብ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ቅጾች

በግለሰብ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ አጠቃላይ ግቡ - ለግለሰቡ ሙሉ እድገት ትምህርታዊ ሁኔታዎችን መስጠት - በልጁ ውስጥ አወንታዊ “እኔ-ፅንሰ-ሀሳብ” ምስረታ እና የእሱን ስብዕና እና የግለሰባዊ እምቅ የተለያዩ ገጽታዎች በማዳበር ይሳካል።

የግለሰብ ሥራው ዋና ነገር በልጁ ማህበራዊነት ፣ ራስን መሻሻል እና ራስን ማስተማር ፍላጎት መፈጠር ላይ ነው። የግለሰብ ሥራ ውጤታማነት የተመካው በዓላማው መሠረት በትክክለኛው የቅጽ ምርጫ ላይ ብቻ ሳይሆን ልጁን በአንድ ወይም በሌላ ዓይነት እንቅስቃሴ ውስጥ በማካተት ላይ ነው.

እንደ እውነቱ ከሆነ, የግለሰብ ሥራ ወደ ዘገባነት, አስተያየት እና ተግሣጽ ሲመጣ ለሁኔታዎች በጣም የተለመደ አይደለም.

ከልጁ ጋር የግለሰብ ሥራ መምህሩ ታዛቢ, ዘዴኛ, ጥንቃቄ ("አትጎዱ!") እና አሳቢ መሆንን ይጠይቃል. ለውጤታማነቱ መሰረታዊ ሁኔታ በመምህሩ እና በልጁ መካከል ግንኙነት መመስረት ነው ፣ የሚከተሉት ሁኔታዎች ከተሟሉ ሊሳካላቸው ይችላል ።

1. የልጁን ሙሉ በሙሉ መቀበል, ማለትም የእሱ ስሜቶች, ልምዶች, ፍላጎቶች. የልጆች (ትንሽ) ችግሮች የሉም። ከልምዳቸው ጥንካሬ አንፃር የህጻናት ስሜት ከአዋቂዎች ያነሰ አይደለም፤ በተጨማሪም ከእድሜ ጋር በተያያዙ ባህሪያት ምክንያት - ግትርነት፣ የግል ልምድ ማጣት፣ ደካማ ፍላጎት፣ ከምክንያታዊነት በላይ ስሜቶች የበላይነት - የልጁ ተሞክሮዎች። በተለይም አጣዳፊ እና በወደፊቱ ዕጣ ፈንታ ላይ ትልቅ ተጽዕኖ ያሳድራል። ስለዚህ, መምህሩ ልጁን እንደተረዳ እና እንደሚቀበለው ማሳየት በጣም አስፈላጊ ነው. ይህ ማለት መምህሩ የልጁን ድርጊቶች እና ድርጊቶች ይጋራል ማለት አይደለም. መቀበል ማለት መስማማት ማለት አይደለም።

2. የመምረጥ ነፃነት. አንድ አስተማሪ በመንጠቆ ወይም በማጭበርበር የተወሰነ ውጤት ማምጣት የለበትም. በትምህርት ውስጥ "መጨረሻው መንገድን ያጸድቃል!" የሚለው መፈክር ፈጽሞ ተቀባይነት የለውም. በምንም አይነት ሁኔታ አስተማሪ ልጅን ማንኛውንም ነገር እንዲቀበል ማስገደድ የለበትም. ሁሉም ጫናዎች ይወገዳሉ. መምህሩ ምንም እንኳን ከአስተማሪው እይታ አንጻር ባይሳካም ልጁ የራሱን ውሳኔ የማድረግ ሙሉ መብት እንዳለው ማስታወሱ ጥሩ ነው.

የአስተማሪው ተግባር ህፃኑ በአስተማሪው የቀረበውን ውሳኔ እንዲቀበል ማስገደድ አይደለም, ነገር ግን ለትክክለኛው ምርጫ ሁሉንም ሁኔታዎች መፍጠር ነው. ከልጁ ጋር ግንኙነት ለመመስረት በመጀመሪያ የሚያስብ መምህር ፣ እሱን ለመረዳት የሚፈልግ ፣ ህፃኑ እራሱን የቻለ ውሳኔ የማድረግ መብት እንዳለው የሚገምት ፣ ስለ ጉዳዩ ብቻ ከሚጨነቅ አስተማሪ የበለጠ የስኬት እድል አለው ። ፈጣን ውጤት እና ውጫዊ ደህንነት.

3. የልጁን ውስጣዊ ሁኔታ መረዳትመምህሩ በልጁ የተላከውን የቃል ያልሆነ መረጃ ማንበብ እንዲችል ይጠይቃል። እዚህ ላይ መምህሩ በእሱ ውስጥ ሊያያቸው የሚፈልጓቸውን አሉታዊ ባህሪያት ለልጁ የመስጠት አደጋ አለ ፣ ግን በልጁ ውስጥ ሳይሆን በአስተማሪው ውስጥ ያሉ። ይህ የአንድ ሰው ባህሪ ትንበያ ይባላል. ትንበያን ለማሸነፍ መምህሩ እንደ ርህራሄ - የሌላ ሰውን ውስጣዊ ዓለም የመረዳት ችሎታ ፣ መስማማት - እራስን ፣ በጎነትን እና ቅንነትን የመረዳት ችሎታን ማዳበር አለበት።

እነዚህን ሁኔታዎች አለማክበር በመምህሩ እና በልጁ መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ የስነ-ልቦና መሰናክሎች እንዲፈጠሩ ያደርጋል (ይመልከቱ፡- ጂፔንሬተር ዩ.ቢ.ከልጁ ጋር እንዴት መግባባት ይቻላል? - ኤም., 1995). የሚከተለውን ምሳሌ በመጠቀም የእነዚህን መሰናክሎች ውጤት እንመልከት።

በእረፍት ጊዜ አንዲት የሰባት ዓመቷ ኢራ እያለቀሰች ስትሄድ “ታንያ ከእኔ ጋር ጓደኝነት መመሥረት አትፈልግም” ብላ ወደ አንተ መጣች እንበል።

የስራ ባልደረባህ የመጀመሪያ ቃላትህ ምንድናቸው? በእርግጠኝነት, አንዳንዶቻችሁ ለመጠየቅ ትጠቁማላችሁ: "ምን ተፈጠረ, ለምን ጓደኛ መሆን አልፈለገችም?", አንድ ሰው ሌላ የሴት ጓደኛ ለማግኘት ይጠቁማል, አንድ ሰው ኢራን ለማዘናጋት ይሞክራል. እነዚህ ሁሉ የግንኙነት እንቅፋቶች ናቸው ፣ ምክንያቱም እነዚህ ሁሉ እና ሌሎች ከዚህ በታች የምንገልፃቸው ድርጊቶች የሕፃኑን ጩኸት ለማስቆም የታለሙ ናቸው ፣ ህፃኑ በእውነቱ ከመምህሩ ከሚጠብቀው ጋር አይዛመዱም።

የቃላት (የቃል) አጥር መግለጫ እናቀርባለን.

በቃላት ማጽናኛ: "ተረጋጋ, አታልቅስ, ሁሉም ነገር ደህና ይሆናል."

በመጠየቅ: "ታንያ ካንተ ጋር ጓደኝነት ለመመሥረት የማይፈልገው ለምንድን ነው? ምን ተፈጠረ? ተጨቃጨቅክ? ቅር አሰኛት?" ወዘተ.

ምክር: "ማልቀስ አቁም, እንደገና ወደ ታንያ ይሂዱ እና ለምን ከእርስዎ ጋር ጓደኛ መሆን እንደማይፈልግ ይወቁ, እራስዎን ሌላ የሴት ጓደኛ ይፈልጉ," ወዘተ.

ችግሩን ማስወገድ: "አሁን ከእርስዎ ጋር እንጫወት, አንድ ነገር ያድርጉ ... ወዘተ." (የልጁን እንባ ችላ በማለት).

እዘዝ፡ "አሁን አቁም! ና፣ ማልቀስ አቁም፣ የምነግርህን ትሰማለህ?!"

ማስታወሻዎች: "አብረህ መጫወት አለብህ, አታጉረምርም, ጥሩ ልጃገረዶች አይጣሉም, እንዴት ጓደኛ መሆን እንደሚችሉ ያውቃሉ እና ችግሮቻቸውን እራሳቸው ይረዳሉ, ጥሩ ሴት ልጆች በጭራሽ ...", ወዘተ.

ገምት፡ “አንተ ራስህ የሆነ ነገር አድርገህ ሊሆን ይችላል፣ ታንያ ካንተ ጋር ጓደኛ መሆን ካልፈለገች ምናልባት ቅር አሰኛት ይሆን?”

ከአንተ ጋር ጓደኛ መሆን ስለማትፈልግ ጥፋቱ የራሷ ነው።

የልጁን ስሜት መካድ: - " አታልቅስ, አትበሳጭ, ስለ እንደዚህ አይነት ትንሽ ነገር አትጨነቅ, እስቲ አስብ, ምን አይነት አሳዛኝ ነገር ነው - ታንያ ጓደኛ መሆን አትፈልግም!"

ትችት፡- “በእርግጥ ማንም ከእንዲህ ዓይነቱ ክሪቢ-ቫክስዘር ጋር ጓደኛ አይሆንም።

በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ ምን መደረግ አለበት?

ለዚህ ጥያቄ መልስ ለመስጠት፣ ከምትወደው ሰው ህመም እና ብስጭት ያጋጠመህ እና እነዚህን ልምዶች ወደ ሌላ የምትወደው ሰው ያመጣህበትን ተመሳሳይ ሁኔታ አስታውስ። ለምንድነው? በተሞክሮው ከሚታመን ሰው ምን ይጠበቃል? መረዳት።

4. “ማዳመጥ” እና “መስማት” ሲባል ምን ማለት ነው?የመስማት ችሎታው ያለፈቃድ የድምፅ ግንዛቤ የሚከሰትበት የፊዚዮሎጂ ድርጊት ነው። ማዳመጥ ከአንድ ሰው የተወሰኑ የፍቃደኝነት ጥረቶችን የሚጠይቅ የፈቃደኝነት ተግባር ነው።

ማዳመጥ ንቁ ሂደት ነው ፣ ስለሆነም በግንኙነት ሥነ-ልቦና ውስጥ “ንቁ ማዳመጥ” የሚባል ነገር አለ ፣ እሱም በሁለት ዓይነቶች ይመጣል - አንጸባራቂ እና የማያንፀባርቅ።

ነጸብራቅ ያልሆነ ማዳመጥ ጥቅም ላይ የሚውለው ተረት አቅራቢው ጠንካራ አሉታዊ (ምሬት፣ ሀዘን፣ ጥቃት፣ ወዘተ) ወይም አዎንታዊ (ፍቅር፣ ደስታ፣ ደስታ፣ ወዘተ) ስሜት ሲያጋጥመው እና አስተዋይ አድማጭ ሲፈልግ ነው።

አስተዋይ አድማጭ የሚከተሉትን ማድረግ ይጠበቅበታል።

• 1) በትኩረት እያዳመጡት እና እሱን ለመረዳት እየሞከሩ እንደሆነ ለባለታሪኩ በሙሉ መልኩ ማሳየት;
• 2) ስለራስዎ አስተያየቶችን እና ታሪኮችን አያቋርጡ;
• 3) ግምገማዎችን አይስጡ;
• 4) የእሴት ፍርዶችን በቃልም ሆነ በቃላት በመተካት የተራኪውን ስሜት ማለትም የፊት መግለጫዎች፣ ምልክቶች እና ሌሎች የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች በተራኪው የተሰማቸውን ስሜቶች ያስተላልፋሉ ፣ እንደ ስሜቱ መስታወት ወይም በእርዳታ የዚህ አይነት መግለጫዎች: "አዎ, አሁን በጣም ... ትንሽ ... (እንደ ተለማመዱ ስሜቶች ደረጃ ላይ በመመስረት) የተበሳጨ, የተበሳጨ, ደስተኛ, ደስተኛ" ወዘተ ... የተራኪውን ስሜታዊ ሁኔታ ያስተላልፋሉ;
• 5) የማያስፈልጉ ከሆነ ምክር አይስጡ.

በአመራረት ጉዳዮች ላይ ሲወያዩ ወይም አወዛጋቢ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ አንጸባራቂ ማዳመጥ አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም በሰዎች መካከል ግጭቶችን እና አለመግባባቶችን ይከላከላል, ማለትም. የንግግሩ ይዘት በራሱ ትልቅ ጠቀሜታ ያለው ሲሆን, አውድ ሳይሆን, የተጠላለፉትን አመለካከቶች ለማወቅ አስፈላጊ በሚሆንበት ጊዜ, አንድ ነገር በጋራ ይወስኑ, በአንድ ነገር ይስማሙ.

አንጸባራቂ ማዳመጥ “ሙሉ ትኩረት እሰጣለሁ” ከሚለው አስተሳሰብ ነጸብራቅ ከሌለው ማዳመጥ ጋር ተመሳሳይ ነው፣ ነገር ግን በልዩ ቴክኒኮች ይለያያል፡ ማብራርያ፣ ማብራሪያ - “እየተገናኘን ነው... በ...?”፣ “ምን ታደርጋለህ። ማለት ነው?”፣ “አልገባኝም፣ የበለጠ አስረዳ።” ጊዜ፣ መተርጎም - “በሌላ አነጋገር፣ ማለት ትችላለህ ..."፣ “ስለዚህ፣ ታስባለህ…”፣ ወዘተ. እነዚህ ዘዴዎች በ interlocutor ግንዛቤ እና አለመግባባት ውስጥ ስህተቶችን ለማስወገድ የታለሙ ናቸው።

ንቁ ማዳመጥ በአስተማሪ እና በልጁ መካከል ያለውን የመግባባት እንቅፋት ለማሸነፍ ዋናው መንገድ ነው። የምስራቃዊ ጥበብ “እግዚአብሔር ለመናገር አንድ ብልት ሁለቱን ለመስማት የሰጠው በከንቱ አይደለም” ይላል።

በግለሰብ ትምህርታዊ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ፣ ከታቀደው አካል ጋር ፣ ድንገተኛ አካል አለ ፣ ትምህርታዊ ሁኔታዎች የሚባሉት ፣ የትምህርታዊ ፕሮፌሽናሊዝም ደረጃ አመላካች ናቸው።

ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለመፍታት አልጎሪዝም.በ "ድንገተኛ" ሁኔታ ውስጥ በልጁ ስብዕና ላይ ውጤታማ የትምህርት ተፅእኖ ለማሳደር, የትምህርት ሁኔታን ለመፍታት ስልተ ቀመር እናቀርባለን. ይህ በአንድ በኩል ትምህርታዊ ውጤትን ለማስገኘት እና በሌላ በኩል በልጅ እና በአዋቂ መካከል ያለውን ግንኙነት ለማጠናከር ያለመ ተከታታይ እርምጃዎች ስብስብ ነው። የአልጎሪዝም ስልታዊ አጠቃቀም የትምህርት ሂደቱን የበለጠ ትኩረት ያደረገ, ወጥነት ያለው እና ሰብአዊነት እንዲኖረው ያደርገዋል, የትምህርት ስህተቶችን ይከላከላል እና ልጁን የበለጠ ለመረዳት ይረዳል.

ለጀማሪ መምህራን አንድን ትምህርታዊ ሁኔታ ለመፍታት ስልተ ቀመር እንዲጠቀሙ በጥብቅ ይመከራል ፕሮፌሽናሊዝምን በተሻለ መንገድ እንዲቆጣጠሩ።

ምሳሌን በመጠቀም የአልጎሪዝም አተገባበርን እንመልከት።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴ በሁለተኛ ክፍል "የእኔ ተወዳጅ ከተማ". በውይይቱ ወቅት መምህሩ ልጁ ቫሳያ በሚያምር ቢላዋ በጠረጴዛው ላይ በጋለ ስሜት ስሙን እየቀረጸ መሆኑን አስተዋለ።

የመጀመሪያ ደረጃ, በተለምዶ "አቁም!" ተብሎ የሚጠራው, አስተማሪው ስለ ሁኔታው ​​ሁኔታ እና ስለራሱ ስሜቶች ግንዛቤ ላይ ያተኮረ ነው. ይህ ደረጃ ልጁን በችኮላ ድርጊቶች ላለመጉዳት እና ከእሱ ጋር ያለውን ግንኙነት ላለማወሳሰብ አስፈላጊ ነው. ሁኔታው በልጁ ህይወት እና ጤና ላይ ወይም በሌሎች ላይ አደጋ በሚፈጥርበት ጊዜ ብቻ በፍጥነት እና በቆራጥነት እርምጃ መውሰድ አለብዎት, ለምሳሌ, አንድ ልጅ ተመሳሳይ ቢላዋ ወደ ኤሌክትሪክ ሶኬት ለማስገባት ሲሞክር. ነገር ግን እንደዚህ አይነት ሁኔታዎች ብዙ ጊዜ አይከሰቱም, ስለዚህ በሌሎች በሁሉም ጉዳዮች ላይ ቆም ብሎ መቆየቱን ለመጠቀም እና እራስዎን ይጠይቁ: "አሁን ምን ይሰማኛል? አሁን ምን እፈልጋለሁ? ምን እያደረግሁ ነው? "ከዚያ በኋላ እርስዎ እራስዎን ይጠይቁ. ወደ ሁለተኛው ደረጃ መሄድ ይችላል.

ሁለተኛ ደረጃበመምህሩ በራሱ በጠየቀው "ለምን?" በሚለው ጥያቄ ይጀምራል. የዚህ ደረጃ ዋናው ነገር የልጁን ድርጊቶች ምክንያቶች እና ምክንያቶች መተንተን ነው. የትምህርት ተፅእኖ ዘዴዎችን የሚወስኑት ምክንያቶች ስለሆኑ ይህ በጣም አስፈላጊ ደረጃ ነው. እያንዳንዱ ምክንያት ልዩ አቀራረብ ያስፈልገዋል.

ለምሳሌ አንድ ተማሪ በመሰላቸቱ እና ቢላዋውን ለመፈተሽ ስለሚፈልግ እና ከሌሎች እውቅና ለማግኘት ስለሚፈልግ ጠረጴዛውን መቁረጥ ይችላል, ነገር ግን እራሱን እንዴት እንደሚገነዘብ አያውቅም. መምህሩ እና ወዘተ.

የልጁን ባህሪ ምክንያቶች በትክክል ለመወሰን እና "ለምን?" የሚለውን ጥያቄ በትክክል ለመመለስ መምህሩ የቃላት ግንኙነትን መቆጣጠር ያስፈልገዋል.

ስለዚህ, አንድ ተማሪ ጠረጴዛውን "መምህሩን ለመምታት" ቢቆርጥ, ፍላጎቱን ያሳያል, ለምሳሌ, ቀጥተኛ, የጭፍን እይታ.

አንድ ተማሪ ጠረጴዛውን በመሰልቸት ቢያበላሽ የተሰላቸ መስሎ ይታይ ነበር፣ እና ቢላዋ ሳይሆን ብዕር ወይም እርሳስ ይጠቀም ነበር፣ በዚህም ትርጉም የለሽ ንድፎችን ይስላል።

ቢላዋውን ለመፈተሽ ከፈለገ ከጠረጴዛው በታች, እጆቹን በመደበቅ ምሳሌያዊ ተማሪ መስሎ, ወዘተ.

የተማሪው የተከማቸ መልክ (ቋንቋ በቅንዓት ተጣብቋል, የመምህሩን አካሄድ አላስተዋለም) ህፃኑ ባህሪውን እያሳየ እንዳልሆነ ያሳያል. ስሙን በትጋት መናገሩ በሌሎች ዘንድ እውቅና እንደሌለው እና እራሱን እንዴት እንደሚገነዘብ እንደማያውቅ ይጠቁማል። በተፈጥሮ፣ ይህ ብቸኛው ምክንያት ላይሆን ይችላል፤ በዚህ ጉዳይ ላይ ብቻ፣ በክፍሉ ውስጥ ባለው ማህበራዊ አቋም አለመርካት ለተማሪው ባህሪ መሪ መነሳሳት እንደሆነ እንገምታለን። "ለምን?" የሚለውን ጥያቄ ቢያንስ በአጠቃላይ ቃላት ከመለስክ ወደ ሶስተኛው የአልጎሪዝም ደረጃ መቀጠል ትችላለህ።

ሦስተኛው ደረጃትምህርታዊ ግብን ያቀፈ እና በጥያቄ መልክ የተቀመረው “ምን?”፡ “በትምህርቴ ተጽዕኖ ምክንያት ምን ማግኘት እፈልጋለሁ?” ተገቢ ያልሆኑ ድርጊቶችን በተመለከተ, እያንዳንዱ አስተማሪ ልጁ የማይገባ እንቅስቃሴውን እንዲያቆም እና እንደገና እንዳያደርገው ይፈልጋል. ነገር ግን ይህ ሊሆን የቻለው ህፃኑ የመሸማቀቅ ስሜት, እፍረት እና ፍርሃት ከሌለው ብቻ ነው. በተለመደው ልምምድ, በሚያሳዝን ሁኔታ, መምህሩ በልጁ የፍርሃት ስሜት ላይ የትምህርታዊ ተፅእኖን መሰረት ያደረገ ነው, ይህም አወንታዊ ነገር ግን ለአጭር ጊዜ የሚቆይ ውጤት ያስገኛል, ምክንያቱም እሱን ለመጠበቅ ብዙ እና የበለጠ አስፈሪ እርምጃዎች ስለሚያስፈልጉ.

እንዴት ከዚህ አስከፊ አዙሪት ወጥተን ልጅን ፍርሃት ሳይሆን የውርደት ስሜትን ለምሳሌ እንዴት ማነሳሳት እንችላለን? የትምህርታዊ ተፅእኖ በልጁ ስብዕና ላይ ሳይሆን በድርጊቱ ላይ በሚደረግበት ጊዜ ውርደት ማበረታቻ ይሆናል. አንድ ሕፃን እሱ ራሱ ጥሩ እንደሆነ በግልጽ ከተገነዘበ ግን በዚህ ጊዜ በጣም ጥሩ ነገር አላደረገም ፣ ከዚያ በኀፍረት ስሜት (ምክንያቱም እሱ ፣ እንደዚህ ያለ ጥሩ ሰው ፣ እራሱን የማይገባ ተግባር እንዲፈጽም ሊፈቅድለት ይችላል) ይህንን እንደገና ላለማድረግ ፍላጎት። ስለዚህ, እራሳችንን አስተማሪን ማዘጋጀት

ግቡ ፣ በእያንዳንዱ ልዩ ሁኔታ እንዴት ለልጁ እሱን እንደሚወዱት ፣ እሱን እንደሚረዱት ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ ድርጊቶቹን እንደማይቀበሉት በአንድ ጊዜ እንዴት ማሳየት እንደሚችሉ ማሰብ አለብዎት ፣ ምክንያቱም እነሱ ብቁ ስላልሆኑ እንደዚህ አይነት ድንቅ ልጅ. ይህ አቀራረብ, ልጁን ሳያዋርዱ ወይም ሳያንቋሽሹ, በእሱ ውስጥ አዎንታዊ ባህሪያትን እና ስሜቶችን ሊያነሳሳ ይችላል.

አራተኛ ደረጃየተቀመጠውን ትምህርታዊ ግብ ለማሳካት ጥሩውን መንገድ መምረጥ እና “እንዴት?” የሚለውን ጥያቄ ይመልሳል ፣ “የተፈለገውን ውጤት እንዴት ማግኘት ይቻላል?” ትምህርታዊ ተፅእኖን ለማግኘት መንገዶችን እና ዘዴዎችን በሚያስቡበት ጊዜ መምህሩ የመምረጥ ነፃነትን ለልጁ መተው አለበት ፣ ህፃኑ መምህሩ እንደፈለገ ወይም ምናልባት በተለየ መንገድ ማድረግ ይችላል። የአስተማሪው ችሎታ ህፃኑ ትክክለኛውን ምርጫ እንዲያደርግ እና አስፈላጊውን እንዲያደርግ ማስገደድ እንዲችል ሁኔታዎችን ለመፍጠር በመቻሉ ይገለጻል.

አንድ ባለሙያ ከማንኛውም ሁኔታ ብዙ መንገዶች ሊኖሩ እንደሚችሉ ያውቃል. ስለዚህ, ለልጁ ብዙ አማራጮችን ይሰጣል, ነገር ግን በጣም ጥሩውን አማራጭ እንደ ማራኪ አድርጎ ያቀርባል እና በዚህም ህፃኑ ትክክለኛውን ምርጫ እንዲያደርግ ያግዘዋል.

አንድ ዋና መምህር ዛቻ፣ ቅጣት፣ ፌዝ፣ መጥፎ ባህሪን እና ቅሬታዎችን ለወላጆች ማስታወሻ ደብተር ግቤቶችን ለማስወገድ በመሞከር ሰፊ የማስተማር ዘዴዎችን ይጠቀማል ምክንያቱም የተዘረዘሩት የማስተማር ተፅእኖ ዘዴዎች ውጤታማ ባለመሆናቸው እና ዝቅተኛ የሙያ ደረጃን ያመለክታሉ። የማስተማር እንቅስቃሴ ገና ከጅምሩ እንደዚህ ያሉ ዘዴዎችን አለመቀበል ለመምህሩ ፈጠራ ትልቅ እድሎችን ይሰጣል እና ከልጁ ጋር የመግባባት ሂደት አስደሳች እና ፍሬያማ ያደርገዋል።

አምስተኛ ደረጃ- የአስተማሪው ተግባራዊ እርምጃ. ይህ ደረጃ የማስተማር ሁኔታን ለመፍታት ቀደም ሲል የነበሩት ሁሉም ስራዎች ምክንያታዊ መደምደሚያ ነው. በዚህ ደረጃ ላይ ነው የማስተማር ግቦች በልጁ ተነሳሽነት መሰረት በተወሰኑ ዘዴዎች እና ዘዴዎች የሚፈጸሙት.

የመምህሩ የተግባር ተግባር ስኬት የሚወሰነው በልጁ ድርጊት ውስጥ ያሉትን ምክንያቶች እና ምክንያቶች በትክክል እንዴት በትክክል መወሰን እንደቻለ ፣ በድርጊቱ ምክንያቶች ላይ በመመርኮዝ አንድ የተወሰነ ትምህርታዊ ግብ ምን ያህል በትክክል መቅረጽ እንደቻለ ፣ በትክክል እንዴት እንደቻለ ላይ የተመሠረተ ነው። ግቡን ለማሳካት የተሻሉ መንገዶችን ለመምረጥ እና በእውነተኛ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ እንዴት በችሎታ ሊተገብራቸው እንደቻለ።

አንድ ባለሙያ መምህር የትምህርታዊ ተፅእኖዎች ውጤቶች እንደ አንድ ደንብ, በጊዜ ርቀት እና አሻሚዎች መሆናቸውን ያውቃል, ስለዚህ እሱ "ለዕድገት" እንደሚመስለው, በልጁ ምርጥ ላይ ተመርኩዞ ምንም እንኳን ይህ ምርጡ ገና እራሱን ባይገለጽም. እሱ፣

ማንኛውንም ልጅ በሚቀበልበት ጊዜ “እንደ ዛሬ” ሳይሆን “ነገ” ብሎ ይጠራዋል።

ስድስተኛ ደረጃ- የትምህርት ሁኔታን ለመፍታት በአልጎሪዝም ውስጥ የመጨረሻው ፣ እሱ የትምህርታዊ ተፅእኖ ትንተና ነው እና የአስተማሪውን ከልጆች ጋር ያለውን ግንኙነት ውጤታማነት ለመገምገም ያስችልዎታል። የተቀመጠውን ግብ ከተገኙት ውጤቶች ጋር ለማነፃፀር ስለሚያስችል ይህ ደረጃ ችላ ሊባል አይገባም ፣ በዚህ መሠረት የአስተማሪውን ሥራ ውጤታማነት በትክክል መወሰን እና አዳዲስ አመለካከቶችን መፍጠር ይቻላል ።

4. የጅምላ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ስራዎች ቅጾች

የጅምላ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎች መምህሩ እያንዳንዱን ልጅ በተዘዋዋሪ በቡድኑ እንዲነካ ያስችለዋል። ሌሎችን ለመረዳት, በቡድን ውስጥ መስተጋብር እና ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ለመተባበር የልጆችን ክህሎቶች ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

እነዚህ የጅምላ ዓይነቶች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በሁለት ትላልቅ ቡድኖች ሊከፈሉ ይችላሉ, እነዚህም በልጆች እንቅስቃሴዎች ባህሪ ይለያያሉ.

የመጀመሪያው ቡድን- የፊት ቅርጾች. የልጆቹ እንቅስቃሴዎች "ጎን ለጎን" በሚለው መርህ መሰረት ይደራጃሉ, ማለትም እርስ በርስ አይገናኙም, እያንዳንዳቸው በተናጥል አንድ አይነት እንቅስቃሴን ያከናውናሉ. መምህሩ በእያንዳንዱ ልጅ ላይ በተመሳሳይ ጊዜ ተጽእኖ ያሳድራል. ግብረመልስ ለተወሰኑ ህፃናት ይሰጣል። አብዛኛው የአጠቃላይ ደረጃ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የተደራጁት "በአቅራቢያ" መርህ መሰረት ነው.

ሁለተኛ ቡድንለህፃናት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የማደራጀት ቅጾች በ "አንድ ላይ" መርህ ተለይተው ይታወቃሉ. አንድ የጋራ ግብ ላይ ለመድረስ እያንዳንዱ ተሳታፊ የራሱን ሚና ይጫወታል እና ለአጠቃላይ ውጤቱ አስተዋፅኦ ያደርጋል. የእያንዳንዱ ሰው ድርጊት ስኬት በእያንዳንዱ ተሳታፊ ድርጊት ላይ የተመሰረተ ነው. በእንደዚህ ዓይነት ድርጅት ሂደት ውስጥ ልጆች እርስ በርስ በቅርበት እንዲገናኙ ይገደዳሉ. የዚህ ዓይነቱ ተግባራት የጋራ ተብለው ይጠራሉ, እና ትምህርታዊ ሥራ የጋራ ትምህርታዊ ሥራ ይባላል. መምህሩ በእያንዳንዱ ግለሰብ ላይ ተጽእኖ አይኖረውም, ነገር ግን በልጆች መካከል ያለውን ግንኙነት, በእሱ እና በተማሪዎቹ መካከል የተሻለ አስተያየት እንዲኖር አስተዋጽኦ ያደርጋል. በ "አንድ ላይ" መርህ መሰረት የልጆች እንቅስቃሴዎች በጥንድ, በትናንሽ ቡድኖች ወይም በክፍል ውስጥ ሊደራጁ ይችላሉ.

እያንዳንዱ አቅጣጫ የራሱ ጥቅሞች እና ገደቦች አሉት.

የመጀመሪያው ቡድን ለመምህሩ በአደረጃጀት ቀላልነት ይገለጻል, ነገር ግን የጋራ መስተጋብር ክህሎቶችን ለማዳበር ብዙም አያደርግም. ሁለተኛው ቡድን የልጆችን የመተባበር፣ የመረዳዳት እና የመተጋገዝ ችሎታን ለማዳበር በጣም አስፈላጊ ነው።

ኃላፊነት. ይሁን እንጂ በወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የዕድሜ ባህሪያት ምክንያት (እንደ እኩል ሰው አይተያዩም, እንዴት መደራደር ወይም መግባባት እንደሚችሉ አያውቁም), የጋራ ቅጾችን ማደራጀት ከአስተማሪው እና ከተወሰኑ ድርጅታዊ ችሎታዎች ብዙ ጊዜ ይጠይቃል. . ለአስተማሪ አስቸጋሪ የሚሆነው እዚህ ላይ ነው።

ሁለቱም አቅጣጫዎች እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በርስ የሚደጋገፉ ናቸው, ስለዚህ ከዚህ በታች የአንድ የተወሰነ ቅጽ ምሳሌን በመጠቀም የእያንዳንዱን አቀራረብ ችሎታዎች እንመለከታለን.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎችን "በአንድነት" መርህ ላይ የማደራጀት ውጤታማ ዘዴ የጋራ የፈጠራ ስራ (ሲቲዲ) ነው, ቴክኖሎጂው የተገነባው በሌኒንግራድ ሳይንቲስት ፔዳጎጂካል ሳይንሶች ዶክተር ኬ.ፒ. ኢቫኖቭ ነው.

የጋራ የፈጠራ ሥራ ቴክኖሎጂ በተለይ በዲሞክራሲያዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ጠቃሚ ይሆናል, ምክንያቱም በሰብአዊነት መሰረት ላይ የተገነባ ስለሆነ - በትናንሽ ቡድኖች ውስጥ ያሉ የትምህርት ቤት ልጆች ግንኙነት. 4 ዋና ዋና ደረጃዎችን ያካትታል.

በርቷል የመጀመሪያ ደረጃልጆች በቡድን የተከፋፈሉበትን ለማሳካት (ከ 3 እስከ 7-9 ሰዎች) አንድ የጋራ ግብ ተሰጥቷቸዋል. እያንዳንዱ ቡድን የራሱን ስሪት ያቀርባል, ይህንን ግብ ለማሳካት ፕሮጀክት. በዚህ ደረጃ, ልጆች በጋራ የእንቅስቃሴ ግብ መሰረት አንድ ሆነዋል እና ለእያንዳንዱ ልጅ ለዚህ እንቅስቃሴ ተነሳሽነት ሁኔታዎች ተፈጥረዋል.

በርቷል ሁለተኛ ደረጃበሁሉም የአተገባበር አማራጮች ውይይት ወቅት አንዱ ይመረጣል ወይም የተጠናከረ አንድ ሰው ይፈጠራል። ከዚህ በኋላ የንግድ ምክር ቤት ከእያንዳንዱ ቡድን ተወካዮች ይመረጣል. ይህ በጉዳዩ ውስጥ በሁሉም ተሳታፊዎች መካከል ተግባራትን እና ኃላፊነቶችን የሚያሰራጭ የጋራ አስተዳደር አካል ነው. ልጆች የሌሎችን አመለካከት ለመረዳት እና ለመደራደር ይማራሉ.

በርቷል ሦስተኛው ደረጃምክር ቤቱ የታቀደውን ፕሮጀክት በማዘጋጀት እና በመተግበር በቡድኖች መካከል ምደባዎችን በማሰራጨት አስፈላጊውን እርዳታ ለማድረግ ተግባራቸውን በመከታተል ያከናውናል. እያንዳንዱ ቡድን ለጋራ ኘሮጀክቱ ትግበራ የራሱ የሆነ ራሱን የቻለ አስተዋፅኦ ያደርጋል, የሌሎቹም ስኬት በአንድ ቡድን እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ ነው, ስለዚህ የቡድኖቹ ስራ በመካከላቸው ውድድር ላይ ሳይሆን በትብብር ላይ የተመሰረተ ነው. በዚህ ደረጃ, ልጆች በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ልምድ ያገኛሉ, እርስ በርስ መግባባት ይማራሉ, እርስ በእርሳቸው ይንከባከባሉ, እርዳታ ይሰጣሉ, የተለያዩ ተግባራዊ ክህሎቶችን ያገኛሉ, ችሎታቸውን ያዳብራሉ ወይም ይገነዘባሉ.

በርቷል አራተኛ ደረጃከስኬቶች እና ድክመቶች አንፃር ስለ ጉዳዩ ውይይት አለ ። እያንዳንዱ ቡድን ተግባራቶቹን ይመረምራል, ለወደፊቱ ምክሮችን ይሰጣል. ይህ ደረጃ ልጆች የመተንተን ችሎታን እንዲያዳብሩ ይረዳል

የራሳቸው እና የሌሎች እንቅስቃሴዎች፣ በዚህ ላይ ማስተካከያ በማድረግ ልጆች ለራሳቸው ጥሩ ግምት ያዳብራሉ፤ ምክንያቱም እንዲህ ያሉት ውይይቶች በልጆች የግል ባሕርያት ላይ ፈጽሞ አይነኩም።

CTD በእያንዳንዱ ልጅ ላይ የተለያየ ተጽእኖ ይኖረዋል, የግል ልምዱን ያበለጽጋል, እና ማህበራዊ ክበብን ያሰፋል. የሲቲዲ ቴክኖሎጂን ስልታዊ በሆነ መንገድ በመጠቀም እያንዳንዱ ልጅ በተለያዩ ቡድኖች እና በተለያዩ ሚናዎች የመሳተፍ እድል ያገኛል፡ አደራጅ እና ፈጻሚ።

ስለ CTD ቴክኖሎጂ በ I.P. Ivanov "ኢንሳይክሎፒዲያ ኦቭ የጋራ ፈጠራ ጉዳዮች" (M., 1989) መጽሐፍ ውስጥ የበለጠ መማር ይችላሉ.

በሲቲዲ ቴክኖሎጂ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራዎችን የማደራጀት ቴክኖሎጂ አንዳንድ መመሳሰሎች አሉ፡ ሁለቱም ሞዴሊንግ፣ ተግባራዊ ትግበራ እና የእንቅስቃሴዎች ትንተና አላቸው። ስለዚህ, አንድ አስተማሪ እራሱን በዚህ አልጎሪዝም መሰረት ትምህርታዊ ስራን መገንባትን ከተለማመደ, በሲቲዲ ውስጥ ልጆችን ማካተት ቀላል ይሆንለታል.

የክፍል-ሰፊ ትምህርታዊ ትምህርት ዝግጅት።በአልጎሪዝም መሠረት የልጆችን ቡድን የማጥናት ደረጃ ቀድሞውኑ እንደተጠናቀቀ እና መምህሩ ይህንን የመማሪያ ክፍል እንደመረጠ እናስብ። በመጀመሪያ ደረጃ የትምህርቱ ዓላማ የሚወሰነው የትምህርቱ ርዕስ በተመረጠው መሠረት ነው ፣ ለዚህ ​​ክፍል በጣም አስፈላጊው እና የዚህ ትምህርት ሀሳብ ተዘጋጅቷል ።

መምህሩ በአእምሮ እራሱን መጠየቅ አለበት፡- “ይህን ርዕስ በመግለጽ በልጆች ላይ ባለኝ የትምህርት ተፅእኖ የተነሳ ምን ማግኘት እፈልጋለሁ?” የአጠቃላይ ክፍል ትምህርታዊ ትምህርት ግብ የእድገት፣ የማስተካከያ፣ የመቅረጽ ተግባራትን የሚያንፀባርቅ መሆን አለበት፤ የማስተማር ተግባሩ እንደ አንዱ ተግባር ሆኖ ሊያገለግል ይችላል። በሌላ አነጋገር "ስለ ..." እውቀትን ለማዳረስ የትምህርታዊ ትምህርት ግብ ሊሆን አይችልም, ይልቁንም ተግባር ነው. መምህሩ በተለይ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴን ዓላማ እና ዓላማ ባወጣ ቁጥር፣ ስለሚፈለገው ውጤት ሃሳቦቹ ይበልጥ ግልጽ ይሆናሉ። ከዚህ በኋላ ብቻ ይዘትን, ዘዴዎችን እና መሳሪያዎችን መምረጥ መጀመር አለብዎት. እነዚያ ለርዕሱ እና ይዘቱ ከፍተኛ ጠቀሜታን ያደረጉ እና የግቡን አቀነባበር በመደበኛነት የሚቀርቡት ወይም ሙሉ ለሙሉ የሚተዉት ከሙያዊ ስነምግባር የጎደለው ድርጊት ነው። በዚህ ሁኔታ የትምህርት ሥራ ዓላማ እና ስልታዊነት ይጎዳል.

የአምሳያው ውጤቶች የሚከተለው መዋቅር ባለው የአጠቃላይ ክፍል ትምህርታዊ ትምህርት ማስታወሻዎች ውስጥ ተንፀባርቀዋል።

1. ስም።
2. ግብ ፣ ተግባራት።
3. መሳሪያዎች.
4. የስነምግባር ቅርጽ.

ርዕሱ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴን ጭብጥ ያንፀባርቃል። ይዘቱን በትክክል ማንፀባረቅ ብቻ ሳይሆን በቅርጽ አጭር እና ማራኪ መሆን አለበት.

ዓላማዎች በጣም ልዩ እና ይህንን ይዘት የሚያንፀባርቁ መሆን አለባቸው። እነሱ ሁለንተናዊ ተፈጥሮ መሆን የለባቸውም-“ለትውልድ ከተማ ፍቅርን ከማዳበር” ተግባር ይልቅ “በከተማው ታሪክ ውስጥ ፍላጎት ማዳበር” ፣ “ልጆች የመፍጠር ፍላጎትን መፍጠር” ተግባራትን ማዘጋጀት የተሻለ ነው ። ለከተማው በዓል ዝግጅት ያበረከቱት አስተዋፅዖ”፣ “ለዚህ ቀደም ለነበሩ ታዋቂ የከተማ ሰዎች በልጆች ላይ የመከባበር ስሜት እንዲፈጠር አስተዋፅዖ ማድረግ፣” ወዘተ.

ከሥርዓተ-ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች መሳሪያዎች የተለያዩ ዘዴዎችን ያጠቃልላል-መመሪያዎች, መጫወቻዎች, ቪዲዮዎች, ስላይዶች, ስነ-ጽሑፍ, ወዘተ.የሥነ-ጽሑፍ ምንጭን ስም ብቻ ሳይሆን ደራሲውን, ቦታውን እና የታተመበትን አመት ማመልከት አስፈላጊ ነው.

የክፍል-ሰፊ ትምህርትን የማካሄድ ቅፅ ሽርሽር ፣ ጥያቄ ፣ ውድድር ፣ አፈፃፀም ፣ ወዘተ ሊሆን ይችላል። በዚህ ሁኔታ, እቅዱ የትምህርቱን ቅርፅ ከስሙ ጋር ያጣምራል, ለምሳሌ: "የሂሳብ ጥያቄዎች", "ምናባዊ ውድድር", "ወደ መካነ አራዊት የሚደረግ ጉዞ". የሙሉ ክፍል ትምህርት ብዙ የስነምግባር ዓይነቶችን ካጣመረ ፣ ከዚያም ልጆችን የማስቀመጥ ዘዴው ይጠቁማል-ክብ ፣ ቡድኖች ፣ ወዘተ.

የትምህርቱ ሂደት የይዘቱን ፣የትምህርት ዘዴዎችን ገለፃን ያጠቃልላል እና በአንደኛው ሰው ዝርዝር ፣የትምህርቱ ቅደም ተከተል መምህሩ ፣ወይም በካርዶች ላይ ዋናው ይዘት ያለው የመመረቂያ እቅድ (እንደ ስብዕና) ሊሆን ይችላል ። የመምህሩ). የትምህርቱን ሞዴል በሚሰሩበት ጊዜ የቆይታ ጊዜውን እና አወቃቀሩን ግምት ውስጥ ማስገባት አለብዎት. የሙሉ ክፍል ትምህርታዊ ትምህርት ኦጎንዮክ ከሆነ ከ15-20 ደቂቃ ከስድስት አመት እስከ 1-2 ሰአታት ሊቆይ ይችላል።

በይዘት እና ዘዴዎች የሚለያዩ በአጠቃላይ የክፍል ትምህርቶች ውስጥ ውጤታማ የሆነ ተግባራዊ ትግበራን ለማግኘት የትምህርቱን 4 ዋና ደረጃዎች ማክበር አለብዎት።

1. ድርጅታዊ ጊዜ(0.5-3 ደቂቃ)

ትምህርታዊ ግብ: ልጆችን ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ወደ ሌላ ዓይነት እንቅስቃሴ ለመለወጥ, ለእንደዚህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ ፍላጎት ለማነሳሳት, አዎንታዊ ስሜቶች.

የተለመዱ ስህተቶች: የትምህርቱን መጀመሪያ ማባዛት, በጣም ረጅም ጊዜ ይወስዳል.

አፍታ፣ ማለትም የእንቆቅልሽ አጠቃቀም፣ ችግር ያለበት ጉዳይ፣ የጨዋታ ጊዜ፣ የድምጽ ቀረጻ፣ ወዘተ. ልጆችን ለማደራጀት ሁኔታዎችን መለወጥ; ልጆች ወደ ሌላ ክፍል (ባዮሎጂ, ፊዚክስ, የሙዚቃ ክፍል, ቤተ-መጽሐፍት, የትምህርት ቤት ሙዚየም) ወይም በቀላሉ ልጆችን በክፍል ውስጥ ምንጣፍ ላይ በማስቀመጥ በክበብ ውስጥ ወዘተ ... ይህ ለመጪው ትምህርት ፍላጎት እና አዎንታዊ ስሜቶችን ያስነሳል.

2. የመግቢያ ክፍል(ከጠቅላላው የትምህርት ጊዜ ከ 1/5 እስከ 1/3).

ትምህርታዊ ግብ: ልጆችን ለማንቃት, ለትምህርታዊ ተፅእኖዎች አቀማመጥ. መምህሩ የልጆቹን ችሎታዎች ፣ የግል ባህሪያቶቻቸውን ፣ በዚህ ርዕስ ላይ የግንዛቤ ደረጃ ፣ ስሜታዊ ስሜት ፣ የእንቅስቃሴ ደረጃ ፣ ፍላጎት ፣ ወዘተ በተመለከተ የእሱ የትምህርታዊ ትንበያ ከእውነታው ጋር ምን ያህል እንደሚገጣጠም ይወስናል ። በዚህ ደረጃ መምህሩ “ማቀጣጠል” ብቻ ሳይሆን ያስፈልገዋል። " ልጆቹን, ነገር ግን በትምህርቱ ወቅት ማስተካከያ ማድረግ እንዳለበት እና እነዚህ ማስተካከያዎች ምን መሆን እንዳለባቸው ይወስኑ. ለምሳሌ, መምህሩ የመልእክቱን አዲስነት በመቁጠር ታሪክን በማቀድ እና የመግቢያ ንግግሮች ልጆቹ ይህን ችግር እንደሚያውቁ ያሳያል. ከዚያም መምህሩ ታሪኩን በንግግር ወይም በጨዋታ ሁኔታ ወዘተ መተካት ያስፈልገዋል.ስለዚህ የመግቢያው ክፍል ዓላማ ከልጁ የግል ልምድ ወደ ትምህርቱ ርዕስ "ድልድይ መገንባት" ነው.

የተለመደው ስህተት ይህንን ደረጃ ችላ ማለት ነው, ምክንያቱም መምህሩ የልጆቹን ያልተጠበቀ ምላሽ ስለሚፈራ, ማለትም, ልጆቹ መምህሩ ከሚጠብቀው የተለየ ነገር ሊናገሩ ወይም ሊያደርጉ ይችላሉ. መምህሩ የመግቢያውን ክፍል የሚገነባው በልጁ እንቅስቃሴ ላይ አይደለም, ነገር ግን በራሱ, ግብረመልስን ሳያካትት, ልጆቹን የአድማጭ አድማጮች ሚና ይመድባል. መምህሩ የልጆቹን ስሜታዊ ሁኔታ አስፈላጊነት አያይዘውም.

በመጀመሪያው ጉዳይ ላይ, ጥያቄዎቹ, በሁለተኛው ውስጥ, ተግባራቱ ለልጆች ብቻ ትኩረት የሚስብ ብቻ ሳይሆን የተማሪዎቹን ዝግጁነት ለመገንዘብ ዝግጁነት ለመምህሩ በሚያስችል መልኩ የተዋቀሩ መሆን አለባቸው. በመግቢያው ክፍል ውስጥ መምህሩ ስለ መጪው ትምህርት የልጆቹን ቀዳሚ ሃሳቦች ይመሰርታል, ተግባራቸውን ያደራጃል, ማለትም የግምገማ ስርዓቱን ያስተዋውቃል, የትምህርቱን እቅድ ያሳውቃል እና በቡድን ይከፋፍላቸዋል. በባህላዊው የምዘና ስርዓት መምህሩ ግልጽ የሆኑ መመዘኛዎችን መስጠት እና አስፈላጊዎቹን ደንቦች ማብራራት አለበት.

ልጆች በቡድን ሲከፋፈሉ ድርጊታቸው በውድድር ላይ ሳይሆን በትብብር ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት. ይህ ዘዴ ለዚህ ውጤታማ ነው-ቡድኖች ለትክክለኛ መልሶች ምትክ ነጥቦችን ይቀበላሉ

የተቆረጠ ምስል ቁርጥራጮች ይሰማሉ። በመጨረሻው ክፍል ላይ ሲጠቃለል አጠቃላይ ስዕሉ ከእነዚህ ክፍሎች ውስጥ ተሰብስቧል እና አስፈላጊው የነጥቦች ብዛት ሳይሆን አጠቃላይ ውጤቱ ግልጽ ይሆናል።

በመግቢያው ክፍል ውስጥ ልጆችን ለማንቃት የተለያዩ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መጠቀም ይችላሉ-የችግር ውይይት ፣ ተደጋጋሚ እንቆቅልሽ ፣ የቃላት አቋራጭ እንቆቅልሽ ፣ ብልህነት ፣ ብልህነት ፣ ወዘተ.

3. ዋና ክፍልበጊዜ ውስጥ ረጅሙ መሆን አለበት (2/4, ከጠቅላላው የክፍል ጊዜ ከ 1/3 ትንሽ ይበልጣል).

ፔዳጎጂካል ግብ: የትምህርቱ ዋና ሀሳብ ትግበራ.

የተለመዱ ስህተቶች፡ ህጻናት በከፊል ወይም ሙሉ በሙሉ ስሜታዊ ሲሆኑ የአስተማሪ እንቅስቃሴ። የስልቶች ብቸኛነት ታሪክ ወይም ንግግር ብቻ ነው። የትምህርት ዘዴዎችን በመጠቀም የእይታ እጥረት እና አጠቃላይ ድህነት። ባህሪን ከመፍጠር ዘዴዎች በላይ የንቃተ ህሊና የመፍጠር ዘዴዎች የበላይነት። ለትምህርቱ የመማሪያ ድባብ መፍጠር። ሥነ ምግባርን ማዳበር።

ዘዴያዊ ምክሮች: ልጆች በክፍል ውስጥ በተቻለ መጠን ንቁ ከሆኑ የእድገት, የማስተካከያ, የቅርጸት, የትምህርት, የማስተማር ተግባራትን በመተግበር ላይ ያለው የትምህርት ውጤት ከፍተኛ ነው. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ልጆችን በማንቃት, ከትምህርቱ የተለየ ልዩ ስሜታዊ ሁኔታ መፍጠር በጣም አስፈላጊ ነው. ለምሳሌ, ልጆች እጃቸውን ከፍ ማድረግ ወይም መቆም አይጠበቅባቸውም. ተግሣጽን ለመጠበቅ ልዩ ሕጎች ይተዋወቃሉ፡ ቀስቱ የመለሰለት፣ ጥፋቱ የወደቀበት፣ ወዘተ. ብዙ ልጆች በአንድ ጉዳይ ላይ ሃሳባቸውን ሲገልጹ ጥሩ ነው። ሞቅ ያለ ፣ ወዳጃዊ ሁኔታን መፍጠር በአስተማሪው ንግግር ውስጥ “ትክክል” ፣ “ስህተት” ፣ “ደደብ” ፣ “በደንብ የተደረገ” ፣ እና ወዳጃዊ ፣ ስሜታዊ እና ፈጣን ምላሽን በመጠቀም በመምህሩ ንግግር ውስጥ የእሴት ፍርዶች ባለመኖሩ አመቻችቷል። ግምገማዎች, የመምህሩን ስሜት መግለጽ: "አዎ? እንዴት አስደሳች ነው! "," ለአዲሱ ስሪት አመሰግናለሁ ", "ዋው! ዋው!" - በአድናቆት እንጂ በአሽሙር አይደለም ወዘተ.

መምህሩ ከፍተኛውን በተቻለ መጠን ባህሪን ለመቅረጽ ዘዴዎች ከተጠቀመ የዋናው ክፍል ውጤታማነት ይጨምራል የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፣ የትምህርት ሁኔታ ፣ ጨዋታ ፣ ስልጠና ፣ ምደባ; የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን ያጠቃልላል፡ ጉልበት፣ ፈጠራ፣ ስፖርት ወዘተ... ልጆችን በቡድን ሲያዋህዱ የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን ሲያደራጁ መምህሩ ልጆቹን በነፃነት እርስ በርስ እንዲግባቡ ማስቀመጥ አለበት (ልጆች በአጠገብ በሚቀመጡበት ጊዜ በመደዳ መቀላቀል) አንዳቸው ለሌላው ተቀባይነት የለውም) ፣ ሁሉም ሰው የቡድኑ አካል እንደሆነ እንዲሰማው እና ለራሳቸው ብቻ እንዳይናገሩ ሀላፊነቶችን ያሰራጩ። አንድን ተግባር ለማጠናቀቅ ጊዜ ሲሰጡ, ማድረግ አለብዎት

ቡድኑ እንዲወያይበት ጥቂት ደቂቃዎችን ፍቀድ እና የቡድኑን ተወካይ ልጆቹ የሚመርጡትን ይጠይቁ። በዚህ ጉዳይ ላይ ብቻ ህጻናት የጋራ የእንቅስቃሴ ግብ, የተለያዩ ተግባራት እና የትብብር ተነሳሽነት አላቸው.

የንቃተ ህሊና መፈጠር ዘዴዎች የልጆችን እምነት እና ውጤታማ የስነምግባር ጽንሰ-ሀሳቦችን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ማድረግ አለባቸው. ለእነዚህ ዓላማዎች፣ የታሪኩን ዘዴ ወደ መልእክት፣ የተማሪ ሪፖርት መቀየር እና ውይይትን ብዙ ጊዜ መጠቀም ውጤታማ ነው። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ የጅምላ የትምህርት ሥራ ዓይነቶች ልጆች የውይይት ደንቦችን ማስተማር አለባቸው-

1. ተከራካሪዎች እውነትን እየፈለጉ እንደሆነ አስታውስ, ነገር ግን በተለየ መንገድ ያዩታል; የጋራ መግባባትን እና የአመለካከት ልዩነትን ማወቅ እና ይህንን በአክብሮት መያዝ አለብዎት።
2. የውይይቱ አላማ እውነትን ለማስፈን እንጂ የአንዱን ወገን ትክክለኛነት ማረጋገጥ አይደለም።
3. እውነት በመረጃዎች መፈለግ አለበት እንጂ በተቃዋሚው ስብዕና ላይ በመወንጀል አይደለም።
4. በመጀመሪያ በአክብሮት ያዳምጡ እና ከዚያም አስተያየትዎን ይግለጹ.

4. የመጨረሻ ክፍል(ከ 1/5 - 1/4 ጊዜ ከ 1/3 ያነሰ).

ትምህርታዊ ግብ-ልጆችን ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ህይወታቸው ውስጥ ያገኙትን ልምድ ተግባራዊ ተግባራዊ ለማድረግ እና የትምህርቱን ሀሳብ እውን ለማድረግ ምን ያህል እንደተሳካላቸው መወሰን ። ስለዚህ, የመጨረሻው ክፍል መምህሩ በተለያየ አካባቢ ውስጥ በልጁ ላይ የትምህርት ተፅእኖን እንዲገነዘብ እድል ይሰጣል.

የተለመዱ ስህተቶች፡ ይህ ክፍል ሙሉ በሙሉ ችላ ይባላል ወይም ወደ ሁለት ጥያቄዎች ይቀነሳል፡ “ወደዱት?”፣ “ምን አዲስ ተማርክ?”

ምክሮች፡ ልዩ የፈተና ስራዎች ለህጻናት በሚስብ መልኩ፡ የቃላት መቋረጫ እንቆቅልሽ፣ ሚኒ ኪውዝ፣ ብልጭታ፣ የጨዋታ ሁኔታ፣ ወዘተ. ያገኙትን ልምድ በግል ሕይወታቸው ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ለህፃናት የተለያዩ ምክሮች። ይህ በዚህ ጉዳይ ላይ የመጽሃፍቶች ማሳያ, እንዲሁም ህጻናት በክፍል ውስጥ ያገኙትን ችሎታዎች እና መረጃዎችን ተግባራዊ ለማድረግ በሚችሉበት ሁኔታ ላይ ውይይት ሊሆን ይችላል. ያገኙትን ልምድ በመተግበር ላይ ለህፃናት ምክር: ለሚወዱት ዘመዶቻቸው ምን ሊነግሩ እንደሚችሉ, ስለዚህ ጉዳይ ምን እንደሚጠይቁ; የት መሄድ እንደሚችሉ, ትኩረት መስጠት ያለብዎት, ምን መጫወት እንደሚችሉ, እራስዎ ምን ማድረግ እንደሚችሉ, ወዘተ. በመጨረሻው ክፍል, የትምህርቱ ርዕስ ተጨማሪ እድገት እንደሚያስፈልገው እና ​​እንዴት ይህን ማድረግ እንደሚቻል ማወቅ ይችላሉ. ? መምህሩ ቀጣይ የሙሉ ክፍል እንቅስቃሴዎችን በማካሄድ የልጆችን ተነሳሽነት ለማዳበር የመጨረሻውን ክፍል መጠቀም ይችላል።

የግለሰብ እና የጅምላ ዓይነቶች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ስራዎች በትምህርታዊ ተፅእኖ የበለጠ ውጤታማ ይሆናሉ

ለህፃናት, ወላጆች በድርጅታቸው እና በአተገባበሩ ውስጥ በቀጥታ የሚሳተፉ ከሆነ.

ጥያቄዎችን እና ስራዎችን ይሞክሩ

1. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ስራን ይግለጹ።
2. በ 1 ኛ ፣ 2 ኛ ... መዞሪያ ላይ ስለ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ እንደ ወደፊት አስተማሪ ምን ማወቅ ያስፈልግዎታል? (በዚህ ምዕራፍ ላይ ባለው ሐሳብ ላይ ተመስርተው ዝርዝር ጻፍ።) ምርጫህን ምክንያታዊ አድርግ። ምንም ነገር አያስፈልግም ብለው ካሰቡ, ውሳኔዎንም ያረጋግጡ.
3. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ሥራ ገጽታዎች ምንድ ናቸው?
4. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት ምን መስፈርቶችን ማስታወስ ይፈልጋሉ? ለምን?
5. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የሆነ የትምህርት ሥራ በግል ስታዘጋጅና ስትመራ ከዚህ ምዕራፍ ምን ትጠቀማለህ?
6. በማንኛውም ክፍል ውስጥ በማንኛውም ርዕስ ላይ የክፍል-ሰፊ ትምህርታዊ ትምህርት ማጠቃለያ ያድርጉ ወይም ነባሩን በዚህ ምዕራፍ ውስጥ ከተቀመጡት መስፈርቶች አንፃር ይተንትኑ።
7. የትምህርት ሁኔታን ለመፍታት አልጎሪዝምን በመጠቀም ማንኛውንም ሁኔታ ከግል ልምድ ይተንትኑ ወይም የ G.A. Zasobina et al ስራን ይጠቀሙ።

ስነ-ጽሁፍ

• አሞናሽቪሊ ሸ.ኤ.ፔዳጎጂካል ሲምፎኒ። - Ekaterinburg, 1993. - ክፍል 2.
• በርንስ አር.የ "I-concept" እና የትምህርት እድገት. - ኤም.፣ 1986
• ቦግዳኖቫ ኦ.ኤስ., ካሊኒና ኦ.ዲ., ሩብትሶቫ ኤም.ቢ.በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ካሉ ወጣቶች ጋር ሥነ ምግባራዊ ውይይቶች። - ኤም., 1987.
• ጂፔንሬተር ዩ.ቢ.ከልጁ ጋር እንዴት መግባባት ይቻላል? - ኤም., 1995.
• Zasobina G.A., Kabylnitskaya ኤስ.ኤል. , Savik N.V.በትምህርታዊ ትምህርት ላይ አውደ ጥናት. - ኤም.፣ 1986
• ኢቫኖቭ አይፒ.የጋራ የፈጠራ ስራዎች ኢንሳይክሎፔዲያ. - ኤም.፣ 1989
• ካራኮቭስኪ ቪ.ኤ.ውድ ተማሪዎቼ። - ኤም., 1987.
• Kodzhaspirova G.M.የአስተማሪ ሙያዊ ራስን የማስተማር ባህል። - ኤም., 1994.
• የትምህርት ሥራ ዘዴዎች / Ed. ኤል.አይ. ሩቪንስኪ. - ኤም.፣ 1989
• በትምህርት ቤቱ የትምህርት ሥራ አዲስ / Comp. አይደለም ሹርኮቫ, ቪ.ኤን. ሽኒሬቫ - ኤም., 1991.
• ፔዳጎጂ / Ed. ፒ.አይ. ፋጎት. - ኤም., 1995. - ፒ. 429-442.
• Tsukerman G.A., Polivanova K.N.የትምህርት ቤት ህይወት መግቢያ. - ኤም., 1992.
• ሺሎቫ ኤም.አይ.ስለ ትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት ለመምህሩ. - ኤም.፣ 1990

የማስተማር ሂደት በማስተማር ብቻ የተገደበ አይደለም። በትምህርት ቤት ውስጥ ከክፍል ጊዜ ውጭ በትምህርታዊ ስራዎች ውስጥ የሚከናወኑ ሁሉም ነገሮች በአንዳንድ የትምህርታዊ ምንጮች ውስጥ በአንድ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብ - ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ስራ. በሌሎች ምንጮች፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራዎች ጋር፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ በአካዳሚክ ትምህርቶች (ርዕሰ ጉዳዮች ክለቦች፣ ክፍሎች፣ ኦሊምፒያዶች፣ የፈጠራ ሥራዎች ኤግዚቢሽን ወዘተ) አለ። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ከተማሪዎች ጋር በክፍል መምህራን ፣ በትምህርት ቤት የቤተ-መጻህፍት ባለሙያ እና በሁሉም የትምህርት ቤት ሰራተኞች የሚሰራውን ስራን ያጠቃልላል ፣ ይህም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ ሰዓታት ውስጥ ይከናወናል ፣ ግን የተለየ ርዕሰ-ጉዳይ የለውም (አንድን የትምህርት ዓይነት ለማጥናት የታለመ አይደለም)። ይህ ሥራ በትምህርት ቤቱ ግድግዳዎች ውስጥ ወይም ከእሱ ውጭ ሊከናወን ይችላል, ነገር ግን የተደራጀ እና የሚካሄደው በትምህርት ቤት ሰራተኞች (ስብሰባዎች, የክፍል ሰዓቶች, ክፍሎች, የመዝናኛ ምሽቶች, ኤግዚቢሽኖች, ሽርሽር, የእግር ጉዞዎች, ወዘተ) ነው.
ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ጋር፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራም ጎልቶ ይታያል። የማስተማር ሂደት በማስተማር ብቻ የተገደበ አይደለም። በትምህርት ቤት ውስጥ ከክፍል ጊዜ ውጭ በትምህርታዊ ስራዎች ውስጥ የሚከናወኑ ሁሉም ነገሮች በአንዳንድ የትምህርታዊ ምንጮች ውስጥ በአንድ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብ - ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ስራ. በሌሎች ምንጮች፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራዎች ጋር፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ በአካዳሚክ ትምህርቶች (ርዕሰ ጉዳዮች ክለቦች፣ ክፍሎች፣ ኦሊምፒያዶች፣ የፈጠራ ሥራዎች ኤግዚቢሽን ወዘተ) አለ። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ከተማሪዎች ጋር በክፍል መምህራን ፣ በትምህርት ቤት የቤተ-መጻህፍት ባለሙያ እና በሁሉም የትምህርት ቤት ሰራተኞች የሚሰራውን ስራን ያጠቃልላል ፣ ይህም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ ሰዓታት ውስጥ ይከናወናል ፣ ግን የተለየ ርዕሰ-ጉዳይ የለውም (አንድን የትምህርት ዓይነት ለማጥናት የታለመ አይደለም)። ይህ ሥራ በትምህርት ቤቱ ግድግዳዎች ውስጥ ወይም ከእሱ ውጭ ሊከናወን ይችላል, ነገር ግን የተደራጀ እና የሚካሄደው በትምህርት ቤት ሰራተኞች (ስብሰባዎች, የክፍል ሰዓቶች, ክፍሎች, የመዝናኛ ምሽቶች, ኤግዚቢሽኖች, ሽርሽር, የእግር ጉዞዎች, ወዘተ) ነው.
ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ጋር፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራም ጎልቶ ይታያል።

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

የስቴት የትምህርት ተቋም ተጨማሪ ሙያዊ ትምህርት

(የላቀ ስልጠና) በሞስኮ ክልል ለሚገኙ የትምህርት ሰራተኞች

(GOU ፔዳጎጂካል አካዳሚ)

ልምምድ-ተኮር ፕሮጀክት

"የባዮሎጂ ተማሪዎችን ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት እና የማካሄድ ቅጾች"

በተለዋዋጭ የስልጠና ሞጁል ኮርስ መሰረት

"የባዮሎጂካል ትምህርት ዘመናዊነት" (72 ሰዓታት)

ሰሚ

ሊሊያኮቫ አልቢና ቭላዲሚሮቭና

የማዘጋጃ ቤት ትምህርት ማቋቋሚያ ሁለተኛ ደረጃ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የባዮሎጂ መምህር ቁጥር 14

ገጽ ቶሚሊኖ

የሞስኮ ክልል Lyubertsy ወረዳ

የፕሮጀክቱ ሳይንሳዊ ዳይሬክተር;

ዳንኮቫ ኢ.ቪ.

የባዮሎጂካል ሳይንስ እጩ, የተፈጥሮ ሳይንስ ክፍል ተባባሪ ፕሮፌሰር

ሊበርትሲ 2011

መግቢያ …………………………………………………………………. ………….3

1. በባዮሎጂ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ አጠቃላይ ባህሪዎች………………………

1. .ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እንደ ባዮሎጂ ትምህርት ምድብ ………………….7
2. ባዮሎጂን በማስተማር ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ትምህርታዊ ጠቀሜታ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ቅጾች እና ዓይነቶች ………………………………………….11

2. በማዘጋጃ ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት እና ምግባር TSOSH ቁጥር 14 ………………………………………………………………………………………………………………………………………….14

2.1. የግለሰብ እና የቡድን አደረጃጀት

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ በባዮሎጂ …………………………………………………………………

2.2. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት ………………………………………….16

2.3. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የሆኑ ግዙፍ እንቅስቃሴዎች ……………………………………………………………………………

2.4. የግድግዳ ጋዜጣ፣ ጋዜጣዎች፣ ሞንታጆች ………………………………………….24

2.5. የተማሪዎች ስራዎች ኤግዚቢሽኖች …………………………………………………………

3. ማጠቃለያ ……………………………………………………………………………………………………………

4. ስነ-ጽሑፍ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

መግቢያ

የማስተማር ሂደት በማስተማር ብቻ የተገደበ አይደለም። ከትምህርት ሰዓት ውጭ በትምህርት ቤት ውስጥ በትምህርት ቤት ውስጥ የሚከናወነው ሁሉም ነገር በአንዳንድ የትምህርታዊ ምንጮች በአንድ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብ አንድ ነው -ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ. በሌሎች ምንጮች፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ ጋር፣ እነሱም ያደምቃሉከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ በአካዳሚክ ትምህርቶች(ርዕሰ-ጉዳይ ክለቦች, ክፍሎች, ኦሊምፒያዶች, የፈጠራ ስራዎች ኤግዚቢሽኖች, ወዘተ.). ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ከተማሪዎች ጋር በክፍል መምህራን ፣ በትምህርት ቤት የቤተ-መጻህፍት ባለሙያ እና በሁሉም የትምህርት ቤት ሰራተኞች የሚሰራውን ስራን ያጠቃልላል ፣ ይህም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ ሰዓታት ውስጥ ይከናወናል ፣ ግን የተለየ ርዕሰ-ጉዳይ የለውም (አንድን የትምህርት ዓይነት ለማጥናት የታለመ አይደለም)። ይህ ሥራ በትምህርት ቤቱ ግድግዳዎች ውስጥ ወይም ከእሱ ውጭ ሊከናወን ይችላል, ነገር ግን የተደራጀ እና የሚካሄደው በትምህርት ቤት ሰራተኞች (ስብሰባዎች, የክፍል ሰዓቶች, ክፍሎች, የመዝናኛ ምሽቶች, ኤግዚቢሽኖች, ሽርሽር, የእግር ጉዞዎች, ወዘተ) ነው.
ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ጋር፣ እንዲሁ አለ።ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ.በሙዚቃ እና ስነ ጥበብ ትምህርት ቤቶች, በወጣት ጣቢያዎች, በወጣት ቴክኒሻኖች, በተለያዩ ድርጅቶች ውስጥ ባሉ ክለቦች, ወዘተ, ማለትም, ማለትም. የሚካሄደው በትምህርት ቤት አስተማሪዎች ሳይሆን ከትምህርት ውጭ ባሉ ተቋማት ሰራተኞች ነው እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ጋር ሲነፃፀር የበለጠ ተግባራዊ ትኩረት እና ልዩ ችሎታ ያለው ነው ።
ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ የተለያዩ ዓይነቶች ከት / ቤት ህይወት ተለዋዋጭ ማህበራዊ ሁኔታዎች ጋር በሚዛመዱ አዳዲስ ቅጾች በየጊዜው ይሻሻላሉ። ብዙውን ጊዜ የይዘታቸው እና የአሠራራቸው መሰረታዊ ነገሮች በቴሌቪዥን ፕሮግራሞች ("ኦጎንዮክ", ኬቪኤን, "ክብ ጠረጴዛ", "ጨረታ", "ምን? የት? መቼ?", ወዘተ) ላይ ከሚገኙ ታዋቂ ጨዋታዎች ተበድረዋል.
ሁሉምየተለያዩ ቅጾችከተማሪዎች ጋር የትምህርት ሥራ በሶስት ቡድን ሊከፈል ይችላልበሚፈቱት ዋና የትምህርት ተግባር ላይ በመመስረት-

1) የትምህርት ቤት ህይወት አስተዳደር እና ራስን በራስ ማስተዳደር (ስብሰባዎች, ስብሰባዎች, ስብሰባዎች, የክፍል መምህራን ክፍሎች, የተማሪው ራስን በራስ የማስተዳደር ተወካይ አካላት ስብሰባዎች, የግድግዳ ህትመት, ወዘተ.);

2) የትምህርት ቅጾች (ሽርሽር, የእግር ጉዞዎች, በዓላት, የቃል መጽሔቶች, መረጃ, ጋዜጦች, ጭብጥ ምሽቶች, ስቱዲዮዎች, ክፍሎች, ኤግዚቢሽኖች, ወዘተ.);

3) የመዝናኛ ቅጾች (ማቲኖች እና ምሽቶች ፣ “የጎመን ፓርቲዎች” ፣ “መሰባሰብ”)

ጥቅም ላይ የዋሉ መሳሪያዎች እና ዘዴዎችጉልህ ሚናም ይጫወታሉ።

በዚህ ምልክት ላይ በመመስረትየትምህርት ሥራ ዓይነቶች በሦስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ-

1) የቃል (ስብሰባዎች, ስብሰባዎች, መረጃዎች, ወዘተ) የቃል ዘዴዎች እና የመገናኛ ዓይነቶች ጥቅም ላይ በሚውሉበት ጊዜ;
2) ምስላዊ (ኤግዚቢሽኖች, ሙዚየሞች, ሽርሽርዎች, ማቆሚያዎች እና ሌሎች የእይታ ፕሮፓጋንዳዎች), በእይታ ዘዴዎች አጠቃቀም ላይ ያተኮሩ - የተማሪዎች የግንኙነት ንድፎችን, ድርጊቶችን, ወዘተ.

3) ተግባራዊ (ተግባራት ፣ የበጎ አድራጎት እና የበጎ አድራጎት ተግባራት ፣ ለሙዚየሞች ትርኢቶችን መሰብሰብ እና ማስጌጥ ፣ ኤግዚቢሽኖች ፣ ማቆሚያዎች ፣ ጋዜጣዎችን ፣ መጽሔቶችን ማተም ፣ በሠራተኛ ሥራዎች ውስጥ መሳተፍ ፣ ወዘተ) የተማሪዎችን ተግባራዊ ተግባራት መለወጥ ፣ የእንቅስቃሴዎቻቸው እቃዎች.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት መርሆዎች

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በበጎ ፈቃደኝነት ላይ የተመሰረቱ ናቸው፣ ለሁለቱም ትምህርቱን በደንብ ለሚያውቁ ተማሪዎች እና ደካማ የተማሩ ተማሪዎች በእሱ ላይ የመሳተፍ እኩል መብት አላቸው። በተለይ ለህፃናት የግለሰብ አቀራረብ በጣም አስፈላጊ ነው: ፍላጎቶቻቸውን እና ጥያቄዎቻቸውን ግምት ውስጥ በማስገባት, በራሳቸው ተነሳሽነት እና በነጻነት ላይ በመተማመን, የማወቅ ጉጉትን እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን ማነሳሳት. እያንዳንዱ የተማሪዎች አስተያየት፣ አስተያየት እና ምኞት ይደመጣል፣ ይወያያል፣ ግምት ውስጥ ያስገባ እና ተግባራዊ ይሆናል።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እና በክፍል ውስጥ ባለው ሥራ መካከል ያለው ግንኙነት በክፍል ውስጥ በተማሪዎች ያገኙትን እውቀት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ መግባባት መሰረት ነው. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ስርዓት በክፍል ውስጥ በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች ስርዓት መሰረት ይገነባል. በእነሱ ላይ፣ ተማሪዎች ርዕዮተ ዓለም፣ ሥነ ምግባራዊ እና የውበት አመለካከቶችን፣ ደንቦችን፣ ጽንሰ-ሐሳቦችን ያዳብራሉ፣ መደምደሚያ ይሳሉ፣ ያወዳድራሉ እና እውነታዎችን ያጠቃልላሉ። ይህ የሚያሳየውየትምህርት ስልጠና መርህ.

ሳይንሳዊ መርህከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ላይ እንዲገነቡ እና ወደ መዝናኛ ወይም መዝናኛ መንገድ እንዳይቀይሩ ይጠይቃል። ማንኛውም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የሆነ ቁሳቁስ፣ ምንም እንኳን ባልተጠበቀ እና ባልተለመደ መልኩ ቢቀርብም፣ ሳያስፈልግ ቀላል እና ውስብስብነት ሳይኖረው ከሳይንሳዊ መረጃ ጋር ይዛመዳል።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አስፈላጊ ይሆናልየታይነት መርህ. ሳይንሳዊ ተፈጥሮ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የቀረቡት ቁሳቁሶች ጥልቀት እና ተግባራዊ ጠቀሜታውን መለየት ከአሳታፊ ቅፅ ጋር መቀላቀል አለባቸው. ወላጆች ለማዳን የሚመጡበት ቦታ ነው፡ ከልጆቻቸው እና ከመምህራኖቻቸው ጋር በመሆን ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን እና ዝግጅቶችን የሚያሳዩ ምስሎችን ይነድፋሉ ፣ ገጽታን እና አልባሳትን ዲዛይን ያግዛሉ እና ቀጥተኛ ተሳታፊዎች ናቸው።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ, ከክፍል ሥራ የበለጠ, የተመሰረተውመርህ አዝናኝ.ይህ መርህ በከፍተኛ ቅልጥፍና ግቡን ለማሳካት በሚያስችሉ ቅጾች ፣ ዘዴዎች ፣ ልዩ ቴክኒኮች ፣ ተግባራት ፣ የቋንቋ ጨዋታዎች ልዩነት እና ተለዋዋጭነት ላይ ተንፀባርቋል።

ነገር ምርምር በባዮሎጂ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴ ነው።

ርዕሰ ጉዳይ ጥናቱ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በልጁ ስብዕና ላይ የሚያሳድሩትን ስልቶች፣ የሞራል ባህሪያትን መፍጠር እና የተማሪዎች እና የመምህራን ፍላጎት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውጤታማነት ላይ የሚያሳድሩትን ተጽዕኖ አካቷል።

ዓላማ ፕሮጀክቱ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ለማደራጀት በባዮሎጂ ውስጥ የተለያዩ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎችን በማዘጋጀት የግለሰቡን የሞራል እድገት ላይ ተጽእኖ ያሳድራል.

ተግባራት፡

1. በባዮሎጂ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ የተማሪዎችን እና አስተማሪዎች ፍላጎትን ይወስኑ።

2. የተለያዩ የመያዣ ዝግጅቶችን ለማዘጋጀት ቁሳቁስ ይምረጡ።

3. በባዮሎጂ ውስጥ በተለያዩ ዝግጅቶች ላይ ለመሳተፍ የሚፈልጉ ተማሪዎችን ክበብ ይወስኑ.

4. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ትኩረትን ይወስኑ (በአስተማሪዎች መሠረት ምን ዓይነት የግል ባሕርያት ለማዳበር የታለሙ መሆን አለባቸው)።

5. የተለያዩ አይነት አደረጃጀቶችን እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎችን በባዮሎጂ ውስጥ ለት / ቤቱ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ማስተዋወቅ.

በዚህ ፕሮጀክት ውስጥ የተቀመጡትን ችግሮች ለመፍታት የተለያዩ መረጃዎችን የመሰብሰብ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል: መጠይቆች, ቃለመጠይቆች, ከሥነ-ጽሑፍ ምንጮች ጋር መተዋወቅ; ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን በተለያዩ ቅርጾች ማከናወን.

መላምቶች፡-

1. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎች በባዮሎጂ ውስጥ ለብዙ ተማሪዎች ፍላጎት ይኖራቸዋል.

2. በባዮሎጂ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎች በተለያዩ ቅርጾች ሊከናወኑ ይችላሉ.

3. በባዮሎጂ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ ውጤት ውጤታማ መሆን አለበት (የተማሪውን ስብዕና ሥነ ምግባራዊ እድገትን ያመጣል).

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት ስንገመግም ዋናውን ለይቻለሁየአፈጻጸም መስፈርቶችከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች;

1. ተጨማሪ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ እውቀት ማግኘት። አመልካች፡ በባዮሎጂ ተኮር ክለቦች የሚማሩ ተማሪዎች ብዛት፣ ተጨማሪ ጽሑፎችን ማንበብ የባህሪ ደንብ ብለው የሚጠሩ ተማሪዎች ብዛት።

2. ስፖርት, አካላዊ መሻሻል. አመልካች፡ በተለያዩ ክፍሎች የሚማሩ ተማሪዎች ብዛት፣ ጤናን የህይወት ዋና እሴቶች ብለው የሰየሙ ተማሪዎች ብዛት፣ ስፖርት መጫወትን እንደ ስነምግባር የሰየሙ ተማሪዎች ብዛት።

3. የጥበብ ክፍሎች. አመልካች፡ በተለያዩ የቲያትር ስራዎች፣ KVNs፣ በዓላት፣ ወዘተ የሚሳተፉ ተማሪዎች ብዛት።

4. ከተመረጠው ሙያ ጋር የሚጣጣሙ ክፍሎች. አመልካች፡- ሙያዊ ተኮር ተማሪዎች ብዛት።

5. በትምህርት ቤት ውስጥ ምቾት. አመልካች፡- እንደ “የትምህርት ቤቱ ባለቤቶች” የሚሰማቸው ተማሪዎች ብዛት።

6. ለልማት ቁርጠኝነት. አመልካች፡ ለራስ መሻሻል እና ለሥነ ምግባር እድገት የሚጥሩ ተማሪዎች ብዛት።

7. ባህሪያት. የተማሪዎች የስብዕና አስፈላጊነት ራስን መገምገም። መስፈርት: የክፍሉን እና የትምህርት ቤቱን ህይወት የሚወስኑ ውሳኔዎችን የማድረግ ችሎታ. አመልካች፡ የትምህርት ቤቱን እና የክፍሉን ህይወት የሚወስኑ ውሳኔዎችን ለማድረግ እድሉ ያላቸው ተማሪዎች ብዛት።

1. በባዮሎጂ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ አጠቃላይ ባህሪያት

የትምህርት ቤቱ የባዮሎጂ ኮርስ ትምህርታዊ ተግባራት ሙሉ በሙሉ የተፈቱት የክፍል-ትምህርቱን የማስተማር ስርዓት ከተማሪዎች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ጋር ባለው ትስስር ላይ በመመስረት ነው። በትምህርቶች ፣ በቤተ ሙከራ ክፍሎች ፣ በሽርሽር እና በሌሎች የትምህርት ዓይነቶች በባዮሎጂ ውስጥ በተማሪዎች ያገኙትን እውቀት እና ክህሎት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ጉልህ የሆነ ጥልቅ ፣ መስፋፋት እና ግንዛቤን ያገኛሉ ፣ ይህም ለጉዳዩ ያላቸው ፍላጎት አጠቃላይ ጭማሪ ላይ ትልቅ ተፅእኖ አለው ።

በዘዴ ሥነ-ጽሑፍ እና በትምህርት ቤት ልምምድ ውስጥ "ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ" ጽንሰ-ሐሳብ ብዙውን ጊዜ "ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ" እና "ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ" ጽንሰ-ሀሳቦች ተለይቶ ይታወቃል, ምንም እንኳን እያንዳንዳቸው የራሳቸው ይዘት ቢኖራቸውም. በተጨማሪም፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ብዙውን ጊዜ እንደ የትምህርት ዓይነት ይቆጠራሉ። እነዚህን ጽንሰ-ሀሳቦች ከሌሎች በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለው ዘዴያዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን በማነፃፀር ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ለትምህርት ቤት ልጆች ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ፣ ከሥነ-ህይወታዊ ትምህርት ስርዓት አካል ውስጥ አንዱ መመደብ አለበት።

ወደ አንዱ የባዮሎጂ ትምህርት ዓይነቶች እና በባዮሎጂ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ -

ለትምህርት ቤት ልጆች ተጨማሪ የባዮሎጂካል ትምህርት ስርዓት.

በባዮሎጂ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ የሚከናወነው ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ ሰዓቶች ውስጥ ነው. ለሁሉም ትምህርት ቤት ተማሪዎች አስገዳጅ አይደለም እና በዋነኝነት የተደራጀው በባዮሎጂ ላይ የበለጠ ፍላጎት ላላቸው ነው። ከስርአተ ትምህርት ውጭ ስራ ይዘት በስርአተ ትምህርቱ ማዕቀፍ ላይ ብቻ የተገደበ ሳይሆን ከድንበሩ በላይ የሚሄድ እና በዋናነት በትምህርት ቤት ልጆች የሚወሰኑት በእነዚያ ፍላጎቶች ሲሆን ይህ ደግሞ በባዮሎጂ አስተማሪ ፍላጎት ተጽኖ የሚፈጠር ነው። በጣም ብዙ ጊዜ ለምሳሌ የአበባ ልማት የሚሹ አስተማሪዎች የጌጣጌጥ እፅዋትን ልዩነት እና እድገት እንዲያጠኑ የትምህርት ቤት ልጆችን ያሳትፋሉ ፣ እና የወፍ ባዮሎጂ ፍላጎት ያላቸው አስተማሪዎች ሁሉንም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎችን ለኦርኒቶሎጂያዊ ርእሶች ይገዛሉ ። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በተለያዩ መንገዶች ይተገበራሉ።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ፣ ልክ እንደ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ፣ በተማሪዎች ከትምህርት ውጭ ወይም ከክፍል እና ከትምህርት ቤት ውጭ ይከናወናል፣ ነገር ግን ሁልጊዜ ማንኛውንም የባዮሎጂ ኮርስ ክፍል በሚያጠኑበት ጊዜ እንደ መምህሩ ምደባ። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ይዘት ከፕሮግራሙ ቁሳቁስ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎችን የማጠናቀቅ ውጤቶች በባዮሎጂ ትምህርት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ እና በአስተማሪው ይገመገማሉ (በክፍል ጆርናል ውስጥ ምልክቶችን ያስቀምጣል). ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ለምሳሌ የዘር ማብቀል ምልከታዎች, "ዘር" (6ኛ ክፍል) የሚለውን ርዕስ ሲያጠኑ ለተማሪዎች ተመድበዋል; የአርትቶፖድስ ዓይነት (7 ኛ ክፍል) ሲያጠኑ የነፍሳትን እድገት ከመመልከት ጋር የተያያዘ ሥራ ማጠናቀቅ. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በስርዓተ ትምህርቱ (6 እና 7ኛ ክፍል) የተሰጡ የበጋ ባዮሎጂ ስራዎችን እንዲሁም ሁሉንም ተግባራዊ ተፈጥሮ የቤት ስራዎች ያካትታሉ።

የተማሪዎች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በተቃራኒው ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ተቋማት (የወጣት ተፈጥሮ ተመራማሪዎች ጣቢያዎች ፣ የተጨማሪ ትምህርት ተቋማት) በእነዚህ ተቋማት ሰራተኞች በተዘጋጁ ልዩ መርሃ ግብሮች እና በሚመለከታቸው የህዝብ ትምህርት ባለስልጣናት ተቀባይነት አግኝቷል ።

1.2 ባዮሎጂን በማስተማር ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ትምህርታዊ ጠቀሜታ.

ይህ ጠቀሜታ በሁለቱም ዘዴያዊ ሳይንቲስቶች እና ልምድ ባላቸው የባዮሎጂ አስተማሪዎች ተረጋግጧል። ተማሪዎች በትምህርቶቹ ውስጥ ያገኙትን እውቀት በከፍተኛ ሁኔታ እንዲያስፋፉ፣ እንዲገነዘቡ እና እንዲያሳድጉ፣ ወደ ጠንካራ እምነት እንዲቀይሩ ያስችላቸዋል። ይህ በዋነኛነት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ሂደት ውስጥ ፣ በልዩ የትምህርቶች ማዕቀፍ ውስጥ ያልተገደበ ፣ ምልከታ እና ሙከራን ለመጠቀም ትልቅ እድሎች ስላሉት - ዋናዎቹ የባዮሎጂ ሳይንስ ዘዴዎች። ሙከራዎችን በማካሄድ እና ባዮሎጂያዊ ክስተቶችን በመመልከት, የትምህርት ቤት ልጆች ቀጥተኛ ግንዛቤን መሰረት በማድረግ በዙሪያው ስላለው ዓለም ነገሮች እና ክስተቶች ልዩ ሀሳቦችን ያገኛሉ. በተማሪዎች የተካሄደው ለምሳሌ የአበባ ተክል እድገት እና እድገት ወይም የጎመን ቢራቢሮ ወይም ተራ ትንኝ እድገት እና ልማት ፣ ወይም በተፈጥሮ ጥግ ላይ ባሉ እንስሳት ላይ የተስተካከሉ ምላሾችን ከመፍጠር ጋር የተዛመዱ የረጅም ጊዜ ምልከታዎች። የእይታ ጠረጴዛዎችን እና ልዩ ቪዲዮዎችን በመጠቀም ስለዚህ ጉዳይ በጣም ዝርዝር ከሆኑት ታሪኮች ወይም ንግግሮች በልጆች አእምሮ ውስጥ ጥልቅ ዱካዎችን ይተዉ ።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ምልከታዎችን እና ሙከራዎችን ከማድረግ ጋር የተያያዙ የተለያዩ ስራዎችን በስፋት ጥቅም ላይ ማዋል የተማሪዎችን የምርምር ችሎታ ያዳብራል. በተጨማሪም ፣ የተስተዋሉ ክስተቶች ልዩነት ፣ የተስተዋሉትን በአጭሩ መመዝገብ ፣ ተገቢ ድምዳሜ ላይ መድረስ እና በትምህርቱ ወይም በክበብ ክፍለ ጊዜ ስለ እሱ ማውራት አስፈላጊነት ለተማሪዎች የአስተሳሰብ ፣ የመመልከት ችሎታ እድገት እና እንዲያስቡ ያደርጋቸዋል ። ቀደም ሲል ትኩረታቸውን ስላሳለፉት. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ, የመማርን ግለሰባዊነት በቀላሉ ይከናወናል እና የተለየ አቀራረብ ተግባራዊ ይሆናል.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የትምህርት ቤት ልጆችን ልዩ ልዩ ፍላጎቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት በትክክለኛው አቅጣጫ እንዲስፋፉ እና እንዲሰፋ ያደርጋሉ።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ሂደት ፣ የተለያዩ ሙከራዎችን በማድረግ እና ምልከታዎችን በማድረግ ፣እፅዋትን እና እንስሳትን በመጠበቅ ፣የትምህርት ቤት ልጆች ከሕያው ተፈጥሮ ጋር በቅርብ ይገናኛሉ ፣ይህም በእነሱ ላይ ትልቅ ትምህርታዊ ተፅእኖ አለው።

በባዮሎጂ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ንድፈ ሐሳብን ከተግባር ጋር በቅርበት ለማገናኘት ያስችላል። የትምህርት ቤት ልጆችን ለተለያዩ የጉልበት ሥራዎች ያስተዋውቃል፡ አፈርን ለሙከራ ማዘጋጀትና እፅዋትን ለመከታተል፣ ለመንከባከብ፣ ዛፎችንና ቁጥቋጦዎችን በመትከል፣ ወፎችን ለመመገብ ምግብ ማዘጋጀት፣ እርባታ የሚያገኙ እንስሳትን መንከባከብ፣ ይህም በተራው ደግሞ የኃላፊነት ስሜት እንዲሰማቸው ያደርጋል። ለተመደበው ሥራ, የተጀመረውን ሥራ የማጠናቀቅ ችሎታ, ለስብስብነት ስሜት እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ በተፈጥሮ ውስጥ ከተሰበሰቡ ቁሳቁሶች የእይታ መርጃዎችን ከማምረት ጋር የተያያዘ ከሆነ, እንዲሁም ዱሚዎች, ጠረጴዛዎች, ሞዴሎች, የባዮሎጂካል ኦሊምፒያዶች ድርጅት, ኤግዚቢሽኖች, የግድግዳ ጋዜጦች ህትመት, የትምህርት ቤት ልጆች ታዋቂ ሳይንስን እንዲጠቀሙ ያስገድዳል. እና ሳይንሳዊ ባዮሎጂካል ስነ-ጽሑፍ, እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ንባብ ውስጥ ለመሳተፍ.

ከሥርዓተ-ትምህርት ውጭ ሥራ በባዮሎጂ ውስጥ ያለው ትልቅ ጠቀሜታ የትምህርት ቤት ልጆችን ጊዜ እንዳያባክን ትኩረትን ስለሚያደርግ ነው። የባዮሎጂ ፍላጎት ያላቸው ተማሪዎች አስደሳች ነገሮችን እና ክስተቶችን ለመመልከት ፣ እፅዋትን በማደግ ፣ ስፖንሰር የተደረጉ እንስሳትን ለመንከባከብ እና ታዋቂ የሳይንስ ጽሑፎችን በማንበብ ነፃ ጊዜያቸውን ያሳልፋሉ።

ስለዚህም ከሥርዓተ-ትምህርት ውጭ ሥራ በባዮሎጂ ውስጥ ሁለቱም የትምህርት ቤት ባዮሎጂ ኮርስ ትምህርታዊ ተግባራትን ለመፍታት እና በአጠቃላይ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የሚያጋጥሟቸውን በርካታ አጠቃላይ የትምህርታዊ ችግሮች ለመፍታት ትልቅ ጠቀሜታ አለው። ስለዚህ በእያንዳንዱ የባዮሎጂ አስተማሪ እንቅስቃሴ ውስጥ ትልቅ ቦታ ሊይዝ ይገባል.

1.3 ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ቅጾች እና ዓይነቶች

አጠቃላይ ት/ቤቱ በባዮሎጂ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎች ሰፊ ልምድን አከማችቷል፣ስለዚህ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎችን ይዘት እና አደረጃጀት ከመግለጥ ጋር፣ቅርጾቹ እና ዓይነቶቹ ይታሰባሉ።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶችን በሚለዩበት ጊዜ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ላይ ከሚሳተፉ ተማሪዎች ብዛት እና ከሥርዓት ወይም ከሥርዓት አተገባበር መርህ መቀጠል አለበት።

በባዮሎጂ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች ባህሪዎች።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች ሊመደቡ ይችላሉየተማሪ እንቅስቃሴዎች ስልታዊ አደረጃጀት ዲግሪ:

ኦነ ትመ (ውድድሮች፣ KVNs፣ የአዝናኝ ባዮሎጂ ሰዓታት፣ ጥያቄዎች፣ ኮንፈረንሶች፣ ኦሊምፒያዶች);
- ሥርዓታዊ (የጋዜጣ ህትመት, የፕሮጀክት ስራ, ሽርሽር, የቲያትር ስራዎች, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች, የተማሪዎች የአካባቢ ታሪክ ማህበራት).

ሁሉም የተደራጁ እና የሚከናወኑት በትምህርት ዘመኑ አንድ ጊዜ (ወይም ብዙ ጊዜ) ለተለያዩ ክፍሎች እና የተማሪዎች ቡድን ነው።

ዋና አላማቸው፡ የተማሪዎችን በርዕሰ ጉዳይ እና በክልል ላይ ያላቸውን ፍላጎት ማሳደግ።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች ሊመደቡ ይችላሉ።እዚያ በሚማሩት ተማሪዎች ብዛት:

የግለሰብ የሥራ ዓይነት- ራስን ለማስተማር ያለመ የግለሰብ ተማሪዎች ገለልተኛ እንቅስቃሴ ነው። ለምሳሌ፡- ሪፖርቶችን ማዘጋጀት፣ አማተር ትርኢቶች፣ ሥዕላዊ አልበሞችን ማዘጋጀት፣ በተፈጥሮ ውስጥ ያሉ ምልከታዎች፣ የእይታ መሣሪያዎችን ማምረት፣ ለቁም ነገር የሚሆን ቁሳቁስ መምረጥ፣ በተፈጥሮ ውስጥ የእጽዋትና የእንስሳት ሙከራዎችን እና ምልከታዎችን ማካሄድ፣ በሥልጠናና በሙከራ ቦታ፣ ወዘተ. . ይህ ሁሉም ሰው በተለመደው ምክንያት ቦታውን እንዲያገኝ ያስችለዋል. ይህ ተግባር አስተማሪዎች የተማሪዎችን ግላዊ ባህሪ በውይይቶች፣ መጠይቆች እና ፍላጎቶቻቸውን በማጥናት እንዲያውቁ ይጠይቃል።

ወደ አንድነት ቅጾችሥራ የልጆች ክለቦች (ክበቦች), የትምህርት ቤት ሙዚየሞች, ማህበረሰቦች ያካትታል.የክለብ ሥራ(መገለጫ ክለቦች)ለምሳሌ የእጽዋት ተመራማሪዎች, የእንስሳት ተመራማሪዎች, የፊዚዮሎጂስቶች, የጄኔቲክስ ተመራማሪዎች አንድ ሊሆኑ ይችላሉ(የወጣት ባዮሎጂስት ክበብ, ወጣት የእንስሳት ሐኪም, ወጣት የስነ-ምህዳር ባለሙያ). በክበቦች (ክበቦች) ውስጥ የተለያዩ የመማሪያ ዓይነቶች ይካሄዳሉ-ሪፖርቶች ፣ የፊልም ማሳያዎች ፣ ሽርሽር ፣ የእይታ መርጃዎች ማምረት ፣ የላብራቶሪ ክፍሎች ፣ አስደሳች ከሆኑ ሰዎች ጋር ስብሰባዎች ፣ ወዘተ. አንድ ምሽት, ኮንፈረንስ, ኤግዚቢሽን, ግምገማ.

የተለመደው ቅጽ የትምህርት ቤት ሙዚየሞች ነው. የእነሱ መገለጫ የአካባቢ ታሪክ ሊሆን ይችላል። በትምህርት ቤት ሙዚየሞች ውስጥ ዋናው ሥራ ቁሳቁሶችን ከመሰብሰብ ጋር የተያያዘ ነው. ለዚሁ ዓላማ የእግር ጉዞዎች, ጉዞዎች, አስደሳች ከሆኑ ሰዎች ጋር ስብሰባዎች ይከናወናሉ, ሰፊ የደብዳቤ ልውውጥ ይደረጋል እና በማህደሩ ውስጥ ሥራ ይከናወናል. የሙዚየም ቁሳቁሶች በአዋቂዎች መካከል ለትምህርት እና ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው. የትምህርት ቤቱ ሙዚየም ሥራ ከግዛቱ ሙዚየም ጋር በመገናኘት ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ እገዛን መስጠት አስፈላጊ ነው.

የጅምላ ስራዎች ቅጾችበትምህርት ቤት ውስጥ በጣም የተለመዱ ናቸው. ብዙ ተማሪዎችን በአንድ ጊዜ ለማዳረስ የተነደፉ ናቸው፤ በድምቀት፣ በክብር፣ በብሩህነት እና በልጆች ላይ ትልቅ ስሜታዊ ተፅእኖ ተለይተው ይታወቃሉ። የጅምላ ስራ ተማሪዎችን ለማንቃት ታላቅ እድሎችን ይዟል። ስለዚህውድድር፣ ኦሊምፒያድ፣ ውድድር፣ ጨዋታየሁሉንም ሰው ቀጥተኛ እንቅስቃሴ ይጠይቃል. ውይይቶችን፣ ምሽቶችን እና ድግሶችን በምታከናውንበት ጊዜ፣ የትምህርት ቤት ልጆች ክፍል ብቻ እንደ አደራጅ እና ተውኔት ሆነው ያገለግላሉ። እንደ ክስተቶች ውስጥትርኢቶችን መከታተል ፣ አስደሳች ሰዎችን መገናኘት, ሁሉም ተሳታፊዎች ተመልካቾች ይሆናሉ. በጋራ ጉዳይ ላይ በመሳተፍ የሚፈጠረው ርኅራኄ እንደ የቡድን አንድነት አስፈላጊ መንገድ ሆኖ ያገለግላል. ባህላዊው የጅምላ ስራ ነውየትምህርት ቤት በዓላት. እነሱ ለቀን መቁጠሪያ ቀናት ፣ ለጸሐፊዎች እና ለባህላዊ ሰዎች ዓመታዊ ክብረ በዓላት የተሰጡ ናቸው። በትምህርት አመቱ 4-5 በዓላትን ማካሄድ ይቻላል. የአስተሳሰብ አድማስዎን ያሰፋሉ እና በሀገር ህይወት ውስጥ የመሳተፍ ስሜትን ይቀሰቅሳሉ። ውድድሮች፣ ኦሊምፒያዶች እና ትርኢቶች በብዛት ጥቅም ላይ ይውላሉ። የልጆችን እንቅስቃሴ ያበረታታሉ እና ተነሳሽነት ያዳብራሉ. ከውድድሮች ጋር በተያያዘ ብዙውን ጊዜ አሉ።ኤግዚቢሽኖች , የትምህርት ቤት ልጆችን ፈጠራ የሚያንፀባርቅ: ስዕሎች, ድርሰቶች, የእጅ ስራዎች. የት/ቤት ኦሊምፒያዶች የሚዘጋጁት በአካዳሚክ ትምህርት ነው። ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይሳተፋሉ. ግባቸው ሁሉንም ልጆች በጣም ችሎታ ያላቸውን ሰዎች በመምረጥ ማሳተፍ ነው።ግምገማዎች - በጣም አጠቃላይ ተወዳዳሪ የጅምላ ሥራ። ተግባራቸው ምርጡን ተሞክሮ ማጠቃለል እና ማሰራጨት፣ የሙያ መመሪያ እንቅስቃሴዎችን ማጠናከር፣ ክበቦችን፣ ክለቦችን ማደራጀት እና የጋራ ፍለጋ ፍላጎትን ማሳደግ ነው። ከልጆች ጋር የጅምላ ስራ አይነት ነውየክፍል ሰዓት . በተያዘለት ጊዜ ውስጥ የሚከናወን ሲሆን የትምህርት ተግባራት ዋና አካል ነው። ማንኛውም አይነት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ ጠቃሚ በሆኑ ይዘቶች መሞላት አለበት (ዛፎችን እና ቁጥቋጦዎችን ለመትከል ዘመቻዎች, ዘሮችን እና ሌሎች ምግቦችን ለመሰብሰብ ለክረምት ወፎች አመጋገብ; የወፍ ጎጆዎችን መስራት እና ማንጠልጠል).

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ ባህሪይ ባህሪይ የጋራ የመማር መርህን ሙሉ በሙሉ የሚተገበር ሲሆን በዕድሜ የገፉ እና ልምድ ያላቸው ተማሪዎች ልምዳቸውን ለታናናሾች ሲያስተላልፉ ነው። ይህ አንዱ ነው ውጤታማ መንገዶች የቡድኑን የትምህርት ተግባራት ተግባራዊ ለማድረግ.

በባዮሎጂ ውስጥ ከላይ ያሉት ሁሉም ቅጾች እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በርስ የሚደጋገፉ ናቸው. በመካከላቸው ያለው ግንኙነት በሚፈጠርበት ጊዜ እና በማደግ ላይ አንድ የተወሰነ ትምህርታዊ ንድፍ አለ. አብዛኛውን ጊዜ ከሕያዋን ፍጥረታት ጋር የመሥራት ፍላጎት በትምህርት ቤት ልጆች መካከል የግለሰብ ሥራዎችን ሲያጠናቅቅ ይነሳል። የተወሰኑ የአስተማሪ ተግባራትን በተሳካ ሁኔታ ካጠናቀቁ በኋላ, ብዙውን ጊዜ ተጨማሪ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ይጠይቃሉ. በክፍል ውስጥ ብዙ እንደዚህ ያሉ የትምህርት ቤት ልጆች ካሉ ፣ መምህሩ ወደ ጊዜያዊ ተፈጥሮአዊ ቡድኖች ያዋህዳቸዋል ፣ እና ወደ ወጣት ተፈጥሮ ተመራማሪዎች ክበቦች ፣ በጅምላ ተፈጥሮአዊ ክስተቶች ዝግጅት እና ምግባር ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ያደርጋሉ ።

በትምህርቶች ውስጥ የግለሰብ ፣ አልፎ አልፎ የቡድን እና የክበብ ስራዎች ውጤቶችን መጠቀም (ለምሳሌ ፣ የተመረቱ መመሪያዎች ፣ የተስተዋሉ ሪፖርቶች ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ንባብ ላይ የተዘጋጁ ሪፖርቶች) ከዚህ ቀደም ያልነበሩ ተማሪዎች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲሳተፉ አስተዋጽኦ ያደርጋል ። በእሱ ላይ በቂ ፍላጎት አሳይቷል. ብዙውን ጊዜ፣ አንዳንድ ተማሪዎች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆነ ሥራ መጀመሪያ ላይ የት/ቤቱን ቅጥር ግቢ በማስጌጥ፣ የወፍ ቤቶችን በመስራት፣ እንደ አድማጮች፣ በመቀጠልም ወጣት የተፈጥሮ ተመራማሪዎች ይሆናሉ፣ ወይም በግልም ሆነ በቡድን በመምህሩ ትእዛዝ በተከናወነው የትዕይንት ሥራ ላይ ንቁ ተሳትፎ ያደርጋሉ። .

1. በማዘጋጃ ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት እና ምግባር TSOSH ቁጥር 14

1.2. በባዮሎጂ ውስጥ የግለሰብ እና የቡድን ኢፒሶዲክ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ማደራጀት ።

የትምህርት ቤት ልጆች በባዮሎጂ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ በአስተማሪው የሚመራ ከሆነ ስኬታማ ሊሆን ይችላል። አስተዳደርየግለሰብ ሥራየባዮሎጂ ፍላጎት ያላቸው ግለሰቦች መምህሩ የመማሪያ ክፍሎችን ርዕስ እንዲመርጡ ወይም እንዲያብራሩ እንዲረዳቸው ፣ ተዛማጅ ጽሑፎችን እንዲያነቡ ይመክራል ፣ ሙከራን ወይም ምልከታን ለማካሄድ ዘዴን ማዘጋጀት ፣ ለሥራው እድገት ፍላጎት ያለው ፣ ያጋጠሙትን አንዳንድ ችግሮች እንዴት ማሸነፍ እንደሚችሉ ይመክራል ። ወዘተ ውጤቶች መምህራን በባዮሎጂ ትምህርቶች፣ በባዮሎጂ ላይ በተዘጋጁ የግድግዳ ጋዜጦች ማስታወሻዎች ላይ እና በባዮሎጂ ክፍል ውስጥ ባሉ ማቆሚያዎች ላይ አዳዲስ ጽሑፎችን ሲያቀርቡ የግለሰብ ሥራን በምሳሌነት ይጠቀማሉ።

በባዮሎጂ ትምህርቶች ውስጥ መምህሩ ተማሪዎችን ከክፍል ጊዜ ውጭ እንዲመለከቱት መጋበዝ ፣ ስለ እንስሳው ወይም ተክሉ ተጨማሪ መረጃ መስጠት እና ስለእነሱ የበለጠ ማንበብ የሚችሉበትን ቦታ ይንገሯቸው። በተመሳሳይ ጊዜ በሚቀጥሉት ትምህርቶች ሁል ጊዜ ከተማሪዎቹ መካከል የትኛው የሚመከረውን ምልከታ እንዳከናወነ ፣ መጽሐፉን አንብቦ ፣ የእይታ መሣሪያን ፣ ወዘተ ... ማበረታታት እና በሌሎች ሥራዎች ውስጥ ማሳተፍ አለብዎት ።

የቡድን ኢፒሶዲክ ክፍሎች አብዛኛውን ጊዜ የትምህርት ቤት የህዝብ ዝግጅቶችን ከማዘጋጀት እና ከማቆየት ጋር በተያያዘ በአስተማሪ የተደራጀ ፣ ለምሳሌ ፣ የትምህርት ቤት ባዮሎጂ ኦሊምፒያድ ፣ የባዮሎጂ ወር ፣ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ፣ የወፍ ቀን በዓል። እንዲህ ዓይነቱን ሥራ ለማከናወን መምህሩ የባዮሎጂ ፍላጎት ያላቸውን ተማሪዎች ቡድን ይመርጣል ፣ አንድ ተግባር ያዘጋጃል ፣ ለምሳሌ ፣ የወፍ ቀንን ለማዘጋጀት እና ለማካሄድ ፣ ከዚያም የተለያዩ መመሪያዎችን ይሰጣል-አንድ - ስለ ወፎች አስፈላጊነት ሪፖርቶችን ማጠናቀር ። ተፈጥሮ እና የእነሱ ጥበቃ አስፈላጊነት, የጥያቄ ጥያቄዎች; ለሌሎች - ወፎችን እና የንድፍ ሞንታጆችን የሚያሳዩ ስዕሎችን ለመምረጥ; ሦስተኛው - ስለ ወፎች ግጥሞቻቸውን ሥነ-ጽሑፋዊ ሞንታጅ ለማዘጋጀት ፣ አራተኛው - የገጽታ ግድግዳ ጋዜጣ ለማተም ፣ ቀጣዩ - ሪፖርቶችን ለማዘጋጀት እና ለማካሄድ ፣ የጥበብ ትርኢቶችን ለበዓል ያዘጋጁ። ከዚያም መምህሩ የተሰጠውን ሥራ ማጠናቀቅን ይከታተላል እና እንዲጠናቀቅ ይረዳል. የዚህ ሥራ ውጤት የበዓል ቀን ነው.

ብዙውን ጊዜ, ማንኛውም ህዝባዊ ክስተት ከተጠናቀቀ በኋላ, የኤፒሶዲክ ቡድን ሥራ ይቋረጣል. ሌላ ህዝባዊ ክስተት ለመምራት መምህሩ ከቀደመው የትዕይንት ክፍል ተማሪዎችን ይስባል ወይም አዲስ ይፈጥራል።

አልፎ አልፎ የቡድን ከስርአተ ትምህርት ውጭ ስራም የተደራጀው መምህሩ ተማሪዎችን የክልላቸውን ህያው ተፈጥሮ እንዲያጠኑ ካለው ፍላጎት ጋር በማያያዝ ለምሳሌ በትምህርት ቤቱ አካባቢ ወይም በአጎራባች መናፈሻ ውስጥ የዛፍ እና የቁጥቋጦ እፅዋትን ቆጠራ ለማካሄድ ነው። በመንደሩ የውሃ አካላት አቅራቢያ የሚኖሩትን የአእዋፍ ዝርያዎችን ይወቁ ። ቶሚሊኖ ወይም ከትምህርት ቤቱ አቅራቢያ የሚገኝ ፓርክ; የተለያዩ ዝርያዎች የእንስሳትን የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ, የእፅዋትን "ባዮሎጂካል ሰዓት" ያጠኑ. እንደዚህ ያሉ አልፎ አልፎ የቡድን ስራዎችን የማደራጀት አስፈላጊነት ብዙውን ጊዜ በትምህርት ቤት ውስጥ ወጣት የተፈጥሮ ተመራማሪዎች ክበብ በማይኖርበት ጊዜ ይነሳል.

በተመሳሳይ መልኩ ባዮሎጂካል KVNን፣ ምሽቶችን፣ የአዝናኝ ባዮሎጂ እና ሌሎች የጅምላ ባዮሎጂካል ዝግጅቶችን ለማዘጋጀት አልፎ አልፎ ለተማሪዎቹ ቡድን ክፍሎች ተዘጋጅተዋል።

2.2. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የክለብ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት.

ከተፈጥሮአዊ ተፈጥሮአዊ ቡድን በተለየ፣ የክበብ ክፍሎች በአንድ አመት ውስጥ አልፎ ተርፎም ለበርካታ አመታት የተለያዩ ስራዎችን በስርዓት የሚያከናውኑ ት/ቤት ልጆችን ያሰባስባሉ። የክበቡ ስብጥር የተረጋጋ እና ሁለቱንም የአንድ ክፍል ተማሪዎች ወይም ትይዩ ክፍሎች እንዲሁም ተማሪዎችን በጥናት አመታት ልዩነት ያካትታል። ብዙውን ጊዜ ተማሪዎች በክበብ ውስጥ አንድ የሚሆኑት በእድሜ ሳይሆን በሥነ-ህይወት ባላቸው ዝንባሌ እና ፍቅር ነው። የክበቡን ስራ ይዘት በሚወስኑበት ጊዜ, እያንዳንዱ የትምህርት ቤት ልጅ ስለ ባዮሎጂ ፍላጎት ያለው ሁሉ ስለ ህይወት ተፈጥሮ አጠቃላይ እውቀት ሊኖረው ይገባል ከሚለው እውነታ መቀጠል በጣም ጥሩ ነው. ተፈጥሯዊ ክብ ቅርጽ እንደ ሙከራዎች እና ምልከታዎች (በተፈጥሯዊ አቀማመጥ, በስልጠና እና በሙከራ ቦታ, በዱር አራዊት ጥግ ላይ) በእንደዚህ አይነት ስራዎች ይገለጻል; በተፈጥሮ እና በግብርና ምርት ውስጥ ሽርሽር; በተፈጥሮ ጥበቃ ውስጥ ተሳትፎ; የእይታ መርጃዎችን ማምረት.

ከ 2010-2011 የትምህርት ዘመን ጀምሮ በማዘጋጃ ቤት የትምህርት ተቋም TSOSH ቁጥር 14 ከዲዲቲ "ኢንተለጀንስ" (ሞስኮ) ሁለት ክለቦች አሉ-"ወጣት የእንስሳት ሐኪም", "በቤት ውስጥ ያሉ እንግዳ እንስሳት". ክፍሎች በባዮሎጂካል ሳይንሶች ዶክተር, ፕሮፌሰር - ጂ.ቪ. ፓቭሎቭ; ዘዴሎጂስት - አር.ቪ.ዜላንኪን.

በዚህ የትምህርት ዘመን (2011-2012) የ"ወጣት የእንስሳት ሐኪም" ክበብ ከ8-9ኛ ክፍል ተማሪዎችን ያካትታል፣ እና "Exotic Animals in the House" ክለብ ከ3-5ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎችን ያካትታል።

የእነዚህ ክለቦች መርሃ ግብር የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን ያካትታል (አባሪውን ይመልከቱ)

የክበቡ ቻርተር። የወጣት ተፈጥሮ ተመራማሪዎች ክበብ የበጎ ፈቃድ ድርጅት ነው። ነገር ግን፣ እሱን ከተቀላቀሉ በኋላ፣ ተማሪዎች የተወሰኑ ህጎችን (ቻርተር) መከተል አለባቸው፣ እነሱም በክበብ አባላት ራሳቸው ከመጀመሪያዎቹ ስብሰባዎች በአንዱ ተዘጋጅተው ተቀብለዋል።

ንቁ ክበብ። የክበቡ ስኬት በአብዛኛው የተመካው በመጀመሪያዎቹ የክበብ ትምህርቶች ውስጥ በተመረጡት በንብረቶቹ ላይ ነው (ዋና ኃላፊ ፣ ፀሐፊ ፣ ለ TSO ተጠያቂዎች ፣ የግድግዳ ማህተም)።

የክበቡ መሪ ከክበቡ መሪ ጋር ያለውን ግንኙነት ያቆያል፣ በክበብ የጊዜ ሰሌዳ ላይ ስለሚደረጉ ለውጦች ያሳውቃል፣ ይቆጣጠራል፣ ለሽርሽር የሚሄዱትን ዝርዝር ያዘጋጃል፣ እና የሌሎች የክበብ አክቲቪስቶችን የስራ አፈጻጸም ይከታተላል።

የክበብ ፀሐፊው የግዴታ ዝርዝሮችን ያጠናቅራል እና ያስቀምጣል, በክበብ ስብሰባዎች ላይ ወጣቶች መኖራቸውን ያስተውላል, ያልተገኙበትን ምክንያቶች ይመረምራል, የስብሰባ አጭር ደቂቃዎችን ይይዛል እና በክበብ ጉዞዎች እና እንቅስቃሴዎች ላይ የፎቶ ሪፖርት ያዘጋጃል.

የ TSO ኃላፊነት ያለው ሰው የ TSO ትክክለኛነትን, ለሥራ ዝግጁነታቸውን ይቆጣጠራል, እና ለመሳሪያዎች ደህንነት, ለወጣቶች ቤተመፃህፍት, ወዘተ.

የግድግዳ ህትመት ኃላፊነት ያለው ሰው ከኤዲቶሪያል ቦርድ አባላት ጋር ለግድግዳ ጋዜጣ የሚሆን ቁሳቁስ መርጦ በጊዜው እንዲለቀቅ ይከታተላል.

የክበቡ መሪ በሁሉም መንገድ የክበቡ ንቁ አባላትን ተነሳሽነት እና ነፃነት ያዳብራል እና አንዳንድ ጉዳዮችን ለመፍታት ከእነሱ ጋር ይመክራል።

የክበቡ የስራ መርሃ ግብር በክበቡ ራስ ተዘጋጅቷል.እሱ ሁሉንም የክበብ ዓይነቶችን ያንፀባርቃል። እንዲህ ዓይነቱን መርሃ ግብር በሚዘጋጅበት ጊዜ የክበቡ ኃላፊ ከወጣቶቹ ፍላጎቶች, የግንዛቤ ምርምር ችሎታዎች እና ችሎታዎች ይቀጥላል. ለገለልተኛ የምርምር ስራዎች የግለሰብ ወይም የቡድን ስራዎች በታዳጊዎች መካከል ተከፋፍለዋል, እና ለማጠናቀቅ መመሪያዎች ተሰጥተዋል.

የክለብ ትምህርቶች በሳምንት ሁለት ጊዜ ይካሄዳሉ.

በዓመቱ መገባደጃ ላይ የሪፖርት ማቅረቢያ ክፍለ ጊዜ ይካሄዳል, የግድግዳ ጋዜጣ ታትሟል, እና በስራው ውጤት ላይ የተመሰረተ ኤግዚቢሽን ይዘጋጃል.በክበቡ የሪፖርት ማቅረቢያ ትምህርት ላይ, ወጣት ናቲስቶች በተሰሩት ስራዎች ላይ ሪፖርት ያደርጋሉ, ስብስቦችን ያሳያሉ, የሚጠኑትን እቃዎች ፎቶግራፎች እና የተካሄዱትን ምልከታዎች ያነባሉ.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ ለተማሪዎች ትኩረት የሚስብ ሆኖ የሚቆየው በውስጡ የመቀዛቀዝ ወይም የብቻነት ስሜት ካልተሰማቸው ብቻ ነው። ስለዚህ የክበብ አባላትን ቀስ በቀስ ቀላል ሙከራዎችን እና ምልከታዎችን ከማድረግ ወደ ውስብስብ ምርምር ተፈጥሮ መምራት ያስፈልጋል።

በትምህርት ቤት ውስጥ የክበብ ሥራን ለማዳበር ትልቅ ጠቀሜታ ወጣቶችን የማበረታታት ድርጅት ነው, ይህም በዋነኝነት የሚገለፀው ጠቃሚ ተግባራትን በአጠቃላይ የክበቡ ማስታወሻ ደብተር እና በግድግዳው ውስጥ ባለው ስልታዊ "ህትመት" መዝገቦችን በመመዝገብ ነው. ተጫን።

የክለብ መሪዎች በት/ቤቱ ውስጥ ክፍሎችን በመምራት ብቻ የተገደቡ አይደሉም።

በዚህ አመት፣ የክበቦቹ አባላት በIntellect DTD ውስጥ ላቦራቶሪዎች እየጎበኙ ነው። በሚከተሉት ርዕሰ ጉዳዮች ላይ የህያው ፈጠራዎች ላብራቶሪ ጎብኝተዋል፡

1. "ባክቴሪያን እንዴት ማየት ይቻላል? (በአጉሊ መነጽር ሥራ)",

2. "ከእንስሳት ሐኪም ጋር በቀጠሮ ጊዜ (በቤት እንስሳዎ ውስጥ በሽታን እንዴት እንደሚለዩ መማር)",

3. "ባዮሎጂካል ፕሮግራም - የዲኤንኤ ሞለኪውል (የዲኤንኤ ሞለኪውል አወቃቀር ጥናት)." በክፍሎች ወቅት የላብራቶሪ ስራዎች በቤተ ሙከራ ኃላፊዎች እየተመሩ የተከናወኑ ሲሆን በርዕሰ ጉዳዮች ላይ አጫጭር ትምህርቶችን ማዳመጥ ተችሏል.

በተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶች ወር (በህዳር) እነዚህ ላቦራቶሪዎች የጥናት ቡድኑ አባል ባልሆኑ የተለያዩ ክፍሎች ተማሪዎች ተጎብኝተዋል።

የ "ወጣት የእንስሳት ሐኪም" ክበብ አባላት በሞስኮ ምስራቃዊ የአስተዳደር ዲስትሪክት "የአእምሮአዊ ንብረት" ትርኢት ጎብኝተዋል እናዓለም አቀፍ ሳይንሳዊ ኮንፈረንስ "ናኖቴክኖሎጂ እና ናኖ ማቴሪያሎች"

2.3. ግዙፍ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች።

ርዕሰ ጉዳይ ወራት

ትምህርት ቤታችን በየአመቱ የትምህርት ወራትን ይይዛል። መርሃ ግብራቸው በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ በዳይሬክተሩ ፀድቋል። የተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶች ወር ብዙውን ጊዜ በትምህርት ቤታችን ውስጥ በጥቅምት ወር ይካሄዳል ፣ እና ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ወር የሚካሄደው በሚያዝያ ወር ነው። ይህ ሁሉም የት/ቤት ተማሪዎች እንደፍላጎታቸው እና የግንዛቤ ችሎታቸው ከርዕሰ ጉዳይ ጋር በተያያዙ እንቅስቃሴዎች እንዲሳተፉ የሚያስችል ባህላዊ የስራ አይነት ነው። ወርሃዊ ዝግጅቶችን የማካሄድ አላማ የትምህርቱን ፍላጎት ለማዳበር ፣የተማሪዎችን ግንዛቤ ለማስፋት እና ጤናማ የአኗኗር ዘይቤን ለመከላከል ነው። በእነሱ ጊዜ አስተማሪዎች የተለያዩ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎችን ይጠቀማሉ።

እንደ ደንቡ፣ የርእሰ ጉዳይ ወራት ከክፍል መምህራን እና ከትምህርት መምህራን ጋር በቅርበት ይያዛሉ። የርእሰ ጉዳይ ወራት ይካሄዳሉ፣ ለሁሉም ክፍሎች የሚያስፈልጉ ሁነቶችን እና ለተናጠል የተማሪዎች ቡድን ዝግጅቶችን በማጣመር።እነዚህም ለምሳሌ ባዮሎጂካል ኦሊምፒያዶች፣ ምሽቶች፣ በዓላት፣ የአዝናኝ ባዮሎጂ ሰዓታት፣ ፈተናዎች፣ የክፍል ሰአታት፣ በተፈጥሮ ጥበቃ ላይ የሚሰሩ ስራዎች፣ ወዘተ... በባዮሎጂ አስተማሪዎች በክበብ አባላት ወይም በቡድን ያልተመዘገቡ ተማሪዎች ይደራጃሉ። ክበብ ፣ የትምህርት ቤቱ የተማሪ አክቲቪስቶች።

የትምህርት ቤት ባዮሎጂ ኦሊምፒያዶችብዙውን ጊዜ በትምህርት ቤት የሚውለው በልግ ነው። በዚህ አካባቢ ተሰጥኦ ያላቸው ተማሪዎች ከመምህሩ እይታ እና 3-4 ተማሪዎች በኦሎምፒያድ እንዲሳተፉ ተጋብዘዋል።

ኦሎምፒክ በሁለት ዙር ይካሄዳል።ብዙውን ጊዜ፣ ከኦሎምፒያዱ ከአንድ ወር በፊት፣ የተማሪዎች ቡድን እሱን ለመያዝ ሂደቱን በተመለከተ ማስታወቂያ ያወጣል ፣ የተመከሩ ጽሑፎችን ዝርዝር እና ባለፈው ዓመት የኦሎምፒያድ አማራጮችን ይለጥፋል።

የኦሎምፒያድ የመጀመሪያ ዙር በጽሁፍ ይካሄዳል። ለሁለተኛው የኦሎምፒያድ ውድድር ወጣቶቹ ህይወት ያላቸው እና ቋሚ የተፈጥሮ ቁሶች፣ የታሸጉ እንስሳት፣ ጠረጴዛዎች፣ የእፅዋት እና የእንስሳት ስዕሎች እና ፎቶግራፎች እና የአናቶሚካል ዝግጅቶችን ያዘጋጃሉ። ይህ ሁሉ በዲፓርትመንቶች ውስጥ ተቀምጧል: "እጽዋት", "ዞሎጂ", "የሰው ልጅ አናቶሚ እና ፊዚዮሎጂ", "አጠቃላይ ባዮሎጂ". በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ የኦሎምፒያድ ተሳታፊዎች አንድ ጥያቄ ወይም ተግባር ትኬቶችን ይወስዳሉ, ይህም አንድ ተክል, እንስሳ, ወይም የማን አሻራ በምስሉ ላይ እንደሚታይ እንዲናገሩ ወይም ስለ አንዳንድ ነገሮች ወይም ክስተቶች በአጭሩ እንዲናገሩ ይጠይቃሉ.

የትምህርት ቤቱ ኦሊምፒያድ አሸናፊዎች በክልል ወይም በአውራጃ ኦሎምፒያድ ለመሳተፍ እጩዎች ናቸው። በየአመቱ (ባለፉት 10 አመታት) የትምህርት ቤታችን ተማሪዎች በክልል ውድድሮች (2 ወይም 3) ሽልማቶችን ይወስዳሉ። በ2011-2012 የትምህርት ዘመን የ10ኛ ክፍል ተማሪ የክልል ኦሎምፒያድ (4ኛ ደረጃ) አሸንፏል።

ባዮሎጂካል KVNs, በት / ቤቶች ውስጥ በስፋት ተስፋፍተዋል, የቴሌቪዥን KVN ምሳሌን በመከተል ይከናወናሉ. KVN ን ለማካሄድ ብዙውን ጊዜ ሁለት ቡድኖች ከበርካታ ክፍሎች (በተሻለ ትይዩ) ይመረጣሉ ፣ እያንዳንዳቸው ውድድሩ ከመጀመሩ ከ2-3 ሳምንታት በፊት ለተቃዋሚ ቡድን ባዮሎጂያዊ ሰላምታ ያዘጋጃሉ ፣ ጥያቄዎች ፣ እንቆቅልሾች ፣ ግጥሞች እና ስለ የዱር እንስሳት ታሪኮች ። .

አቅራቢውም ለ KVN አስቀድሞ ያዘጋጃል። በውድድሩ ወቅት የቡድኖቹን ስራ ለመገምገም የወጣት ክበብ መሪ እና ተሟጋቾች ፣ በ KVN ውስጥ ንቁ ተሳትፎ የሚያደርጉ ተማሪዎች ክፍል መምህራን እና በወጣቶች ፓርላማ ውስጥ ኃላፊነት ያለበትን ሰው የሚያካትት ዳኞች ተመርጠዋል ። የትምህርት ቤቱ የባህል ሥራ ። የባዮሎጂ አስተማሪ - የ KVN አደራጅ - ሁሉንም ስራ ይቆጣጠራል. ተዛማጅ ጽሑፎችን ለተሳታፊዎች ይመክራል, የጨዋታውን ዝግጅት ሂደት ይጠይቃል, ምክክር ያካሂዳል, እና የቡድኖቹን አንዳንድ ሃሳቦች በተቻለ መጠን በሚያስደስት መንገድ እንዴት እንደሚተገበሩ ምክር ይሰጣል.

አድናቂዎች ወደ ባዮሎጂካል KVN ተጋብዘዋል - ሁሉም ፍላጎት ያላቸው የትምህርት ቤቱ ተማሪዎች። የKVN ቀን አስቀድሞ ታውቋል፡ በትምህርት ቤቱ አዳራሽ ውስጥ በቀለማት ያሸበረቀ ማስታወቂያ ተለጥፏል።

በትምህርት ቤታችን፣ KVNs በዓመት አንድ ጊዜ በተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶች ይካሄዳሉ።

አሪፍ ሰዓት . የክፍል ውስጥ ዋና ተግባር ተማሪዎችን በስነ ምግባራዊ, ውበት እና ሌሎች እውቀቶች ማበልጸግ, ክህሎቶችን እና የሞራል ባህሪያትን ማዳበር ነው. ብዙ ጊዜ፣ ት/ቤታችን ጤናማ የአኗኗር ዘይቤን ለመከላከል ያለመ ትምህርቶችን ያስተናግዳል። በክፍል ትምህርት ወቅት, ዋናው "ቁምፊ" መምህሩ ነው. ክፍሉን ለመምራት የክፍል ስክሪፕት እና የተማሪ ረዳቶችን ያዘጋጃል (አባሪውን ይመልከቱ)።

የባዮሎጂ መዝናኛ ሰዓታትብዙውን ጊዜ በክፍል ወይም በትይዩ ክፍሎች የተደራጁ። የአንድ ትምህርት ጊዜ የአካዳሚክ ሰዓት ነው.

ተማሪዎች በየሰዓቱ የሚያስደስት ባዮሎጂ (የእጽዋት፣ የእንስሳት፣ ወዘተ) በአስተማሪ መሪነት አስቀድመው ያዘጋጃሉ። ከተመከሩት ጽሑፎች ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ ይመርጣሉ, ያጠናቅራሉ እና የእይታ መርጃዎችን ያዘጋጃሉ. ክፍሎች በጨዋታ መልክ (ለምሳሌ በጉዞ መልክ) ሲሰጡ አስተባባሪዎች ይሰለጥናሉ።

በትምህርቱ ወቅት አቅራቢው ተማሪዎችን ጉዞ እንዲያደርጉ ይጋብዛል፣ የማቆሚያ ነጥቦችን ይሰይማል፣ በዚህ ወቅት አስቀድሞ የተዘጋጁ ተማሪዎች ስለ ተክሎች (በአዝናኝ ቦታኒ)፣ ስለ እንስሳት (በአዝናኝ እንስሳት ጥናት) ወዘተ አስደሳች መረጃዎችን ይሰጣሉ።

አቅራቢው የክፍል ተሳታፊዎችን አንዳንድ ባዮሎጂያዊ እንቆቅልሾችን እንዲገምቱ፣ ቃላቶችን ወይም የሻይ ቃላትን እንዲፈቱ ወይም የጥያቄ ጥያቄዎችን እንዲመልሱ መጋበዝ ይችላል።

የተለያዩባዮሎጂካል ምሽቶች, ለምሳሌ: "የደን ውድ ሀብቶች", "ወደ የቤት እፅዋት አገር ጉዞ", "አጉል እምነቶች እንዴት እንደሚወለዱ", ወዘተ. በእያንዳንዱ ምሽት ብዙ የዝግጅት ስራዎች ይቀድማሉ: ለምሽቱ ፕሮግራም ተዘጋጅቷል, ለሪፖርቶች እና ለመልእክቶች ርዕሶች በአዘጋጆቹ መካከል ተሰራጭቷል ፣ እና አዝናኝ ክፍሉ ተዘጋጅቷል (የጥያቄ ጥያቄዎች ፣ ባዮሎጂካዊ ጨዋታዎች ፣ ቃላቶች) ፣ አማተር ትርኢቶች (ግጥሞች ፣ ድራማዎች) ፣ ማስጌጥ ፣ የተማሪዎች ተፈጥሯዊ ስራዎች ኤግዚቢሽን።

የዚህ ዓይነቱ ምሽቶች ዝግጅት ዋጋ በዋነኝነት የሚወሰነው የትምህርት ቤት ልጆች በተለያዩ ታዋቂ የሳይንስ እና የማጣቀሻ ጽሑፎች ወደ ገለልተኛ ሥራ በመተዋወቃቸው (በተመሳሳይ ጊዜ ባዮሎጂያዊ አድማሳቸው እየሰፋ ነው) ያገኙትን መረጃ በመረዳት እና በፈጠራ ሂደት ውስጥ ይገኛሉ ። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የፈጠራ እንቅስቃሴን እና ነፃነትን, የዘመናዊ መረጃን ፍሰት የመምራት ችሎታን ከማዳበር ጋር በተዛመደ የትምህርት ቤቱ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ተግባራት ውስጥ አንዱ በተመሳሳይ ጊዜ መፈጸሙ አስፈላጊ ነው. መምህሩ የተዘጋጀውን ስክሪፕት ተጠቅሞ ተማሪዎችን (ተናጋሪዎችን፣ አቅራቢዎችን) ይህንን ወይም ያንን ጽሑፍ እንዲያስታውሱ እና ምሽት ላይ እንዲናገሩ በሚጋብዝበት ጊዜ፣ የምሽቱ ትምህርታዊ ውጤት አነስተኛ ነው። በዚህ ዓመት፣ እንደ የርዕሰ ጉዳይ ወር አካል፣ ባዮሎጂያዊ ምሽት “የሻይ ሥነ ሥርዓት” ተካሂዷል (አባሪውን ይመልከቱ)

የቲያትር ትርኢቶች።ይህ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ የተማሪዎችን የግል ባሕርያት እና ለጉዳዩ ፍላጎት የማዳበር ግብ አለው።

ማህበራዊ ጠቀሜታ ያላቸው እንቅስቃሴዎች(OPD) በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የስነ-ልቦና እንቅስቃሴ መሪ ነው። OPD በማያውቋቸው ሰዎች ላይ በማነጣጠር ያለምክንያት የጉልበት ሥራ ይገለጻል፣ ፈጣን እና የሚታይ ውጤት ማህበረሰባዊ እውቅና እና ጥቅም አለው።

በትምህርት ቤቱ በጅምላ ማህበራዊ ጠቃሚ ዝግጅቶች ውስጥሁሉም የትምህርት ቤት ልጆች በትምህርት ቤቱ ግቢ ውስጥ በተፈጥሮ ጥበቃ እና የመሬት አቀማመጥ ላይ ይሳተፋሉ። ይህ ሥራ የተደራጀው በትምህርት ቤቱ አስተዳደር፣ በባዮሎጂ መምህር፣ በክፍል መምህራን፣ በክበብ አባላት እና በትምህርት ቤት ተማሪዎች አክቲቪስቶች ነው።

ከእያንዳንዱ የጅምላ ማህበራዊ ጠቀሜታ ዘመቻ በፊት, ተማሪዎች የሥራውን ወሰን እና ተፈጥሮ ተሰጥቷቸዋል, አስፈላጊውን መመሪያ ይቀበላሉ እና ስራውን ያከናውናሉ. በእንደዚህ ዓይነት ዝግጅቶች ወቅት, ተማሪዎች ተገቢ ክህሎቶችን እና የአካባቢ ዕውቀትን ያገኛሉ.

በትምህርት ቤታችን ግቢ ውስጥ ብዙ የአበባ አልጋዎች አሉ። ከ5-6ኛ ክፍል ችግኞችን በመትከል ይሳተፋሉ። ተማሪዎች በባዮሎጂ ትምህርቶች የዓመታዊ እፅዋትን ችግኞችን ለማሳደግ ተግባራትን ይቀበላሉ ። በፀደይ እና በመኸር ወቅት ተማሪዎች ከቤተሰብ ዳካዎች ውስጥ ለረጅም ጊዜ የሚቆዩ ተክሎችን ከመሬት በታች ያመጣሉ. ስለዚህ, ሁሉም የትምህርት ቤት ተማሪዎች በእነዚህ የአበባ አልጋዎች ውስጥ "የእነሱ" እፅዋትን ያደንቃሉ. ንድፍ አውጪዎቹ የባዮሎጂ አስተማሪዎች እና ፈቃደኛ ተማሪዎች ናቸው። በትምህርት ቤቱ ግቢ ውስጥ የፍራፍሬ እና የቤሪ አትክልት አለ. ዛፎች እና ቁጥቋጦዎች በየዓመቱ በትምህርት ቤት ተመራቂዎች ይተክላሉ, እና የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች በበጋ የስራ ልምምድ ወቅት ይንከባከባሉ.

በፀደይ፣በጋ እና መኸር ያሉ የትምህርት ቤታችን ተማሪዎች በትምህርት ቤቱ ግቢ እና ከትምህርት ቤቱ አጠገብ ባለው ፓርክ መሻሻል ላይ ይሳተፋሉ። እነዚህ ክስተቶች በግለሰብ ሥነ ምግባር፣ የአካባቢ ባህል፣ ታታሪነት፣ የአገር ፍቅር ስሜት፣ ኃላፊነት፣ ወዘተ.

የንድፍ ሥራ. ዓላማው: የትምህርት ቤት ልጆች የጋራ (ቡድን) የፈጠራ ምርምር ሥራ ምክንያታዊ ዘዴዎችን ማስተማር;
የግለሰብ ትምህርታዊ, ድርጅታዊ, ፈጠራ እና ሌሎች የተማሪዎች ችሎታዎች እድገት; የተማሪዎችን የርዕሰ-ጉዳዩን ይዘት ቅልጥፍና ። በዚህ የትምህርት አመት በሥነ-ምህዳር ላይ በጣም አስደሳች የሆኑ ፕሮጀክቶች በ 10 ኛ ክፍል ልጆች ተዘጋጅተዋል: "ቆሻሻ: ምን ማድረግ እንዳለበት?", "የትምህርት ቤቱን እና የትምህርት ቤቱን ሥነ-ምህዳራዊ ሁኔታ ጥናት" ባለፈው ዓመት, የ 6 ኛ ክፍል ተማሪዎች, በታች. የባዮሎጂ እና የስነጥበብ መምህር መሪነት, "የትምህርት ቤት የአበባ አልጋ የመሬት ገጽታ ንድፍ" የምርምር ፕሮጀክት ሥራ አጠናቀቀ.

የሽርሽር ጉዞዎች በጣም ታዋቂው ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የአካባቢ ታሪክ ሥራ ዓይነቶች ናቸው። ሽርሽሮች ሊዘጋጁ ይችላሉ (በጉብኝት ድርጅቶች የሚካሄዱ) እና አማተር (በትምህርት ቤት ልጆች የተዘጋጀ እና የሚካሄድ)። የታቀዱ የሽርሽር ጉዞዎች ጉዳቱ ህጻናት ተገብሮ የመረጃ ተቀባይ መሆናቸው ነው፣ የመዋሃድ ደረጃው በአብዛኛው በመመሪያው ብቃቶች ላይ የተመሰረተ ነው። በዚህ የትምህርት አመት በተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶች ወር ውስጥ ከ5-10ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች በኩዝሚንኪ በሚገኘው የጎሊሲን እስቴት የሚገኘውን የፈረስ ጓሮ ጎብኝተዋል ፣እዚያም የፈረስ ዝርያዎችን ፣የመጠበቅን ፣የመመገብን እና የፈረስ እቃዎችን ሁኔታን ያውቁ ነበር። ከ2ኛ እስከ 4ኛ ክፍል “አጋዘንን መጎብኘት” ለሽርሽር አደረጉ።የሞስኮ ክልል.

በየአመቱ የትምህርት ቤታችን ተማሪዎች ወደ Prioksko-Terrasny Nature Reserve እና Bird Park) ለሽርሽር ይሄዳሉ።

2.5. የግድግዳ ጋዜጣ, ጋዜጣዎች, ሞንታጆች.

የግድግዳ ህትመት በባዮሎጂ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎችን በማደራጀት ትልቅ ሚና ይጫወታል. የክበቡ አባላት የወጣቶች ጋዜጦችን፣ ጋዜጣዎችን እና የፎቶሞንታጆችን ያትማሉ። የዚህ ዓይነቱ የክበብ አባላት እንቅስቃሴ ዋነኛው መሰናክል ብዙውን ጊዜ የሚገለጠው አስደሳች መረጃዎችን ከመጽሔቶች እና ከሌሎች ታዋቂ የሳይንስ ጽሑፎች ወደ “ጋዜጦቻቸው በመገልበጥ ነው” ማለት ይቻላል የግድግዳውን ሥራ እንደ ክበብ ሥራ ሳያንፀባርቁ ። ሙሉ እና የግለሰብ የወጣት አባላት ስራ. በተመሳሳይ ጊዜ ስለ ባዮሎጂ ክበብ እንቅስቃሴዎች መረጃ በትምህርት ቤት ማህተም ውስጥ መካተት አለበት. የትምህርት ቤቱ ፕሬስ የክበብ አባላትን ገለልተኛ ምርምር ውጤቶች ሁሉ ማንፀባረቅ አለበት።

በተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶች ወር ከ5-11ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎች ስለ ባዮሎጂካል ርእሶች ፣ ስለ ባዮሎጂስቶች ፣ ስለ አካባቢ ጥበቃ ፣ ስለ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ፣ ወዘተ. ርዕሶች በመምህሩ ይጠቁማሉ። ተማሪዎች ጋዜጦችን በቡድን ወይም በግል መፍጠር ይችላሉ። በዚህ የትምህርት ዘመን ጋዜጦች "ባህሎች እና ማጨስ", "ታብሌት ከ ...", "ጤና ኮክቴል", "እኛ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ" በሚሉ ርዕሶች ላይ ታትመዋል.

2.5. የተማሪ ሥራ ኤግዚቢሽኖች.

ኤግዚቢሽኖችን የማካሄድ ዓላማ የተማሪዎችን በአገራቸው ላይ ያላቸውን ፍላጎት ማሳደግ እና የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች ማዳበር ነው። የኤግዚቢሽኑ ኤግዚቢሽን ሥዕሎች፣ ፎቶግራፎች፣ ሞዴሎች፣ የእጅ ሥራዎች፣ የኮምፒውተር ሥራዎች፣ የማስተማሪያ መርጃዎች እና ሌሎች በተሳታፊዎች የተፈጠሩ ምርቶችን ሊያካትቱ ይችላሉ።

በመሰናዶ ደረጃ, መምህሩ መወሰን ያስፈልገዋል: ዓላማ, ርዕስ, የኤግዚቢሽኑ ዓይነት (ዓይነት), ጊዜ እና ቦታ; ስራዎችን ለመገምገም መስፈርቶች (ኤግዚቢሽኑ ተወዳዳሪ ከሆነ); የተሳታፊዎች ዝርዝር. የኤግዚቢሽኑ ደንቦቹ ለሁሉም የትምህርት ቤት ተማሪዎች ማሳወቅ አለባቸው። የኤግዚቢሽኑ ርዕሰ ጉዳይ በክልሉ ውስጥ ያለውን ማንኛውንም የሕይወት ገጽታ ሊሸፍን ይችላል.

ከአንዳንድ ባዮሎጂካል ምሽት (ወይም የበዓል ቀን) ፣ የክበቡ የመጨረሻ ትምህርት ወይም ከተወሰነ ጊዜ ጋር እንዲገጣጠሙ እነሱን ማደራጀት በጣም ጥሩ ነው።

ትምህርት ቤታችን ከተፈጥሮ ቁሳቁሶች ኤግዚቢሽኖች "Autumn Fantasies", የፎቶ ኤግዚቢሽኖች "የክረምት መልክዓ ምድሮች", "ክረምት አስደሳች ወቅት ነው" (የጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ተከታታይ), "ፀደይ የአበባ ጊዜ ነው". ዓመታት እያለፉ ሲሄዱ የባዮሎጂ እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች "የተማሪዎች የበጋ ሥራ" (ክምችቶች እና ዕፅዋት) ፣ "የበልግ ስጦታዎች" (የእፅዋት እፅዋት) ፣ "የእኔ እቅፍ ለእማማ" (መተግበሪያዎች) ትርኢቶችን አዘጋጅተዋል። ለኤግዚቢሽኑ የተመረጡ ኤግዚቢሽኖች የሥራውን እና የአርቲስቱን ስም የሚያመለክቱ መለያዎች መቅረብ አለባቸው.

ኤግዚቢሽኑ በባዮሎጂ ክፍል ውስጥ ወይም በትምህርት ቤት አዳራሽ ውስጥ ይዘጋጃል. ከትምህርት ሰአታት በኋላ ለሁሉም (ለሁለቱም ተማሪዎች እና ወላጆች) ክፍት ነው። በኤግዚቢሽኑ ላይ የንቅናቄ ዝግጅት ተዘጋጅቷል። ከተማሪዎቹ ስራ ጋር እራስዎን በደንብ እንዲያውቁ መመሪያዎች ተሰጥተዋል። በዚህ ዓመት ትምህርት ቤቱ የእንግዳ መጽሐፍ እየፈጠረ ነው።

ጋዜጦች እና ኤግዚቢሽኖች መፈጠር የተማሪዎችን ለባዮሎጂ እና ለፈጠራ አስተሳሰብ ያላቸውን ፍላጎት ያዳብራሉ።

በትምህርት ቤት እና በቤተሰብ መካከል አንዱ የግንኙነት ዓይነቶች አንዱ ነው።ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ስራዎችን ከተማሪዎች ጋር በመምራት ለወላጆች እርዳታ ማደራጀት. ከወላጆች መካከል በተለያዩ የሳይንስና ቴክኖሎጂ ዘርፎች ልዩ ባለሙያዎች፣ የሕክምና ባለሙያዎች፣ የሠራተኛ አርበኞች፣ ወዘተ... ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ ከተማሪዎች ጋር መሣተፋቸው የተለያዩ ነገሮችን ይሰጠዋል እንዲሁም ይዘቱን ይጨምራል።

በትምህርት ቤት ውስጥ የወላጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በዋነኝነት የሚከናወኑት ከተማሪዎች ጋር በሚደረጉ ንግግሮች ፣ አቀራረቦች እና ንግግሮች ነው። የትምህርት ቤት ልጆችን በሰዎች የኢንዱስትሪ ስኬቶች በማስተዋወቅ ለሳይንስ እና ቴክኖሎጂ እድገት ያደሩ ናቸው። የእነዚህ ንግግሮች አርእስቶች የሕክምና ጉዳዮችን ፣ ስለ ታላቋ ሰዎች ሕይወት እና የፈጠራ ሥራዎች ታሪኮች ፣ ወዘተ.

በትምህርት ቤቱ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የወላጅ ተሳትፎ የተለመደ ዓይነት ለተማሪዎች ወደ ኢንዱስትሪያዊ ድርጅቶች እና ሳይንሳዊ ተቋማት የሽርሽር ጉዞዎችን እንዲሁም የአካባቢ ታሪክ ሥራዎችን በማደራጀት ላይ ነው።

እንደ የርእሰ ጉዳይ ወራት፣ ትምህርት ቤታችን በየዓመቱ ከወላጆች፣ ከዶክተሮች፣ ከእንስሳት ሐኪሞች፣ ከኮስሞቶሎጂስቶች እና ከምግብ አምራቾች ጋር ስብሰባዎችን ያደርጋል። በ 8 እና 9 ኛ ክፍል ላሉ ልጃገረዶች, ከእናቶች አንዷ, የማህፀን ሐኪም, ወደ ማህፀን ህክምና ቢሮ ሽርሽር ያዘጋጃል. በፀደይ ወቅት, እንደ ወር ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ, ከ 10-11 ኛ ክፍል በመንደሩ ውስጥ ወደሚገኘው የሕፃን ቤት ሽርሽር አለ. በዚህ ቤት ውስጥ በሚሠሩት በተማሪዎቻችን ወላጆች የተደራጀው ማላኮቭካ። ተማሪዎች ልጆችን ያያሉ, እና እነዚህ በአብዛኛው የአካል ጉዳተኛ ልጆች ናቸው, በተዛባ ወላጆች የተተዉ ናቸው, እና በአርአያነታቸው የተለያዩ በዘር የሚተላለፍ በሽታዎችን ከሚያሳዩት ምልክቶች ጋር ይተዋወቃሉ.

1. መደምደሚያ

"ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች በአስተማሪ መሪነት የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ-ትምህርት በባዮሎጂ በማስፋፋት እና በማደግ ላይ ያላቸውን የግንዛቤ ፍላጎቶች እና የፈጠራ ተነሳሽነት ለማሳየት በአስተማሪ መሪነት ከትምህርቱ ውጭ ያሉ የተማሪዎች የበጎ ፈቃድ ሥራዎች የተለያዩ አደረጃጀት ዓይነቶች ናቸው። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የሆኑ የመማሪያ ክፍሎች የመምህሩ ትምህርታዊ የፈጠራ ተነሳሽነት መገለጫ እና ለተማሪዎች የተለያዩ የግንዛቤ ተነሳሽነት እና ከሁሉም በላይ ደግሞ እነሱን ለማስተማር ሰፊ እድሎችን ይከፍታል። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተማሪዎች ፈጠራን ፣ ተነሳሽነትን ፣ ምልከታን እና ነፃነትን ያዳብራሉ ፣ የሠራተኛ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ያዳብራሉ ፣ የአእምሮ እና የአስተሳሰብ ችሎታዎችን ያዳብራሉ ፣ ጽናትን እና ጠንክሮ መሥራትን ያዳብራሉ ፣ ስለ ተክሎች እና እንስሳት ጥልቅ እውቀትን ያሳድጋሉ ፣ በዙሪያው ያለውን ተፈጥሮ ፍላጎት ያሳድጋሉ ፣ ይማራሉ ። የተገኘውን እውቀት በተግባር ላይ ለማዋል, የተፈጥሮ-ሳይንሳዊ የዓለም እይታን ያዳብራሉ. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ለተነሳሽነት እና ለስብስብነት እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ።

በሁሉም ዓይነት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ አንድ ነጠላ የትምህርት ስልጠና መርህ በስርዓቱ እና በልማት ውስጥ ይከናወናል. ሁሉም አይነት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በርስ የሚደጋገፉ ናቸው. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች፣ ከትምህርቱ ጋር ቀጥተኛ እና የግብረመልስ ግንኙነት አለ። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች ተማሪዎችን ከግል ሥራ ወደ የቡድን ሥራ እንዲመሩ ያደርጉታል ፣ እና የኋለኛው ደግሞ ለትምህርት ትልቅ ጠቀሜታ ያለው ማህበራዊ ዝንባሌን ያገኛል።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች፣ እንደ አጠቃላይ የማስተማር ሂደት አካል፣ የተማሪዎችን ዘርፈ ብዙ ፍላጎቶች ያዳብራሉ፣ በስራ ላይ ያለ ነፃነት፣ ተግባራዊ ችሎታዎች፣ የአለም እይታ እና አስተሳሰብ። የእንደዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ቅርጾች በጣም የተለያዩ ናቸው, ነገር ግን በይዘት እና በአተገባበር ዘዴዎች ከትምህርቱ ጋር የተያያዙ ናቸው; በትምህርቱ ወቅት፣ ተማሪዎች በአንድ ወይም በሌላ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች እርካታ የሚያገኝ እና እንደገና በትምህርቱ ውስጥ እድገትን እና ማጠናከሪያን የሚያገኝ ፍላጎት ያሳድጋሉ።

የተማሪዎች ፍላጎት ብዙ ጊዜ እጅግ በጣም ጠባብ፣ በመሰብሰብ ብቻ የተገደበ እና ለግለሰብ እንስሳት አማተር ያለው አመለካከት ነው። የመምህሩ ተግባር የተማሪዎችን ፍላጎት ማስፋት, ሳይንስን የሚወድ እና ተፈጥሮን እንዴት እንደሚመረምር የሚያውቅ የተማረ ሰው ማሳደግ ነው. ሙከራዎችን እና የተፈጥሮ ክስተቶችን የረጅም ጊዜ ምልከታዎችን ሲያካሂዱ, የትምህርት ቤት ልጆች በዙሪያቸው ስላለው ቁሳዊ እውነታ የተወሰኑ ሀሳቦችን ይፈጥራሉ. በተማሪዎቹ እራሳቸው የተደረጉ ምልከታዎች ለምሳሌ የእጽዋት እድገት ወይም የቢራቢሮ እድገት (ለምሳሌ ጎመን ነጭ ቢራቢሮ) በአእምሯቸው ውስጥ በጣም ጥልቅ የሆነ አሻራ እና ጠንካራ ስሜታዊ ስሜቶችን ይተዋል ።

ስነ-ጽሁፍ

ቦንዳሩክ ኤም.ኤም., Kovylina N.V. በጥያቄዎች እና መልሶች (ከ5-11ኛ ክፍል) በአጠቃላይ ስነ-ህይወት ላይ የሚስቡ ቁሳቁሶች እና እውነታዎች. - ቮልጎግራድ: "መምህር", 2005.

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. - M.: "Enlightenment" 1983. - p. 311

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. ባዮሎጂን የማስተማር አጠቃላይ ዘዴዎች. - ኤም.: "መገለጥ", 1983.

Evdokimova R. M. በባዮሎጂ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ. ሳራቶቭ: "ሊሲየም", 2005.

ኤሊዛሮቫ ኤም.ኢ. የተለመዱ እንግዶች. በዙሪያችን ያለው ዓለም (ከ2-3ኛ ክፍል)። - ቮልጎግራድ: "መምህር", 2006.

ካሌቺትስ ቲ.ኤን. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ ከተማሪዎች ጋር፣ M. "Prosveshcheniye", 1980.

Kasatkina N.A. በባዮሎጂ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ. - ቮልጎግራድ: "መምህር",

2004.

Kostrykin R. A. ከ9-11ኛ ክፍል "መጥፎ ልማዶችን መከላከል" በሚለው ርዕስ ላይ የክፍል ሰዓቶች. -ኤም: ግሎቡስ, 2008 - (የትምህርት ሥራ)

ኒኪሾቭ አ.አይ. ባዮሎጂን የማስተማር ቲዎሪ እና ዘዴ. - ኤም: “ኮሎስስ”፣ 2007

Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. በባዮሎጂ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ። - ኤም.: "መገለጥ", 1980.

Ponamoreva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. የባዮሎጂ ትምህርት አጠቃላይ ዘዴዎች. መ: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2003.

ሶሮኪና ኤል.ቪ ቲማቲክ ጨዋታዎች እና በዓላት በባዮሎጂ (ዘዴያዊ መመሪያ). - ኤም: “TC Sfera”፣ 2005

ሻሮቫ I. Kh., Mosalov A. A. Biology. ከሥርዓተ-ትምህርት ውጭ ሥራ በእንስሳት ጥናት ውስጥ። ኤም.፡ ማተሚያ ቤት ኤንሲኤኤስ፣ 2004

ሺሮክክ ዲ.ፒ., ኖጋ ጂ.ኤስ. ባዮሎጂን የማስተማር ዘዴዎች. - ኤም., 1980. - ገጽ 159.

አባሪ ቁጥር 1

የክፍል ሰዓት "ከሳይበርማንያ መከራ"

ቅጽ፡ ለኮምፒውተር ሱስ ችግር የተዘጋጀ ክብ ጠረጴዛ

የክፍሉ ሰዓት ቅጽ - ክብ ጠረጴዛ - ልጆች እንዲናገሩ ያስችላቸዋል እና የውይይት ችሎታዎችን ያዳብራሉ። መምህሩ-መሪው ውይይቱን ማደራጀት መቻሉ በጣም አስፈላጊ ነው. የክብ ጠረጴዛው ውይይት 3 ብሎኮችን ያቀፈ ነው፡ 1 መረጃ (የኮምፒውተር ሱስ ችግር ላይ ያለ መረጃ) እና 2 የውይይት ብሎኮች (“ጥፋተኛው ማነው” እና “ምን ይደረግ?”)። በእያንዳንዱ እገዳ ውስጥ የመሪው እርምጃዎች: በመጀመሪያ ወለሉን ለ "እንግዶች" ይስጡ, ከዚያም ለተቀሩት ልጆች. በተመሳሳይ ጊዜ, በመረጃ እገዳ ውስጥ ውይይቶች መፍቀድ የለባቸውም. ከ "እንግዶች" ሪፖርት በኋላ, ልጆች መግለጫዎቻቸውን በአዲስ እውነታዎች እንዲጨምሩ ተጋብዘዋል. በውይይት ብሎኮች ውስጥ ቀድሞውኑ ሃሳባቸውን መግለጽ ይችላሉ።

መምህሩ ከውይይቱ የተነሳ የብዙሃኑን አስተያየት ያገናዘበ የጋራ አስተያየት እንዲዘጋጅ በየጊዜው አጽንኦት መስጠቱ ተገቢ ነው። ስለዚህ, በእያንዳንዱ እገዳ መጨረሻ ላይ ማጠቃለል እና አጠቃላይ ሀሳብን ማዘጋጀት በጣም አስፈላጊ ነው.

ሁሉም መስመሮች በስክሪፕቱ ውስጥ በዝርዝር ተጽፈዋል, ይህ ማለት ግን ለሁሉም ልጆች መሰራጨት አለባቸው ማለት አይደለም. ይህ ክብ ጠረጴዛውን ወደ ተለማመደ ማትነት ይለውጠዋል፣ ይህም ለዘጠነኛ ክፍል ተማሪዎች የማይስብ ይሆናል። እንዲናገሩ እና እንዲሰሙት አስፈላጊ ነው. ከዚህም በላይ ርዕሱ ቅርብ እና ለሁሉም ሰው ሊረዳ የሚችል ነው. ጽሁፎች ሊሰራጩ የሚችሉት ለ "እንግዶች" ብቻ ነው, እነሱ ለመጨናነቅ እንደማይሰጡ ያስጠነቅቃሉ, ነገር ግን ለመመሪያ (በጊዜ እና በይዘት).

ዒላማ ልጆችን ከኮምፒዩተር ጨዋታዎች ጎጂ ውጤቶች ጋር በደንብ እንዲያውቁ ፣ የበይነመረብ ሱስን ሀሳብ ለመስጠት ፣ እንደ ነፃነት ፣ የማወቅ ጉጉት ለመሳሰሉት የባህርይ ባህሪዎች አዎንታዊ አመለካከት ለመመስረት ፣ በውይይቶች ውስጥ የመሳተፍ ክህሎቶችን ማዳበር; ልጆች የአስተሳሰብ አድማሳቸውን እንዲያሰፉ፣ በስፖርት ክለቦች እንዲሳተፉ፣ እራስን እንዲያውቁ፣ እራስን እንዲያዳብሩ እና እራስን እንዲያሻሽሉ ማበረታታት።

የዝግጅት ሥራበልጆች መካከል ሚናዎችን ማሰራጨት: እናቶች (2), ዶክተሮች (2), ፕሮግራመሮች (2), ለሁሉም ሰው ጽሑፎችን መስጠት. ሁሉም ልጆች በጠረጴዛዎቻቸው ላይ መቀመጥ አለባቸው, እና "እንግዶች" በጥቁር ሰሌዳው ላይ በክፍሉ ፊት ለፊት መቀመጥ አለባቸው.

ማስጌጥ : ርዕሱን በሰሌዳው ላይ ይፃፉ፣ ኤፒግራፍ “ኮምፒውተሮች ኮምፒውተሮ ባይኖርዎት ኖሮ ሊያጋጥሙ የሚችሉ ችግሮችን ለመፍታት የተነደፉ ማሽኖች ናቸው።

የክፍል እቅድ

አነቃቂ ውይይት።

ክብ ጠረጴዛ "በሳይበርማንያ መከራ"

የመጀመሪያው የውይይት እገዳ። "የችግሩ ሦስት ገጽታዎች."

ሦስተኛው የውይይት ክፍል። "ምን ለማድረግ?"

የመጨረሻ ቃል.

ማጠቃለያ (አጸፋውን ለእነሱ)

የክፍል ሰዓት እድገት

I. አነቃቂ ንግግር

አሪፍ አስተዳዳሪቴል ዛሬ ለሁሉም ታዳጊ ወጣቶች አንገብጋቢ ርዕስ እንነካለን።

እጆችህን አንሳ፣ ቢያንስ አንድ ጊዜ የኮምፒውተር ጨዋታዎችን የተጫወተው ማነው?

ለመጫወት ክፍልን ዘለው ያውቃሉ?በጨዋታ ክፍል ውስጥ?

ስለ ኮምፒውተር ጨዋታዎች፣ ኮዶች፣ ደረጃዎች፣ ወዘተ ከጓደኞችዎ ጋር ይነጋገራሉ?

በኮምፒተር ውስጥ መሥራት ያስደስትዎታል?

ከኮምፒዩተርዎ በሚያዘናጉዎት ሰዎች ላይ ተናደዱ?

ገና እየተጫወትክ ወይም እየተጨዋወትክ ጽሑፍ እየጻፍክ ነው ወይም መረጃ እየፈለግክ ነው በማለት የምትወዳቸውን ሰዎች አታለልክ?

በኮምፒዩተር ላይ ሲጫወቱ ጊዜውን ረስተው ያውቃሉ?

ለኮምፒዩተርህ ስትል አስፈላጊ ነገሮችን ታስቀምጣለህ?

በሀዘን ወይም በጭንቀት ጊዜ በኮምፒተር ላይ መጫወት ይወዳሉ?

በኢንተርኔት ጨዋታዎች ላይ ብዙ ገንዘብ በማውጣት ወላጆችህ ይወቅሱሃል?

(የልጆች ምላሾች።)

የሥነ ልቦና ባለሙያዎች አንድ ሰው በኮምፒዩተር ሱስ ውስጥ መያዙን ማረጋገጥ ሲፈልጉ ተመሳሳይ ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ. እነዚህን ጥያቄዎች የጠየቅኩት ከውጪ ሆነው እራስዎን በጥንቃቄ እንዲመለከቱ እና ለኮምፒዩተር ያለዎትን አመለካከት በትችት እንዲገመግሙ ነው። ለእነዚህ ሁሉ ጥያቄዎች አዎንታዊ መልስ ሊጠነቀቅዎት ይገባል.

II. ክብ ጠረጴዛ "በሳይበርማንያ መከራ"

የመጀመሪያው የውይይት እገዳ። "የችግሩ ሦስት ገጽታዎች"

የክፍል መምህር. የኮምፒውተር ሱስ - የዘመናችን አዲስ በሽታ ወይንስ ምናባዊ ስጋት? በምዕራቡ ዓለም እያንዳንዱ አምስተኛ የኢንተርኔት ተጠቃሚ በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ የኮምፒውተር ሱስ ይሰቃያል ይላሉ። እና በሩሲያ ውስጥ ብዙዎች ቀድሞውኑ ለዚህ ማኒያ የተጋለጡ ናቸው። ሰዎች የእውነታ ስሜታቸውን አጥተው ወደ ምናባዊው ዓለም ይሄዳሉ። በጣም ተጋላጭ የሆኑት, እንደ ሁልጊዜ, ልጆች እና ታዳጊዎች ነበሩ. እንዲያውም አንድ ቃል ነበር - "የኮምፒውተር ሲንድሮም". ለዚህ ተጠያቂው ማን ነው እና ምን ማድረግ አለበት? ዛሬ እነዚህን ጉዳዮች “ከሳይበርማንያ መከራ” ብለን በጠራነው ክብ ጠረጴዛ ላይ እንነጋገራለን ።

እንግዶቻችንን አስተዋውቃለሁ። የወላጆች አመለካከት ይገለጻል (ስሞች, ስሞች). የዶክተሮች አመለካከት ይቀርባል(ስሞች, ስሞች).የኮምፒውተር ባለሙያዎች አስተያየታቸውን ይሰጣሉ(ስሞች, ስሞች). ውይይቱን እንጀምር። የመጀመሪያው ቃል ለወላጆች ነው.

እናት 1. ብዙ ወላጆች ኮምፒውተሩ የሚወክለው አስከፊ አጥፊ ኃይል ምን እንደሆነ በቀላሉ አይረዱም። ከሮማኒያ አንድ የ14 አመት ተማሪ ከኢንተርኔት ካፌ በአምቡላንስ ተወሰደ። ልጁ በተከታታይ 9 ቀናት በዚህ ካፌ ውስጥ ተቀምጦ ሙሉ የአካል እና የአዕምሮ ድካም ደረሰ። እናቱ ልጁ በቀላሉ በኮምፒዩተር ጨዋታ Counter Strike በጣም ተጠምዶ እንደነበር ተናግራለች። ኮምፒውተሩን ትቶ ትምህርት ቤት መሄድ አቆመ። ዋሽቷል, ከቤት ውስጥ እቃዎችን ለመሸጥ እና በኢንተርኔት ገንዘብ ለማውጣት.ማጠቡን አቆመ እና 10 ኪሎ ግራም ጠፋ.

እናት 2. ሌላው አስፈሪ እውነታ፡ የየካተሪንበርግ ነዋሪ የሆነ የ12 አመት ታዳጊ በኮምፒዩተር ላይ ለ12 ሰአታት ሲጫወት ከቆየ በኋላ በስትሮክ ህይወቱ አለፈ። ልጁ የተወሰደበት የህጻናት ሆስፒታል ዶክተሮች በየሳምንቱ ቢያንስ አንድ ታዳጊ በኮምፒውተር ጨዋታዎች ሱስ ውስጥ እንደሚገቡ ተናግረዋል። ልጆች ያለ ምግብ ቀናትን ሊያሳልፉ ወይም በኮምፒተር ፊት ለፊት በቤት ውስጥ ወይም በጨዋታ ክለቦች ውስጥ ማረፍ ይችላሉ።

እናት 1 . የወንጀል እውነታዎች እነኚሁና፡ የ13 አመት ታዳጊ ለኢንተርኔት ካፌ ገንዘብ ለማግኘት አያቶቹን ዘርፏል። አንድ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪ፣ በቂ DOOM ተጫውቶ፣ የሰፈር ልጆችን በጭካኔ ደበደበ። በእያንዳንዱ የፖሊስ መምሪያ ውስጥ እንደዚህ አይነት ታሪኮች በቂ ናቸው. በአስር ሺዎች የሚቆጠሩ ወንዶች እና ሴቶች ልጆች ትምህርታቸውን አቋርጠዋል፣ ጓደኞቻቸውን አጥተዋል፣ እና ለምናባዊው አለም ሲሉ ከወላጆቻቸው ጋር ይጋጫሉ።

እናት 2. ልጆች ብቻ ሳይሆን አዋቂዎችም በኮምፒተር ይሰቃያሉ! በቅርቡ የኮምፒውተር መበለቶች በአለም ላይ ታይተዋል። እነዚህ ባሎቻቸው የሳይበር አልኮሆል የሆኑ ሴቶች ናቸው። ይህ በኮምፒውተር ሱስ የተጠናወታቸው ሰዎች የተሰጠ ስም ነው። በቀን እስከ 18 ሰአታት በኮምፒዩተር ያሳልፋሉ፣ መልካቸውን መንከባከብ ያቆማሉ፣ ለሳምንታት አይላጩም ወይም አይታጠቡም፣ በቆሻሻ ልብስ ውስጥ ቤት ውስጥ ይራመዳሉ እና በአጠቃላይ ውጫቸውን በትንሹ ያቆማሉ። ድሆች ሴቶች በእውነቱ እንደ ገለባ መበለቶች ይሰማቸዋል - ልክ ባለቤታቸው በአቅራቢያ እንዳለ ፣ ግን ፍጹም በተለየ መጠን።

የክፍል መምህር።አባሎቻችን በዚህ ላይ ምን ሊጨምሩ ይችላሉ? እውነታውን ብቻ! ተመሳሳይ እውነታዎችን ማቅረብ ይችላሉ? እርስዎም በኮምፒዩተር ቋጠሮ ውስጥ የተጠቡ ይመስላችኋል? ጓደኞችህ ከአንተ እየራቁ ወደ ምናባዊው ዓለም ሲሄዱ ታያለህ? የኮምፒዩተር ጨዋታዎች አክቲቪስቶች በማንኛውም ሱስ ውስጥ ካልገቡ ተቃራኒውን እውነታዎች መስጠት ይችላሉ?

(ልጆች ይናገራሉ.)

ስለዚህ፣ ሰዎች የሚወዷቸው ሰዎች ወደ ምናባዊው ዓለም ሲጠፉ ሲያዩ ማንቂያውን እያሰሙ ነው። ዶክተሮች ምን ይላሉ?

ዶክተር 1. የምዕራባውያን ዶክተሮች የኮምፒዩተር እና የኢንተርኔት ሱሰኝነት መኖሩን በማያሻማ ሁኔታ ይናገራሉ. እንዲያውም አንድ ምርመራ ነበር: "ሳይበርማንያ" ወይም "ፓቶሎጂያዊ የኮምፒውተር አጠቃቀም" (ጨዋታዎች, ኢንተርኔት). በአሁኑ ጊዜ ግን የኮምፒዩተር ሱሰኝነት ይፋዊ ምርመራ አይደለም, ነገር ግን አንዳንድ ሳይንቲስቶች እንደሚጠቁሙት ከጊዜ በኋላ ሳይበርማኒያ በዓለም ላይ ቁጥር አንድ በሽታ እንደሆነ ይታወቃል.

በምዕራቡ ዓለም የተለያዩ የኮምፒዩተር በሽታዎች የሚታከሙባቸው ክሊኒኮች አሉ።

እክል በፊንላንድ የኮምፒዩተር ሱስን ለማከም ለውትድርና አገልግሎት የሚውሉ ወታደሮች ከሠራዊቱ የተወሰነ ጊዜ የተቀበሉባቸው አጋጣሚዎችም ነበሩ። በሩሲያ አሁንም ጥቂት ሰዎች የሕክምና ዕርዳታ ይፈልጋሉ ፣ ወላጆች ልጃቸውን ወደ የሥነ-አእምሮ ሐኪም ለመውሰድ ይፈራሉ ፣ ልጃቸው ከአደንዛዥ ዕፅ ሱሰኞች እና የአልኮል ሱሰኞች ጋር በአንድ ክፍል ውስጥ እንዲኖር አይፈልጉም።

ዶክተር 2. ሳይበርማኒያ እራሱን እንዴት ያሳያል? በመጀመሪያ ደረጃ, ሰዎች በእውነተኛ ህይወት ውስጥ ሳይሆን በኮምፒተር ጨዋታዎች እና በይነመረብ - በቀን እስከ 18 ሰአታት የበለጠ ጊዜ ማሳለፍ ይመርጣሉ!

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች በፍጥነት ወደ ኮምፒውተሩ ለመግባት ትምህርትን መዝለል፣ መዋሸት እና የቤት ስራን በፍጥነት መስራት ይጀምራሉ። በምናባዊ እውነታ፣ ጊዜን ይረሳሉ፣ በምናባዊ ድሎች ይደሰታሉ፣ እና ውድቀቶችን በኃይል ይለማመዳሉ። ከአሁን በኋላ በመደበኛነት መብላት እንኳን አይችሉም, ከተቆጣጣሪው ፊት የሆነ ነገር ማኘክ ይመርጣሉ. እና በቻት ውስጥ ሲገናኙ, ለራሳቸው ምናባዊ ምስል ይፈጥራሉ, ይህም ቀስ በቀስ እውነተኛ ማንነታቸውን ያፈናቅላል.

ዶክተር 1. የሳይበርማንያ አደጋ ምንድነው? በመጀመሪያ ደረጃ, ብዙ የኮምፒተር ጨዋታዎች አደገኛ ናቸው. በእነሱ ውስጥ ዋናው ተግባር ግድያ ነው ፣

እና በቀለማት ያሸበረቀ እና የተራቀቀ. ነገር ግን ለአንድ ልጅ ጨዋታ የህይወት ልምምድ ነው. ስለዚህ በ 14-15 ዓመታት ውስጥ, አመጽ እና ግድያ አስደሳች እና ጠቃሚ ተግባር እንደሆነ አስተያየቱ ያድጋል.

ዶክተር 2. የጨዋታዎች ሁለተኛው አደጋ በእውነተኛ ህይወት ውስጥ ከማሸነፍ ይልቅ በእነሱ ውስጥ ማሸነፍ በጣም ቀላል ነው. ከሁሉም በላይ ህይወት የማያቋርጥ ትግል, ራስን ማረጋገጥ, ድሎች እና ውድቀቶች ናቸው. ይህ ሁሉ በምናባዊ ስኬቶች ሊተካ አይችልም። አንድ ሰው በቀላሉ ራሱን፣ ስብዕናውን ያጣ እና የኮምፒዩተር ቁርኝት ይሆናል።

ዶክተር 1 . ቻት ወዳዶች ሌላ አደጋ ይጠብቃቸዋል። ብዙዎች፣ ስማቸው እንዳይገለጽ ተደብቀው፣ እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት ነፃ እንደሚያወጣቸውና ነፃነት እንደሚሰጣቸው በማመን በቻት ውስጥ ማንኛውንም ነገር ሊናገሩ ይችላሉ። ግን ምናባዊ ግንኙነት በሰዎች መካከል የቀጥታ ግንኙነቶችን መተካት አይችልም። በሌላ ሰው ጭንብል ስር በልብ ወለድ ዓለም ውስጥ የተዘፈቀ ሰው ቀስ በቀስ ፊቱን ያጣል፣ እውነተኛ ጓደኞቹን ያጣ፣ ራሱን በብቸኝነት ይዳርጋል።

ዶክተር 2. ነገር ግን በጣም የከፋው አደጋ የኮምፒዩተር ሱስ ወደ ሌላ ዓይነት ሱስ ሊለወጥ ይችላል - አልኮል እና አደንዛዥ እጾች.

የክፍል መምህር።ወለሉን ለተሳታፊዎቻችን እሰጣለሁ.

በዶክተሮች መደምደሚያ ይስማማሉ? የኮምፒውተር ጨዋታዎች ጨካኝነትን ይጨምራሉ ብለው ያስባሉ?

የኮምፒዩተር ጌሞች ፍላጎት ስላሳየዎት የጓደኞችዎ ቁጥር ቀንሷል?

በኮምፒተር ውስጥ መብላት ይመርጣሉ?

ባለፈው አመት በእውነተኛ ህይወት ምን ድሎች አሸንፋችኋል?

ተወያይተው ያውቃሉ? በእውነተኛ ስምህ ወይም በልብ ወለድ ትርኢት አሳይተሃል? ነጻ እና ነጻ እንደወጣህ ተሰምቶህ ነበር?

የትኞቹ ልጆች ለኮምፒዩተር ሱስ በጣም የተጋለጡ ናቸው ብለው ያስባሉ?(ልጆች ይናገራሉ.)

የኮምፒዩተር ሳይንቲስቶች ለመናገር ጊዜው አሁን ነው። በእርግጥ ኮምፒውተር ያን ያህል አደገኛ ነው? ቻቶች ስም-አልባ ሊሆኑ ይችላሉ? ሁሉም ጨዋታዎች በአመጽ ላይ የተገነቡ ናቸው? ወለሉን ለፕሮግራም አውጪዎች እሰጣለሁ.

ፕሮግራመር 1 . ኮምፒዩተሩ አደገኛ ሊሆን ይችላል. ከሁሉም በላይ የኤሌክትሮማግኔቲክ ጨረር እና ionizing ያልሆነ ጨረር ምንጭ ነው. እና ይሄ በአንድ ሰው ላይ አሉታዊ ተፅእኖ አለው. ነገር ግን የንፅህና አጠባበቅ ደንቦችን ከተከተሉ ምንም ጉዳት የሌለው ሊሆን ይችላል. በሁሉም ድርጅቶች ውስጥ በኮምፒተር ላይ የመሥራት ደንቦች በሥራ ቦታ በትክክል መቀመጥ አለባቸው. ግን በሚያሳዝን ሁኔታ, እዚህ ጥቂት ሰዎች እነዚህን ደንቦች ያውቃሉ እና ይከተሉታል.

ለምሳሌ, በእነዚህ ደንቦች መሰረት, አንድ አዋቂ ሰው በቀን ከ 4 ሰዓት በማይበልጥ ኮምፒተር ውስጥ መቀመጥ ይችላል, እና አንድ ልጅ ከዚያ በኋላ አይቀመጥም.

10-20 ደቂቃዎች, እንደ ዕድሜው ይወሰናል. ኮምፒዩተሩ መሬት ላይ መቀመጥ አለበት፡ እርጉዝ እና የሚያጠቡ ሴቶች በኮምፒዩተር ውስጥ መስራት የለባቸውም። ባደጉ አገሮች እነዚህ ደንቦች በጣም በጥብቅ ይጠበቃሉ. እዚህ ግን በጤናቸው መክፈልን ይመርጣሉ.

ፕሮግራመር 2. ከኮምፒዩተር ጨዋታዎች ጉዳት አለ? ሁሉም ጨዋታዎች በጥቃት ላይ የተገነቡ አይደሉም። የሎጂክ ጨዋታዎች, የትምህርት ቤት ትምህርቶችን ለማጥናት ጨዋታዎች አሉ. ጠቃሚ እና ጠቃሚ ክህሎቶችን የሚያገኙባቸው ሲሙሌተሮች አሉ። እውቀትዎን ለመፈተሽ የሚረዱ የጨዋታ ሙከራዎች አሉ። ኢንተርኔትን በተመለከተ፣ ከቻት ሩም በተጨማሪ ቁም ነገር የሚያነሱ ጉዳዮች የሚወያዩባቸውና የአንተን አመለካከት የምትገልጽባቸው መድረኮች አሉ። በአለም አቀፍ ድር ላይ ማንኛውም ሰው የራሱን ድረ-ገጽ መፍጠር፣ ታዋቂ ማድረግ እና የኢንተርኔት ኮከብ መሆን ይችላል። ስለዚህ ኢንተርኔት የግድ ራስን ወደ ማጣት አያመራም። እራስን ለማረጋገጥ እና እራስን ለመግለጽ በጣም ጥሩ እድሎችን ይሰጣል.

ፕሮግራመር 1. ስለስም አለመታወቅስ?በይነመረብ ውስጥ ፣

ከዚያም እሷ ምናባዊ ነች. እያንዳንዱ ኮምፒውተር የራሱ የሆነ ልዩ ዲጂታል አድራሻ አለው፣ በኔትወርኩ ውስጥ ያሉ ሌሎች ኮምፒውተሮች የሚያውቁበት። ልክ እንዳንተ

ወደ ማንኛውም ድህረ ገጽ ሄዷል፣ አድራሻዎ ወዲያውኑ ተመዝግቧል እና በቀላሉ ሊሰላ ይችላል።አንተ ማን ነህ እና የት ነው የምትኖረው. ለዚህ ነው ጠላፊዎች ሁልጊዜ ማለት ይቻላል የሚገኙት። ስለዚህ እራስህን በቻት ውስጥ አግኝተህ ለራስህ የሆነ ቅጽል ስም ስታወጣ በኋላ ላይ እንዳለህ እራስህን አትግዛ።መልስ መስጠት አልነበረብኝም።

ፕሮግራመር 2 . ለምሳሌ, እ.ኤ.አ. በ 2006 ከኖቮሲቢርስክ የ 37 አመት ተጠቃሚ በበይነመረቡ ላይ የፀረ-ሩሲያ መግለጫዎችን በፍርድ ቤት ቀርቦ ነበር. የ 130 ሺህ ሮቤል ቅጣት መክፈል ነበረበት. በሙከራው ወቅት፣ ከኃላፊነት ለመሸሽ ሞክሯል፣ ነገር ግን አቅራቢዎቹ አሁን ያሉት ቴክኒካል ዘዴዎች የትኛው የተለየ የአውታረ መረብ ተጠቃሚ በይነመረብን እንደደረሰ እና በዚህ ልዩ ጣቢያ ላይ እንደሚገኝ በፍፁም ዋስትና ለመወሰን እንደሚያስችሉ አረጋግጠዋል። በነገራችን ላይ እነዚሁ ቴክኒካል ዘዴዎች የትኞቹን ጣቢያዎች በብዛት እንደሚጎበኙ መከታተል ይችላሉ።

የክፍል መምህር. እንደሚመለከቱት, በኮምፒዩተር በራሱ ወይም በበይነመረብ ላይ ሱስን የሚያመጣ ምንም ነገር የለም. አባሎቻችን በዚህ ላይ ምን ሊጨምሩ ይችላሉ?

ምናልባት አንድ ሰው የኮምፒተር ጨዋታዎችን ለመከላከል አንድ ቃል መናገር ይፈልጋል?

የራሳቸው ድህረ ገጽ ያለው ማነው? የትኞቹን መድረኮች እና ውይይቶች ይጎበኛሉ? በመስመር ላይ ምን መረጃ ይፈልጋሉ?

ኮምፒተርን ለመጠቀም ስለ ንፅህና ህጎች ያውቃሉ?

አንድ ሰው ስለ በይነመረብ ጉዞዎ ሊያውቅ ይችላል ብለው አያስፈራዎትም?

በይነመረብ ላይ ምን አስደሳች ነገሮች አግኝተዋል?

በዚህ የውይይት ደረጃ ላይ ምን ደረስን፡ የኮምፒውተር ሱስ አለ ወይንስ ይህ ሁሉ የዶክተሮች እና የወላጆች ፈጠራ ነው?(አዎ አለኝ።)

ሁለተኛው የውይይት ክፍል። "ጥፋተኛ ማነው?"

የክፍል መምህር. የኮምፒዩተር ሱስን በተመለከተ የተለያዩ አመለካከቶችን ተዋወቅን። የውይይታችንን ሁለተኛ ክፍል እንጀምር። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ታዳጊዎች በመድኃኒት ሕክምና ሆስፒታሎች ታካሚ እየሆኑ በሳይበርማንያ እየተመረመሩ መሆናቸው ተጠያቂው ማን ነው?

በመጀመሪያ, የባለሙያዎችን አስተያየት እናዳምጣለን.

አስተያየቶች፡-

እናቶች፡

የኢንተርኔት ክበቦች ባለቤቶች፣እንዲሁም ከልጆቻችን ጤና የሚተርፉ አቅራቢዎች።

ከእነዚህ መዋቅሮች ጉቦ የሚቀበሉ የአካባቢ ባለስልጣናት.

የእነዚህን ክለቦች አሠራር የማይቆጣጠሩ የንፅህና ጣቢያዎች.

የህፃናትን ህይወት እና ጤናን ስለመጠበቅ ውይይቶችን የማያደርጉ አስተማሪዎች.

ዶክተሮች፡-

ወላጆች ለልጆቻቸው ገንዘብ እንዴት እንደሚያወጡ ሳይጠይቁ በመቅረታቸው ተጠያቂ ናቸው።

ተድላን እና መዝናኛን ብቻ የሚሹ ልጆች, ለመሥራት የማይፈልጉ, ተጠያቂ ናቸው.

ህጻናት ስፖርቶችን እንዲጫወቱ እና ችሎታቸውን እና ችሎታቸውን እንዲያሳድጉ ሁኔታዎችን ባለመቻላቸው ባለስልጣናት ተጠያቂ ናቸው።

ልጆችን በሚያስደስት ነገር ውስጥ ማሳተፍ ባለመቻላቸው መምህራን ተጠያቂ ናቸው።

ፕሮግራም አውጪዎች፡-

ተጠያቂው የኮምፒውተር አምራቾች ናቸው። ብዙ እና የበለጠ ኃይለኛ ኮምፒውተሮች የሚያስፈልጋቸውን አዳዲስ ጨዋታዎችን እና ፕሮግራሞችን ይለቀቃሉ። ስለዚህ ሰዎች መኪኖቻቸውን በየጊዜው ለማዘመን ይገደዳሉ። እና የማወቅ ጉጉት ያላቸው ልጆች ሁሉንም ነገር ለመሞከር እና ሱስ ለመያዝ ይፈልጋሉ.

ወላጆች ልጆቻቸውን ባለመከታተላቸው እና የሚያደርጉትን ባለማወቃቸው ተጠያቂ ናቸው።

ተጠያቂው ወላጆቹ ናቸው። ኮምፒውተሩን እራሳቸው ከተቆጣጠሩት, አንድ ልጅ ምን ማድረግ እንደሚችል እና ምን ማድረግ እንደማይችል ሊረዱት ይችላሉ. እና ስለዚህ ለልጆቻቸው ኮምፒተር ከገዙ ጀምሮ ስለእድገታቸው መጨነቅ እንደሌለባቸው ለእነሱ ይመስላል። ከዚያም አጎቶች እና አክስቶች ከኢንተርኔት እና የጨዋታ ክለቦች ይህንን ይንከባከባሉ.

ዶክተሮችም ተጠያቂ ናቸው. እነዚህን ጉዳዮች ከመንግስት ጋር ማንሳት፣ ፕሬስ እና ቴሌቪዥን በውይይቱ ላይ እንዲሳተፉ ማድረግ አስፈላጊ ነበር።

ተጠያቂው መንግስት ነው። ህፃናት በምሽት በጨዋታ ክለቦች ውስጥ እንዳይቀመጡ የሚከለክሉ ህጎችን ሊያወጣ ይችላል, እነዚህን ክለቦች ሙሉ በሙሉ ይዘጋዋል ወይም ከከተማው ወሰን ውጭ ያንቀሳቅሷቸዋል.

የክፍል መምህር. የእኛ ተሳታፊዎች ምን ይላሉ? ልጆች የኮምፒውተር ሱሰኛ ከሆኑ ተጠያቂው ማን ነው?

ናሙና መልሶች፡-

ተጠያቂው ልጆቹ ራሳቸው ናቸው።

ተጠያቂው ወላጆቹ ናቸው። ልጆችን መረዳት አይፈልጉም, እነሱ ይሳደባሉ እና ይማራሉ. ስለዚህ ልጆች ወደ ምናባዊ እውነታ ይሸሻሉ.

ጥፋቱ የትምህርት ቤቱ ነው። እሱ በጣም አሰልቺ እና አሰልቺ ነው ፣ ግን በእውነቱ እርስዎ ጀግና ፣ አሸናፊ ነዎት ፣ የዓለማት እና የሥልጣኔ እጣ ፈንታ በእርስዎ ላይ የተመሠረተ ነው።

የክፍል መምህር። እባኮትን ደምድሙ፡-"አንድ ልጅ የኮምፒዩተር ሱሰኛ ከሆነ ተጠያቂው ማነው?"(ወላጆች፣ ዶክተሮች፣ ትምህርት ቤቶች፣ ፖሊሶች፣ የአካባቢ ባለስልጣናት፣ ልጆቹ ራሳቸው፣ ወዘተ. በልጆች ላይ የኮምፒውተር ሱስ መፈጠር ተጠያቂዎች ናቸው።)

የክፍል መምህር. ስለዚህ የኮምፒዩተር ሱስ ችግር. የተለያዩ አመለካከቶችን አዳመጥን ወንጀለኞቹን ለይተናል። ወደ ውይይቱ የመጨረሻ ደረጃ እንሂድ። ለጥያቄው መልስ ለመስጠት እንሞክር-ሰዎች በሳይበርማንያ ውስጥ እንዳይወድቁ ምን መደረግ አለበት? ለእንግዶቻችን አንድ ቃል።

የናሙና አስተያየቶች፡-

እናቶች፡

ሁሉንም የጨዋታ ክለቦች ዝጋ።

ልጆች ከአዋቂዎች ጋር ከታጀቡ ብቻ ኢንተርኔት እንዲገቡ ይፍቀዱላቸው።

የንፅህና ጣቢያውን ኃላፊ ፣ የትምህርት ቤቱን ዳይሬክተር ያሰናብቱ ፣ ከንቲባውን እንደገና ይምረጡ ፣ ወዘተ.

መምህራን ልጆችን ከበይነ መረብ እንዳያወርዱ ድርሰቶችን እንዲያቀርቡ መከልከል።

ልጆች ከወላጆቻቸው ጋር ሊጫወቱ የሚችሉ ጠቃሚ ፕሮግራሞችን እና ጨዋታዎችን እንዴት እንደሚጠቀሙ አስተምሯቸው።

ዶክተሮች፡-

ሳንሱር ጨዋታዎች. በክለቦች ውስጥ ጨካኝ ጨዋታዎችን መከልከል።

ልጆቻቸው የበይነመረብ ሱሰኛ ለሆኑ ወላጆች ቅጣትን ያስተዋውቁ። በየቀኑ ለ 4 ሰዓታት ከልጆቻቸው ጋር እንዲግባቡ ያድርጉ.

ማንኛውም ልጅ ስፖርት መጫወት ወይም የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ ማግኘት አለበት። ከዚያ ጓደኞች ይታያሉ, እና ለመሰላቸት ጊዜ አይኖርም.

በጨዋታዎች ውስጥ ጥቃትን ማስተዋወቅን የሚከለክሉ ህጎችን ማውጣት እና የእነዚህን ህጎች መጣስ በጥብቅ መቀጣት አለብን።

ፕሮግራም አውጪዎች፡-

ሁሉም ሰው ብቁ ተጠቃሚ እንጂ ዱሚ መሆን የለበትም።

ለአዳዲስ የጨዋታ ምርቶች ወሳኝ ይሁኑ ፣ ሁሉንም ነገር አይግዙ። የጥቃት ጨዋታዎችን አጠቃቀም ይገድቡ።

ሁሉም የትምህርት ቤት ልጆች ፕሮግራሚንግ ቢጀምሩ ጥሩ ነው። አስደሳች ከሆኑ ሰዎች ጋር እንቅስቃሴ፣ ልማት እና ግንኙነት ይሆናል።

ልጆች በአጠቃላይ መጫወት አለባቸው. ሁሉም ሰው የራሱን ድር ጣቢያ ለመፍጠር ይሞክር, ከዚያ ስለራስዎ የሆነ ነገር መንገር ያስፈልግዎታል, ልዩ የሚያደርገውን ያሳዩ. እና ይህ ራስን ማጎልበት ያበረታታል ፣

የክፍል መምህር. የተሳታፊዎቻችንን አስተያየት እናዳምጣለን። ምናልባት ከመካከላቸው አንዱ ለኮምፒዩተር ሱስ ችግር መፍትሄ ሊያገኝ ይችል ይሆናል?[ልጆች የእንግዶቹን አስተያየት በመድገም እና በመግለጽ ይናገራሉ, የመጀመሪያ ሀሳቦቻቸውን ይጨምራሉ.)

እናም በዚህ የውይይት ደረጃ ምክንያት, አንድ መደምደሚያ እናቀርባለን-በኮምፒዩተር ሱስ ውስጥ ከመውደቅ ምን እናድርግ?(ብቁ ተጠቃሚ መሆን፣ ጠቃሚ ፕሮግራሞችን ማስተር፣ ትንሽ መጫወት እና ስፖርቶችን መጫወት፣ ከጓደኞችዎ ጋር መገናኘት፣ መጽሃፍ ማንበብ ወዘተ ያስፈልግዎታል)

የውይይታችንን አጠቃላይ ውጤት እንዴት ማዘጋጀት እንችላለን?

(መሪ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይችላሉ፡-የኮምፒውተር ሱስ አለ? ለመልክቷ ተጠያቂው ማን ነው? ይህንን ክፋት እንዴት መዋጋት ይቻላል?)

የውይይቱ ግምታዊ ውጤት፡-

የኮምፒውተር ሱስ አለ።

ይህ የህፃናት ዝሙት ውጤት፣ የወላጆች ሃላፊነት የጎደለውነት፣ የባለስልጣናት ግድየለሽነት እና የቁማር ንግድ ተወካዮች ስግብግብነት ነው።

መፍትሄው የኮምፒውተር እውቀትን ማሳደግ፣ ሳንሱርን ማስተዋወቅ እና የወላጆችን እና የንግድ ተወካዮችን ሃላፊነት የሚጨምሩ ህጎችን ማውጣት ነው።

የክፍል መምህር. ውይይታችን አብቅቷል። እና በአንድ ጸሃፊ ቃል ልጨርሰው። የኮምፒዩተር ሱስን በኢንተርኔት ላይ ከተወያየ በኋላ እንዲህ በማለት ጽፏል:- “እነዚህን ሃሳቦች በኮምፒዩተር ላይ እጽፋለሁ፣ በአለም አቀፍ ድር በኢሜይል እልካቸዋለሁ እንዲሁም ከኢንተርኔት መረጃ አገኛለሁ። እነዚህ ሁሉ እውነታዎች በምንም መልኩ የኮምፒዩተር ፎቤ እንዳልሆንኩ ያመለክታሉ። ከዚህም በላይ፣ እንድኖር የሚረዳኝን ይህን ትንሽ ሣጥን በጣም እወዳለሁ። ነገር ግን ፍቅሬ የሚያበቃው በዚህ ቅጽበት፣ ወይም ከሆነ፣ እኔ እንዳልሆን የገባኝ፣ ነገር ግን የእኔ ያለው * ነው።

የመጨረሻ ቃል

የክፍል መምህር. ዛሬ ስለ ኮምፒውተር ሱስ ተነጋገርን። ይህ ችግር አሻሚ ነው እና አሁንም መፍትሄ ማግኘት አልቻለም. እኛ ግን በምንም ዋጋ ለመፍታት ጥረት አላደረግንም። ይህንን ችግር በመወያየት, ውይይትን መምራት, መደማመጥ እና መደማመጥን ተምረናል. በቀጥታ ውይይቱ ወቅት ቀጥታ ግንኙነትን ተምረናል - በትክክል ምን የለም ፣ በጣም ኃይለኛ ኮምፒዩተር እንኳን ሊሰጥ ይችላል። ለዛሬው የክፍል ሰአት (ያነባል) ኤፒግራፍ ይመልከቱ። ኮምፒውተርዎ በተቻለ መጠን ጥቂት ችግሮችን እንዲፈጥርልዎት እመኛለሁ።

ማጠቃለያ (ነጸብራቅ)

የክፍል መምህር . ዛሬ የተነጋገርነው ነገር አንተን ይመለከታል? ስለራስዎ ለማሰብ እና ባህሪዎን ለመቀየር ምክንያት ነበረዎት? የዛሬው ክፍል ምን አስተማረህ? (የልጆች መልሶች)

የማስተማር ሂደት በማስተማር ብቻ የተገደበ አይደለም። በትምህርት ቤት ውስጥ ከክፍል ጊዜ ውጭ በትምህርታዊ ስራዎች ውስጥ የሚከናወኑ ሁሉም ነገሮች በአንዳንድ የትምህርታዊ ምንጮች ውስጥ በአንድ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳብ - ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ሥራ1. በሌሎች ምንጮች፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራዎች ጋር፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ በአካዳሚክ ትምህርቶች (ርዕሰ ጉዳዮች ክለቦች፣ ክፍሎች፣ ኦሊምፒያዶች፣ የፈጠራ ሥራዎች ኤግዚቢሽን ወዘተ) አለ። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ከተማሪዎች ጋር በክፍል አስተማሪዎች ፣ በትምህርት ቤት የቤተ-መጻህፍት ባለሙያ እና በሁሉም የትምህርት ቤት ሰራተኞች የሚሰራውን ስራን ያጠቃልላል ፣ ይህም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ ሰዓታት ውስጥ ይከናወናል ፣ ግን የተለየ ጉልህ ባህሪ የለውም (አንድን የትምህርት ዓይነት ለማጥናት የታለመ አይደለም)። ይህ ሥራ በትምህርት ቤቱ ግድግዳዎች ውስጥ ወይም ከእሱ ውጭ ሊከናወን ይችላል, ነገር ግን የተደራጀ እና የሚካሄደው በትምህርት ቤት ሰራተኞች (ስብሰባዎች, የክፍል ሰዓቶች, ክፍሎች, የመዝናኛ ምሽቶች, ኤግዚቢሽኖች, ሽርሽር, የእግር ጉዞዎች, ወዘተ) ነው.
ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ ዓይነቶች በአካዳሚክ ትምህርቶች ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች የበለጠ የተለያዩ ናቸው ፣ እና እኛ በተለይ በእነሱ ላይ እንኖራለን። ከዚህ በፊት፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራዎች ጎልተው የሚታዩ መሆናቸውን ብቻ እናስብ። በሙዚቃ እና ስነ ጥበብ ትምህርት ቤቶች, በወጣት ጣቢያዎች, በወጣት ቴክኒሻኖች, በተለያዩ ድርጅቶች ውስጥ ባሉ ክለቦች, ወዘተ, ማለትም, ማለትም. የሚከናወነው በትምህርት ቤት መምህራን ሳይሆን ከትምህርት ቤት ውጭ ባሉ ተቋማት እና ባህሪያት ሰራተኞች ነው
1 ለምሳሌ ተመልከት፡ ፔዳጎጂካል ኢንሳይክሎፔዲያ፡ በ 4t.-M., 1964. -T. 1. - ኤስ. 340.
306
ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ጋር ሲነፃፀር በላቀ ተግባራዊ አቅጣጫ እና ስፔሻላይዜሽን ይገለጻል።
ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ የተለያዩ ዓይነቶች ከት / ቤት ህይወት ተለዋዋጭ ማህበራዊ ሁኔታዎች ጋር በሚዛመዱ አዳዲስ ቅጾች በየጊዜው ይሻሻላሉ። ብዙውን ጊዜ የይዘታቸው እና የአሠራራቸው መሰረታዊ ነገሮች በቴሌቪዥን ፕሮግራሞች ("ኦጎንዮክ", ኬቪኤን, "ክብ ጠረጴዛ", "ጨረታ", "ምን? የት? መቼ?", ወዘተ) ላይ ከሚገኙ ታዋቂ ጨዋታዎች ተበድረዋል.
ከተማሪዎች ጋር የትምህርት ሥራ አጠቃላይ ዓይነቶች በሦስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ ፣ እነሱ በሚፈቱት ዋና የትምህርት ተግባር ላይ በመመስረት 1) የአስተዳደር ዓይነቶች እና የትምህርት ቤት ሕይወት ራስን በራስ ማስተዳደር (ስብሰባዎች ፣ ስብሰባዎች ፣ ስብሰባዎች ፣ የክፍል መምህራን ክፍሎች ፣ ስብሰባዎች) የተማሪው ራስን በራስ የማስተዳደር ተወካዮች, የግድግዳ ማተም, ወዘተ.); 2) የትምህርት ቅጾች (ሽርሽር, የእግር ጉዞዎች, በዓላት, የቃል መጽሔቶች, መረጃ, ጋዜጦች, ጭብጥ ምሽቶች, ስቱዲዮዎች, ክፍሎች, ኤግዚቢሽኖች, ወዘተ.); 3) የመዝናኛ ቅጾች (ማቲኖች እና ምሽቶች ፣
"የጎመን አትክልቶች", "መሰብሰቢያዎች", ወዘተ.).
በተፈጥሮ ፣ እያንዳንዱ ጥቅም ላይ የዋለው የትምህርታዊ ሂደት ከአንድ በላይ የትምህርት ችግሮችን ይፈታል። ለምሳሌ የትምህርት ቤት ህይወትን የማስተዳደር ዓይነቶች የተማሪውን አካል እንቅስቃሴ የማደራጀት ችግርን ብቻ ሳይሆን የትምህርት ቤት ልጆችን የማስተማር ተግባር (በዋነኛነት በአስተዳደር ጉዳዮች) እና የአመራር ክህሎቶቻቸውን ያዳብራሉ። ለዚህም፣ “ለጉዳቱ ለመጉዳት” እንኳን መምህራን፣ ክፍል መምህራን እና የትምህርት ቤት አስተዳደር ሁለቱንም በጣም ብቃት ያላቸውን ተማሪዎች እና ድርጅታዊ ችሎታዎችን የማያሳዩትን የእነዚህ ቅጾች አደራጅ አድርገው ይጠቀማሉ። ይህ በተለይ የተማሪዎችን ራስን በራስ የማስተዳደር አካላትን በየጊዜው መለወጥ እና በተቻለ መጠን ብዙ ተማሪዎችን በተለያዩ የትምህርት ቤት ህይወት ውስጥ በአስተዳደር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማሳተፍ ማለት ነው።
ስለ ትምህርታዊ እና አዝናኝ የትምህርት ሥራ ዓይነቶች ተመሳሳይ ነገር ሊባል ይችላል። ለምሳሌ ፣ የመዝናኛ ቅጾች ብቻ አስደሳች ሊሆኑ አይችሉም እና አይገባቸውም-በእውነቱ የሚያዝናኑት በልጆች አእምሮ እና ስሜቶች ውስጥ በማስተዋወቅ እና ቀደም ሲል የማይታወቅ ስለ አንድ ነገር ዕውቀት እና በግንኙነቶች ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ በራሳቸው አስፈላጊነት ላይ እምነትን በማስተዋወቅ ብቻ ነው። እና ይህንን ለማረጋገጥ ስለ "ዝግጅቱ" አደረጃጀት በጥንቃቄ ማሰብ አለብዎት, በድርጅቱ እና በአተገባበሩ ውስጥ ከፍተኛውን የተሳታፊዎች ብዛት ያሳትፉ (በተመቻቸ ሁኔታ, ሁሉም ተሳታፊዎች እንደ ሥራው ዓይነት ኃላፊነት የሚሰማቸው አዘጋጆች ሊሰማቸው ይገባል). እየተካሄደ ነው) እና ተማሪዎቹ ጥሩ እረፍት እንዲያገኙ ያረጋግጡ።
307
ስለዚህ አዝናኝ የትምህርት ዓይነቶች (በተገቢው ትምህርታዊ አስተሳሰብ ከተዘጋጁ ፣ ከተዘጋጁ እና ከተከናወኑ) ለት / ቤት ልጆች አእምሯዊ እና መንፈሳዊ እድገት እና ጤናቸውን ለማጠናከር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ ።
በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ ፣ ከቅርብ ጊዜ ወዲህ የበለጠ ጉልህ የሆነ የአስተማሪዎች ትኩረት በስብዕና እና በግለሰባዊነት ይሳባል። “የግል ተኮር ትምህርት”፣ “ተማሪዎችን ያማከለ ትምህርት” ወዘተ ጽንሰ-ሀሳቦች። በተግባራዊ ድርጅታዊ ፣ ትምህርታዊ እና ሥነ-ልቦናዊ ይዘቶች የተሞሉ ናቸው-የአእምሯዊ ፣ አካላዊ ፣ ስሜታዊ እና ሥነ ምግባራዊ እድገት ደረጃ ምርመራዎች ፣ የስልት እና ስልቶች ልማት (ቴክኖሎጂ) ለግለሰብ ፍጥነት የትምህርትን ይዘት የመቆጣጠር እና የተወሰኑ የባህርይ መገለጫዎች። በዚህ ረገድ ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ ዓይነቶች ምደባ ፣ በአንድ የተወሰነ የትምህርት ዝግጅት ውስጥ በተሳተፉት ብዛት ላይ በመመስረት ፣ አዲስ ፣ ጥልቅ ትርጉም ይወስዳል። የግለሰብ ፣ የቡድን እና የጅምላ ዓይነቶች የትምህርታዊ ሂደትን በማቀናጀት በአንድ በኩል ፣ የተማሪውን ባህሪዎች እና የሁሉም ሰው እንቅስቃሴ እና ግንኙነቶች እንደየተፈጥሮ ችሎታቸው ማደራጀት እና በሌላ በኩል ፣ በተቻለ መጠን ከግለሰቦች ጋር የማይቀረውን ትብብር ለማድረግ ሁሉም ሰው።
በማስተማር ውስጥ የማሰብ ችሎታን የማዳበር እንቅስቃሴ በመሠረቱ ግለሰባዊ ከሆነ ፣ ከዚያ በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ቴክኖሎጂው ራሱ ከአንድ ግለሰብ ጋር ከሌላው ጋር በሚኖረው ግንኙነት ወይም ብዙውን ጊዜ ከሌሎች የትምህርት ሂደት ርዕሰ ጉዳዮች ጋር በሁሉም ነገር ተመሳሳይ ካልሆነ እና ብዙውን ጊዜ ይገለጻል ። በብዙ መልኩ የማይመሳሰል። የትምህርቱ ይዘት እንደ ሂደት በጣም የተገለፀው ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት እንቅስቃሴ ውስጥ ሲሆን ይህም ግለሰቡ ከአካባቢው ጋር ያለው ግንኙነት ይመሰረታል. በዚህ ረገድ የትምህርት ሥራ ዓይነቶችን በዚህ ሂደት ውስጥ በተሳተፉት ብዛት መሠረት ምደባ ከማስተማር የበለጠ ጠቃሚ ነው ።
ይህ ማለት ግን ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ወሳኝ ሚናቸውን መጫወት ያቆማሉ ማለት አይደለም. በዚህ ባህሪ ላይ በመመስረት የትምህርት ሥራ ዓይነቶች በሦስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ-1) የቃል (ስብሰባዎች ፣ ስብሰባዎች ፣ መረጃ ፣ ወዘተ) ፣ የቃል ዘዴዎች እና የግንኙነት ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ ።
2) ምስላዊ (ኤግዚቢሽኖች, ሙዚየሞች, ሽርሽርዎች, ማቆሚያዎች እና ሌሎች የእይታ ፕሮፖጋንዳዎች) በእይታ ዘዴዎች አጠቃቀም ላይ ያተኮሩ - በተማሪዎች የእይታ ግንዛቤ.
308

የግንኙነት ቅጦች, ድርጊቶች, ወዘተ. 3) ተግባራዊ (ተግባራት ፣ የበጎ አድራጎት እና የበጎ አድራጎት ተግባራት ፣ ለሙዚየሞች ትርኢቶችን መሰብሰብ እና ማስጌጥ ፣ ኤግዚቢሽኖች ፣ ማቆሚያዎች ፣ ጋዜጣዎችን ፣ መጽሔቶችን ማተም ፣ በሠራተኛ ሥራዎች ውስጥ መሳተፍ ፣ ወዘተ) የተማሪዎችን ተግባራዊ ተግባራት መለወጥ ፣ የእንቅስቃሴዎቻቸው እቃዎች.
ይህ የትምህርት ሥራ ዓይነቶች ምደባ ቀደም ሲል ከተሰጠው የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባ የሚለየው እንዴት ነው? እዚያም የቃል ፣ የእይታ ፣ ተግባራዊ ፣ ግን ቅጾች አይደሉም ፣ ግን የማስተማር ዘዴዎች ... ልዩነቱ ዘዴዎችን በእውቀት ምንጭ መሠረት ሲከፋፍሉ ፣ የግለሰብ ዘዴዎች አንድን ተግባር ለመፍታት እንደ ገለልተኛ መንገዶች ይቆጠራሉ። ለምሳሌ ማብራሪያ ራሱን የቻለ ዘዴ ነው እና ከሌሎች በተለየ መልኩ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. ማንኛውም የቃል ቅፅ በአንድ ዘዴ ብቻ የተገደበ አይደለም. በስብሰባ ላይ ለምሳሌ ማብራራት፣ መናገር፣ መጨቃጨቅ (ውይይት) ወዘተ. ተግባራዊ እና ምስላዊ ቅርጾችን ሲጠቀሙም ተመሳሳይ ነው. ለምሳሌ መቆሚያ መስራት የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ብቻ ወይም የግራፊክ ስራዎችን ወዘተ ብቻ መጠቀምን አይመጥንም ነገር ግን ሁልጊዜ ብዙ (ብዙ) ዘዴዎችን በተወሰነ ጥምረት (እንዲሁም አንድ ሳይሆን በርካታ አይነት እንቅስቃሴዎችን መጠቀምን ያመለክታል) ). ይህ የሥርዓተ-ትምህርታዊ ሂደት ቅርፅ የ polymorphism ይዘት ነው። መልክ polymorphism አመጣጥ ተማሪ እና መምህሩ መካከል መስተጋብር ጊዜ ላይ የተወሰነ አይደለም ይህም በውስጡ መፍትሔ ቆይታ ውስጥ, አንድ የተወሰነ ብሔረሰሶች ተግባር ያለውን ሁለገብ ተፈጥሮ ውስጥ ናቸው, ብሔረሰሶች ተግባራት መካከል የቅርብ ግንኙነት ውስጥ, በ. የትምህርታዊ ሂደት ተለዋዋጭነት እና ግልጽነት-አልባነት። ይህ ሁሉ “ማሸነፍ” ሊሆን ይችላል ፣ ባለ ብዙ ሽፋን ተለዋዋጭ የችግሮች ስብስብ የሚፈታው በቅጽ ብቻ ነው ፣ እና በቀጥታ በማንኛውም ዘዴ ፣ በጣም የላቀ ፣ በትክክል የተመረጠ ፣ ወዘተ. ይህ ከትምህርታዊ ሥራ የበለጠ ለትምህርት ሥራ የተለመደ ነው-በማስተማር ፣ አንድ ዘዴን በመጠቀም ፣ የትምህርታዊ ችግርን የመፍታት ቅዠት በተወሰነ መጠን እውቀትን በመማር ፣ የተወሰነ ችሎታ በመፍጠር ሊፈጠር ይችላል። ነገር ግን በማስተማር ላይ የሚፈታው የማስተማር ስራ በእውቀት እና በክህሎት ብቻ የተገደበ አይደለም። የእሱ አስፈላጊ አካላት የግንኙነቶች መፈጠር እና የተማሪ-የተማሪ እድገት ናቸው። እና ይሄ ሊደረስበት የሚችለው በተወሰኑ ዘዴዎች እና በአጠቃቀማቸው ዘዴዎች ብቻ ነው, ማለትም. በሚዛመደው ቅጽ ውስጥ
የተግባሩ አጠቃላይ ይዘት.
በትምህርታዊ ሥራ ልምምድ ውስጥ ያጋጠሙትን ሁሉንም ወይም ቢያንስ አብዛኛዎቹ ቅጾችን ዘዴ መግለጽ አስፈላጊ አይደለም.
309
STI የልዩ ኮርስ ተግባር ነው። ግን ለሁለቱ በጣም የተለመዱት አንዳንድ ትኩረት እንስጥ.
በመጀመሪያ ደረጃ, ይህ ስብሰባ ነው. የትምህርት ሥራ ይህ ቅጽ ተማሪዎች ስብሰባ ላይ, አዋቂዎች (መምህራን) ወሳኝ ድምጽ የማግኘት መብት እንዳላቸው peculiarity ጋር (አዋቂ ማህበራት ውስጥ ግንኙነት ምሳሌ በመከተል) የተማሪ ራስን-መንግስት ከፍተኛው ቅጽ ሆኖ ይቆጠራል.
በሁሉም የትምህርት ስርዓቶች (ኤስ.ቲ. ሻትስኪ, ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ, ኤስ. ፍሬኔት, ወዘተ) በከፍተኛ ውጤታቸው ታዋቂ, አዘጋጆቻቸው ለስብሰባው በጣም አስፈላጊ ቦታ ሰጡ. ቢያንስ በሳምንት አንድ ጊዜ ስብሰባዎች በመደበኛነት ይደረጉ ነበር። በእነሱ ላይ, ሁሉም የተማሪዎቹ ህይወት አንድ ላይ በጣም አስፈላጊ የሆኑ ጉዳዮች ተብራርተው እና ተስተካክለው ነበር, ሁሉም እኩል መብት እና ከሌሎች ጋር በውይይቶች እና በውሳኔ አሰጣጥ ላይ የመሳተፍ እድሎች ነበራቸው. Y.A. Komensky በተጨማሪም ተማሪዎች “...በተወሰኑ ቀናት፣ አጠቃላይ ስብሰባዎች ላይ፣ በደንብ በተደራጀ ሁኔታ ውስጥ እንደሚከሰት ጉዳዮችን እንዲፈቱ መክሯል። ይህም ወጣት ወንዶችን ለእንደዚህ አይነት ተግባር ክህሎትን በማግኘት በእውነት ለህይወት ያዘጋጃቸዋል።”1
የስብሰባው አጀንዳ አስቀድሞ ተወስኗል, የተወያዩባቸው ጉዳዮች ትንሽ ናቸው (1-3), መረጃ (ሪፖርት), ውይይት እና የውሳኔ አሰጣጥ ለእያንዳንዱ እትም ቀርበዋል. ስብሰባው የሚመራው በተመረጠው ሊቀመንበር ወይም የተማሪ መንግስት ተወካይ አካል ኃላፊ ነው። በጋራ ግንኙነቶች እድገት የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይ ስብሰባው በአስተማሪ (በክፍል ውስጥ - የክፍል አስተማሪ, በትምህርት ቤት - ዳይሬክተር ወይም ምክትል) ይመራል. የውይይቱ ሂደት እና ውሳኔዎች በስብሰባው ቃለ ጉባኤ ውስጥ ተመዝግበዋል.
S.T. Shatsky እንኳን, በልጆች ቅኝ ግዛት ውስጥ ያለውን የትምህርት ሥራ "ቆንጆ ሕይወት" በመግለጽ, ሁለቱንም ስብሰባዎች አስፈላጊነት እና እነሱን ለመያዝ ችግሮች አሳይቷል. ለምሳሌ፣ ልጆች በምርጫ ላይ ንቁ ተሳትፎ እንደሚያደርጉ ተናግሯል፣ እና ተግባራዊ በሆኑ ጉዳዮች ላይ እንዲወያዩ ማድረግ ቀላል አይደለም። ለህፃናት, ስብሰባው የማህበራዊ እንቅስቃሴን, ሃላፊነትን እና ቅልጥፍናን ለማዳበር ትምህርት ቤት ነው. እናም በዚህ “ትምህርት ቤት” ውስጥ ሁሉንም ነገር ማስተማር የሚገባቸው “የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች” አሉ እና ብዙ የተማሩ እና “ለመመረቅ” እየተዘጋጁ ያሉም አሉ። ለዚያም ነው የስብሰባዎች መደበኛነት፣ የተወያየባቸው ጉዳዮች ልዩነት እና አስፈላጊነት እና የተሰጡ ውሳኔዎችን ተግባራዊ ለማድረግ ጽናት አስፈላጊ የሆኑት።
በክፍል ውስጥ ሰፊ የሆነ የትምህርት ሥራ የክፍል ሰዓት (የክፍል አስተማሪ ሰዓት) ነው. በ 80 ዎቹ ውስጥ በብዙ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የተያዘው ጊዜ በ ውስጥ ተገልጿል
1 Kamensky Y.A. የተመረጡ የትምህርት ስራዎች: በ 2 ጥራዞች - M., 1982.-T. 2.-ኤስ. 68.

የትምህርት ቤት የጊዜ ሰሌዳ. የዚህ ዓይነቱ ሥራ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ማለት ነው. የተማሪዎች ትምህርት. V.A. Sukhomlinsky የክፍል መምህሩ ከተማሪዎች ጋር ስላለፈው ጊዜ ብቻ ሳይሆን አስቀድሞ በታቀዱ ርእሶች ማለትም በጤና፣ በቤተሰብ፣ በሲቪክ ልማት፣ በሥነ ጥበብ ወዘተ ላይ መነጋገር እንዳለበት አጽንኦት ሰጥቷል። የተለያዩ ዕድሜዎች እና ስለእነሱ ዋና ዋና የንግግር ርዕሶች. በብዙ መልኩ እነዚህ ድንጋጌዎች ጠቃሚ ናቸው እና በአሁኑ ጊዜ, በእርግጥ, የንግግሮች ርዕስ እንደ ባህሪያቸው መርህ አይደለም.
የክፍል ትምህርት ማዕከላዊ አካል በክፍል አስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል አስቀድሞ በታቀደ ርዕስ ላይ የሚደረግ ውይይት ነው። በተጨማሪም በክፍል ሰአታት ወቅታዊ ጉዳዮች ላይ ውይይት ይደረጋል (በተለይም እንደዚህ አይነት የስብሰባ አይነት ያልተዘጋጀ ከሆነ) በተማሪዎች መካከል መደበኛ ያልሆነ ግንኙነት ለመፍጠር ፣የእረፍት ጊዜያቸውን ለማደራጀት እና በጋራ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ላይ ፍላጎት ለማሳደግ አንዳንድ የመዝናኛ ዓይነቶች ይሰጣሉ ። .
በክፍል ሰዓት እና በስብሰባ መካከል ያለው ልዩነት ምንድን ነው? በስብሰባው ላይ ዋናዎቹ "ተዋንያን" ተማሪዎች እራሳቸው ናቸው, እና በክፍል ሰዓት ውስጥ አስተማሪው ነው. በተጨማሪም የመማሪያ ክፍል ዋና ተግባር ተማሪዎችን በስነ ምግባራዊ ፣ በውበት እና በሌሎች እውቀቶች ማበልፀግ ፣የሞራል ባህሪን ክህሎት እና ልማዶች መፈጠር እና የስብሰባው ተግባራት የቡድኑን ህይወት ማደራጀት ፣የቡድን አስተያየቶችን መግለጽ ነው። የተለመዱ ችግሮችን ለመፍታት መንገዶች እና ዘዴዎች. ስብሰባው የህዝብ ራስን በራስ የማስተዳደር ኦፊሴላዊ አካል ነው ፣ ውሳኔዎቹ የተመዘገቡ እና በመቀጠልም የቡድኑን ማህበራዊ ሕይወት ተቆጣጣሪዎች ሆነው ያገለግላሉ ፣ እና የክፍል ሰዓት በዋናነት በክፍል መምህር እና በተማሪዎች እና በተማሪዎች መካከል መደበኛ ያልሆነ ግንኙነት ነው ፣ በተቻለ መጠን የግለሰባዊ ባህሪያቸውን ግምት ውስጥ ማስገባት, የግል አቀራረብን ማረጋገጥ.
እነዚህ የትምህርት ዓይነቶች እርስ በርሳቸው በጣም የተቀራረቡ ናቸው, እና አንድ ሰው በአንድ ጊዜ ጥቅም ላይ የሚውለውን ምክር ሊከራከር ይችላል. እነሱን ለማጣመር ሙከራዎች ሊደረጉ ይችላሉ, በተለይም በዝቅተኛ ክፍሎች (እስከ VI, እንዲያውም VII ክፍል). በተመሳሳይ ጊዜ, በትምህርት ሂደት ውስጥ መፈታት ያለባቸው ሁለት ችግሮች ሳይለወጡ ይቀራሉ-ተማሪዎችን በት / ቤት ውስጥ ህይወታቸውን እንዲያስተዳድሩ እና ሰብአዊነትን መሰረት ያደረገ የግለሰብ አቀራረብን ማረጋገጥ. ስለዚህ፣ የክፍል መምህሩ ወይም የትምህርት ቤቱ ዳይሬክተር የተማሪን ተነሳሽነት ለማዳበር ጥረት ካደረጉ፣ ተማሪዎች በአጠቃላይ (ህዝባዊ) አደረጃጀት ውስጥ እንዲሳተፉ ማድረግ አስፈላጊ እንደሆነ ይገነዘባሉ።

ሕይወት, ከዚያም በአዋቂዎች መካከል የማህበራዊ ግንኙነት አካላት ባላቸው ግንኙነቶች ውስጥ በተቻለ ፍጥነት ልጆችን ማካተት አለባቸው. በተመሳሳይ ጊዜ የሕፃኑን የስነ-ልቦና እድገት ልዩ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች እና በተማሪዎች መካከል ባለው ግንኙነት መደበኛ ያልሆነ ተለይተው የሚታወቁትን የትምህርት ሥራ ዓይነቶች ከተቻለ ማቆየት አስፈላጊ ነው ።
በ 90 ዎቹ ውስጥ XX ክፍለ ዘመን ለአዳዲስ የትምህርት ዓይነቶች እድገት ከፍተኛ አስተዋጽኦ የተደረገው በ N.E. Shchurkova እና በ 80 ዎቹ ውስጥ ነው። - I.P.Ivanov (የጋራ የፈጠራ እንቅስቃሴዎች).
5. የትምህርት ሂደትን የማደራጀት ቅጾችን ለመንደፍ መርሆዎች
ስለዚህ, በትምህርት ውስጥ የተቀመጡ ተግባራትን መፍታት የሚቻለው የተወሰኑ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በመጠቀም ብቻ ነው, እና የግለሰብ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በቀጥታ በመጠቀም አይደለም. ነገር ግን ይህ ከሆነ, ምናልባት, ከበርካታ ትምህርታዊ ተግባራት ጋር የሚዛመዱ የ polymorphic ቅርጾችን ሲነድፉ, በተወሰኑ መርሆዎች መመራት አስፈላጊ ነው.
እነዚህ መርሆዎች ለመጀመሪያ ጊዜ የተገለጹት በጄኤ ኮመንስኪ በ 17 ኛው ክፍለ ዘመን አጋማሽ ላይ ነው. (የእሱ ታላቁ ዳይዳክቲክስ በ1632 ተጠናቀቀ፣ በላቲን በ1657 ታትሟል)። የሥርዓተ ትምህርት መሥራች የእርሱን ዲዳክቲክስ “ሁሉንም ነገር የማስተማር ዓለም አቀፋዊ ጥበብ፣ ወይም ትክክለኛ... የመፍጠር መንገድ... ወጣቶች ሁሉ... ሳይንስ የሚማሩበት፣ በሥነ ምግባሩ የተሻሻለ፣ እግዚአብሔርን በመፍራት የተሞላ፣ እናም በወጣትነታቸው ለአሁኑ እና ለወደፊት ህይወትዎ የሚፈልጉትን ሁሉ ይማሩ። እንደ ኮሜኒየስ አባባል ማስተማር እና መማር የሳይንስ እውቀት ብቻ ሳይሆን የሥነ ምግባር ትምህርት እና የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች ማሳደግ ነው. ሳይንሶችን፣ ኪነጥበብን እና ቋንቋዎችን ማስተማር የመጀመሪያዎቹ ሙከራዎች ናቸው። እውነተኛው ሥራ “... ከፍ ከፍ እንድንል፣ ደፋርና ለጋስ እንድንሆን በሚያደርገን የጥበብ ጥናት... ሥነ ምግባርንና እውነተኛ አምልኮን የማስተዋወቅ ጥበብ በትምህርት ቤቶች በአግባቡ እንዲሰጥ በተቻለ መጠን መጠንቀቅ ያስፈልጋል። ስለዚህ ትምህርት ቤቶች ሙሉ በሙሉ “የሰዎች አውደ ጥናቶች” ተብለው እንዲጠሩ 2.
ማለትም ፣ አጠቃላይ የስብዕና አፈጣጠር ሂደትን በማሰልጠን ፣ያ Komensky እና መርሆቹን (መርሆች) በማሰልጠን መረዳት ነው።
1 Ko.iensky Ya. A. የተመረጡ የትምህርት ስራዎች: V2t.-M., 1982.-T. 1.-P.242. 2 ኢቢድ.-ኤስ. 404.

ዲዳክቲክስ) እንደ “የሰዎች ዎርክሾፖች” ለት / ቤቶች እንቅስቃሴ መርሆዎች ተዘጋጅቷል። እና ትምህርት ቤቶች ብቻ ሳይሆን በትምህርት ውስጥ የሚሳተፉ ሁሉ. የትምህርት ተግባራት "በማካተት እና በይፋ" መፈታት ስላለባቸው, የኮሜኒየስ መርሆች በእውነቱ የትምህርታዊ ሂደት መርሆዎች ናቸው. ስለዚህ ለምሳሌ የመማር እና የመማር ጥንካሬን አንድ መሰረታዊ ነገር በማስቀመጥ ኮሜኒየስ ከሥነ ምግባር ትምህርት በምሳሌነት ገልጾታል፡- ስሜትን በውስጣችን በማሸነፍ ሥነ ምግባርን ማዳበር አስፈላጊ ነው እንጂ የላይ ላዩን ገለጻ በማስተማር አይደለም። የሥነ ምግባር ትምህርት. የዚህ መርህ ፍሬ ነገር፡- “በትክክል ማስተማር... ማለት ነገሮችን የማስተዋል ችሎታን መግለጥ ማለት ነው። ... በሥልጣን ላይ ብቻ የተመሠረተ ምንም ነገር አታስተምር; ነገር ግን በማስረጃ ታግዞ ሁሉንም ነገር አስተምር...; "የመተንተን ዘዴን ብቻውን ምንም ነገር አያስተምሩ, ነገር ግን ሰው ሠራሽ ዘዴን በመጠቀም ማስተማር ይመረጣል."
በምዕራፎች ውስጥ "የስልጠና እና የማስተማር አጠቃላይ መስፈርቶች, ማለትም. እንዴት ማስተማር እንደሚቻል
እና በእርግጠኝነት ይማሩ, ስለዚህ አወንታዊ ውጤትን መከተል እንዳይችል", "የመማር እና የማስተማር ቀላል መሰረታዊ ነገሮች", "የማስተማር እና የመማር ጥንካሬ መሰረታዊ ነገሮች", "የመማሪያ አጭሩ መንገድ መሰረታዊ ነገሮች" Y.A. Komensky መንገዶቹን ያበራል. (ደንቦች) እንደ ወቅታዊነት ፣ ደህንነት (ቁሳቁስ እና ምሁራዊ) ፣ ዓላማዊ ፣ ገለልተኛ ምልከታ (ታይነት) ፣ ወጥነት ፣ ቀጣይነት ፣ ወጥነት ፣ ቀስ በቀስ ፣ ተደራሽነት ፣ ስልታዊነት (ወጥነት) ፣ ጥልቅነት ፣ ጥንካሬ ፣ ጠቀሜታ , ጥንካሬ, የዕድሜ እና የግለሰብን ልዩነት ግምት ውስጥ በማስገባት, በአስተሳሰብ እና በግንዛቤ ችሎታዎች እድገት ላይ መተማመን, ተነሳሽነት እና ነፃነት, እንቅስቃሴ, ሥነ ምግባር, ንቃተ ህሊና. ሁሉም በአጠቃላይ የአካባቢ ተስማሚነት መስፈርቶች ላይ ተመስርተዋል. በተጨማሪም ፣ Y.A. Komensky መምህራን ፣ በወዳጅነት እና በፍቅር ፣ እና ወላጆች በማስተማር ፣ ምሁራዊ እና ለትጋት ማበረታታት ፣ የተማሪዎችን ጥልቅ ፍላጎት እና ጥልቅ የእውቀት ፍላጎት እንዲቀሰቅሱ ፣ መንፈሳዊ ፍለጋን ገለልተኛ የመፈለግ ፍላጎትን አቅርቧል ። ምግብ ፣ መዋሃዱ እና ማቀነባበር ለራስዎ ብቻ ሳይሆን በት / ቤት እና ከትምህርት ቤት ውጭ ለሌሎች ለማስተላለፍም ጭምር ።
በዘመናዊ ትምህርታዊ ሳይንስ እና ትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ የመማር ሂደቱን እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራን እንደ አንድ ነጠላ የትምህርታዊ ሂደት ሙሉ በሙሉ ገለልተኛ ንዑስ ስርዓቶች የመቁጠር አዝማሚያ አሁንም አለ። በዚህ መሠረት የሥርዓተ-ትምህርት ሂደት መርሆዎች በማስተማር መርሆዎች (የሥርዓተ-ትምህርቶች መርሆዎች) እና የትምህርት መርሆች ተከፍለዋል.
1 Ibid. - ገጽ 356

የሥርዓተ-ትምህርቶች መርሆዎች እንደ “... የተወሰነ የመነሻ ስርዓት ፣ መሰረታዊ የመማር ሂደት መስፈርቶች ፣ መሟላት አስፈላጊውን ውጤታማነት ያረጋግጣል” (ፔዳጎጂ / በዩ.ኬ ባባንስኪ የተስተካከለ። - M. ፣ 1983 - P. 161), እንደ "... የትምህርት ሂደትን ለማደራጀት አጠቃላይ ደንቦች" (ፔዳጎጂ / በፒ.አይ. ፒድካሲስቲ - ኤም., 1995 የተስተካከለ), እሱም "... ለማቀድ, ለማደራጀት እና ለመተንተን አጠቃላይ መመሪያዎች ናቸው. ልምምድ" (ፔዳጎጂ / በጂ. ኔነር አርታዒነት, Y.K. Babansky. - M., 1984. - P. 260). የትምህርት መርሆች "... የአስተማሪዎችን ትምህርታዊ አስተሳሰብ እና ተግባር የሚመሩ መሰረታዊ በግልጽ የተቀመጡ መስፈርቶችን ይወክላሉ" (ibid., ገጽ. 147). ያም ማለት የስልጠና እና የትምህርት መርሆች ትርጓሜዎች በትክክል ተመሳሳይ ናቸው. የሚለያዩት በሚገለጽ ክፍላቸው ብቻ ነው፡-
የትምህርት መርሆች ለትምህርት ሂደት መሰረታዊ መስፈርቶች ናቸው, እና የትምህርት መርሆዎች ለትምህርት ሂደት መሰረታዊ መስፈርቶች ናቸው.
ለምሳሌ ፣ በቲኤ ስቴፋኖቭስካያ የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ መርሆዎች በሁለት ቡድን መልክ ቀርበዋል ።
የሥልጠና መርሆዎች
1. ሳይንሳዊ
የትምህርት መርሆዎች
1. የዕድሜ እና የግለሰብ ልዩነቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት

2. ሥርዓታዊነት

3. በንድፈ ሀሳብ እና በተግባር መካከል ያሉ ግንኙነቶች

4. ንቃተ ህሊና እና እንቅስቃሴ

5. ቪዥዋል

6. ተገኝነት

7. ጥንካሬ

በ P.I. Pidkasisty የተዘጋጀው የመማሪያ መጽሀፍ ስምንት የማስተማር መርሆዎችን (የትምህርት ተፈጥሮን ማዳበር እና ማስተማር, ሳይንሳዊ ይዘት እና የትምህርት ሂደት ዘዴዎች, ስልታዊ እና ወጥነት;
ንቃተ-ህሊና, የፈጠራ እንቅስቃሴ እና ነፃነት;
ታይነት; ተደራሽነት; ጥንካሬ; የጋራ እና የግለሰብ ቅጾች እና የትምህርት ሥራ ዘዴዎች ምክንያታዊ ጥምረት) እና ሶስት የትምህርት መርሆች (ወደ እሴት ግንኙነቶች አቅጣጫ ፣ ርዕሰ-ጉዳይ ፣ ልጁን እንደ እውነት መውሰድ)።
ትምህርታዊ መርሆችን በሚቀርጹበት እና በሚገልጹበት ጊዜ አንዳንድ ጊዜ ከሥነ-ሥርዓቶች እና የትምህርት መርሆች በተጨማሪ አጠቃላይ የትምህርታዊ መርሆዎችም አሉ ማለት ነው ።
1 ስቴፋኖቭስካያ ቲ.ኤ. ፔዳጎጂ፡ ሳይንስ እና ስነ ጥበብ። - ኤም., 1998. -ኤስ. 141.

ሂደት ይሂዱ። በአንዳንድ ሁኔታዎች የትምህርት መርሆች ከጠቅላላው ሂደት ጋር በተያያዘ አጠቃላይ ተፈጥሮ እና ውጤታቸውም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከትምህርት ቤት ውጭ የትምህርት ሥራ እና የመማር ሂደትን (ከሆነ) ከፅንሰ-ሀሳቡ ጋር በተያያዘ የ “ትምህርት” ጽንሰ-ሀሳብ እንደ አጠቃላይ ይቆጠራል
"ትምህርት").
በ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.A. Shiyanov በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ, የትምህርት አሰጣጥ ሂደት እንደ አንድ ሁለንተናዊ ስርዓት ይቆጠራል. እና የትምህርት መርሆች እንደ አጠቃላይ ትምህርታዊ ሂደት መርሆዎች ተደርገው ይወሰዳሉ።
እነሱም በሁለት ቡድን ይከፈላሉ.
የትምህርት ሂደት አደረጃጀት መርሆዎች - የትምህርታዊ ሂደት ሰብአዊነት አቅጣጫ; ከህይወት እና የኢንዱስትሪ ልምምድ ጋር ግንኙነቶች; ሳይንሳዊ ባህሪ; ስልጠና እና ትምህርትን ከጉልበት ጋር ማገናኘት; ቀጣይነት እና ስልታዊነት; ታይነት; የልጆች ሕይወት ውበት;
የተማሪዎችን እንቅስቃሴ የማስተዳደር መርሆዎች - የትምህርት አስተዳደርን ከተማሪዎች ተነሳሽነት እና ነፃነት እድገት ጋር በማጣመር; የተማሪዎች ንቃተ ህሊና እና እንቅስቃሴ;
በተማሪው ላይ ምክንያታዊ ከሆኑ ፍላጎቶች ጋር አክብሮትን በማጣመር; በአንድ ሰው ላይ ባለው አዎንታዊ ላይ መተማመን; የትምህርት ቤቱ, የቤተሰብ እና የማህበረሰብ መስፈርቶች ወጥነት, ቀጥተኛ እና ትይዩ የትምህርት እርምጃዎች ጥምረት; ተደራሽነት እና ተግባራዊ ™ ስልጠና; የዕድሜ እና የግለሰብ ባህሪያትን ግምት ውስጥ በማስገባት; የትምህርት, የአስተዳደግ እና የእድገት ውጤቶች ጥንካሬ እና ውጤታማነት.
እያንዳንዳቸው እነዚህ አቀራረቦች የፅንሰ-ሀሳቡን ጥልቅ ባህሪ ግምት ውስጥ በማስገባት በትምህርታዊ ሂደት ርዕሰ ጉዳዮች መካከል ያለውን ግንኙነት እና የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት የቴክኖሎጂው መሠረት መካከል ያለውን ግንኙነት በመግለጽ ይጸድቃሉ። ለሥልጠና እና ለትምህርት መርሆዎች ስብስብ ያለው አመለካከት በሁለት አቅጣጫዎች ሊዳብር ይችላል፡ 1) በማስተማር ሂደት ውስጥ ጉልህ ለውጦች ሲከሰቱ (ቁሳቁሳዊ እና ቴክኒካል መሳሪያዎቹን ጨምሮ) ወደ ስርዓቱ ይበልጥ እና ተጨማሪ አዳዲስ መርሆዎችን በመቅረጽ እና በማስተዋወቅ አቅጣጫ ); 2) የእነዚያን ድንጋጌዎች በማስፋፋት ፣ በማጥለቅ እና በማወሳሰብ ወደ ልማዳዊ ሁኔታ መምጣት እና አዳዲሶችን በማስተዋወቅ አዲሶቹን ሁኔታዎች ከተቀበሉት እና አሁን ካሉ መርሆዎች ጋር ለማዛመድ ፈጽሞ የማይቻል ከሆነ ብቻ ነው ።
ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ በመጀመሪያ ፣ መማር ትምህርታዊ አለው።
ባህሪ እና ትምህርት የሥልጠና አካላትን ያጠቃልላል እና በሁለተኛ ደረጃ ፣ መርሆዎቹ የማስተማር እና የአስተዳደግ ልምዶችን ለማቀድ ፣ ለማደራጀት እና ለመተንተን መመሪያዎች ናቸው ።

የአስተማሪዎችን ተግባር መምራት ካለበት ፣ከእነዚህ መመሪያዎች ውስጥ ብዙ መሆን የለበትም። አንድ ሰው (ስፔሻሊስት) በእለት ተእለት እንቅስቃሴው በተወሰኑ ድንጋጌዎች እየተመራ ያለማቋረጥ በአእምሮው መያዝ እና በእነሱ መመራት አለበት። በጣም ብዙ ከሆኑ እንደ የሥራ መሣሪያዎች መጠቀም ይቻላል? በተጨማሪም የማስተማር እና የአስተዳደግ ፅንሰ-ሀሳቦች እና ሂደቶች በአስተሳሰብ እና በተግባር ለመለያየት አስቸጋሪ ከሆኑ የማስተማር እና የአስተዳደግ መርሆችን ማጉላት አስፈላጊ ነው ፣ በተለይም የእነዚህን መርሆዎች መሠረት በማድረግ ቀጣይነት ባለው ውህደት ላይ ማተኮር ያስፈልጋል ። በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረቱ ፣ ለማስተማር እና አስተዳደግ የግል አቀራረቦች እና የትምህርት ሂደት ሰብአዊነት ሀሳቦች?
ከላይ በተገለፀው መሰረት የአስተማሪን ተግባራት ዋና ይዘት የሚገልፁትን ድንጋጌዎች ለመቅረፅ እንሞክራለን እና መምህራን እና መምህራን ትምህርታዊ ስራዎችን ሲያቅዱ, ሲያደራጁ እና ሲተነትኑ ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው. የትምህርታዊ ሂደቱን ስኬታማነት ለማረጋገጥ መርሆዎች መሰረታዊ ነገሮች መሆናቸውን እንደገና እናስብ። እነዚህን ምክሮች መከተል አይችሉም, ነገር ግን በዚህ ጉዳይ ላይ የትምህርት ስራ ስኬት ውስን ወይም አሉታዊ ይሆናል. ከመሠረታዊ መርሆች በተቃራኒ ዘይቤዎች በተፈጥሮ ውስጥ ተጨባጭ ናቸው, በሰዎች ፍላጎት ላይ የተመኩ አይደሉም እና በትምህርታዊ ሂደቱ ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ፍላጎት ምንም ይሁን ምን ተግባራዊ ይሆናሉ. ለምሳሌ, አንድ አስተማሪ የታይነት መርህ አቅርቦትን ችላ ማለት ይችላል - የእይታ መርጃዎችን ሳይጠቀሙ ልጆችን ማስተማር, ነገር ግን በማስተማር እና በማሳደግ አንድነት ላይ ያለውን አቅርቦት ማሸነፍ (ቸል ማለት) አይችልም. በማስተማር ሂደት ውስጥ ለመማር ፈቃደኛ ባይሆንም (የእኔ ሥራ ማስተማር ነው ይላሉ እና ወላጆቹ ያስተምሩት) መምህሩ አሁንም ያስተምራል። ለህጻናት, ውጤቱ አሉታዊ ቢሆንም የመማር ሂደቱ ትምህርታዊ ይሆናል.
የማህበራዊ ግንኙነት ሥርዓት, ብሔረሰሶች ሳይንስ, በውስጡ በጣም ተሰጥኦ ተወካዮች የተወከለው, የስልጠና እና የትምህርት መርሆች በመቅረጽ, በማህበራዊ ተስማሚ መሠረት አንድ ግለሰብ መመሥረት ግቡን ለማሳካት መንገዶችን ያሳያል. እና የትምህርት አሰጣጥ ስርዓት እና የተወሰኑ መምህራን ፣ አስተማሪዎች እነዚህን መርሆዎች ተገንዝበው መስፈርቶቻቸውን በተናጥል አቅማቸው እና በስርአቱ እና በመላው ህብረተሰብ ፍላጎቶች ላይ በመመስረት በእነዚህ መርሆዎች አፈፃፀም ላይ በመመስረት።
ስለዚህ, መርሆዎች እንደ የትምህርት ምድብ, አሁን ያለውን የትምህርታዊ ሂደት እውነታዎች የሚያንፀባርቁ, ታሪካዊ, ጊዜያዊ, አልፎ ተርፎም ተጨባጭ እና ግላዊ ባህሪ አላቸው.

ቴር. ነገር ግን በዚህ ጉዳይ ላይ, ጥያቄው የሚነሳው-የኮሜኒየስ መርሆች እንዴት መትረፍ ቻሉ እና ከሶስት መቶ ዓመታት በላይ ውጤታማ ሆነው የቆዩት? በዚህ ጊዜ ውስጥ, ማህበራዊ ግንኙነት, የትምህርት ሂደት ትግበራ ሁኔታዎች በአስገራሚ ሁኔታ ተቀይሯል, እና ታይነት, ስልታዊነት, ንቃተ ህሊና እና እንቅስቃሴ, ተደራሽነት እና ሌሎች መስፈርቶች ከበፊቱ ያነሰ ተዛማጅነት የለውም?
በመጀመሪያ ፣ የታላቁ ሰዋዊው ጄ.ኤ. Komensky የእውነተኛ የሰው ልጅ ግንኙነቶችን ይዘት በትምህርት ሥርዓቱ ውስጥ ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ ማህበራዊ ግንኙነቶችን በመረዳት ከብዙ መቶ ዓመታት በፊት ነበር። ከእውነተኛ ሰብአዊነት አንፃር እና የትምህርታዊ ሂደት ቴክኖሎጂን በጥልቀት ከተረዳ ፣የሥነ ትምህርት መስራች አሁንም እንኳን የአስተማሪዎችን ሙያዊ አስተሳሰብ እና ተግባር የሚያደራጁ እና የሚቆጣጠሩትን መርሆች ቀርፀዋል ፣በዚህም ፣በዘመናት ሁሉ ፣በዋጋ ሊተመን የማይችል ስጦታውን ልኳል። ወደ ዘመናዊ ትምህርት ቤት እና ሳይንስ. በታላቁ አስተማሪ የተቀረጹት ሁሉም መርሆዎች ወዲያውኑ ሁለንተናዊ ተቀባይነት እና ሰፊ ስርጭት አላገኙም። አንዳንዶች በግለሰብ አስተማሪዎች እና በአጠቃላይ የትምህርት ስርዓቶች ውስጥ የራሳቸውን መንገድ ማድረግ አሁንም አስቸጋሪ ሆኖባቸዋል።
በሁለተኛ ደረጃ, የጄኤ ኮሜንስኪ መርሆዎች መስፈርቶች አሁንም አልተቀየሩም. ብሔረሰሶች ሂደት ቁሳዊ እና የቴክኒክ መሣሪያዎች አዲስ እድሎች, ሁኔታዎች ውስጥ ድርጅት, ሳይንስ እና ቴክኖሎጂ ልማት ደረጃ ጋር ያለውን ማክበር ውስጥ ግለሰብ መስፈርቶች እየጨመረ, እና የመሳሰሉት, የተለየ, የበለጠ ወይም ምክንያት ሆኗል. ስለ ክላሲካል መርሆዎች መስፈርቶች ልዩ ግንዛቤ እና በተለይም መስፈርቶቻቸውን ለመተግበር መንገዶች (ለምሳሌ ፣ የታይነት መርህ ትንታኔን ይመልከቱ-Kapterev P.F. የተመረጡ የትምህርት ስራዎች - M., 1982. - P. 516-521). የአዲሱን ጊዜ መስፈርቶች የሚያሟሉ አዳዲስ መርሆችም እየተዘጋጁ ነው። ለምሳሌ, የሳይንሳዊ ባህሪ መርህ, በቡድን ውስጥ የትምህርት መርህ, ሚና ተሳትፎ መርህ, ወዘተ (ይመልከቱ: ፍሬድማን ኤል.ኤም. የስነ-ልቦና ልምድ በስነ-ልቦና ባለሙያ ዓይን. - M., 1987).
በከፍተኛ ደረጃ, መርሆዎቹ በትምህርት ዓላማ ላይ የተመሰረቱ ናቸው. በትምህርት እና አስተዳደግ ይዘት ውስጥ በተግባራዊ ፣ በተግባራዊ ሁኔታ የተገለጸው ፣ አጠቃላይ የአስተዳደግ ግብ የትምህርት እና የአስተዳደግ መርሆዎችን ተፈጥሮ እና ይዘት የሚወስን አስፈላጊ ነው። መስፈርቶቻቸው ተማሪዎች የትምህርት እና የአስተዳደግ ይዘትን እንዲቆጣጠሩ እና የትምህርት ግብን እንዲሳኩ የሚያረጋግጡ ዘዴዎች እና ዘዴዎች የተወሰኑ ስልቶች በትምህርታዊ ስራዎች ዓይነቶች ይተገበራሉ። በስርዓተ-ፆታ፣ እነዚህ ግንኙነቶች በሚከተለው መልኩ ሊገለጹ ይችላሉ (እቅድ 16)

ስለሆነም የመመሪያዎቹ መስፈርቶች የትምህርትን ይዘት የመቆጣጠር ዘዴዎች በጣም ምክንያታዊ እንዲሆኑ እና የትምህርቱን ግቡን ለማሳካት እንዲረዳው የትምህርት ሂደት በየትኛው ድርጅታዊ ቅጾች ውስጥ መከናወን እንዳለበት ይወስናሉ።
እንደ ዋናዎቹ, ብዙውን ጊዜ በመማሪያ መጽሃፍቶች ውስጥ በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ተገልጸዋል, የሚከተሉትን መርሆች በአጭሩ እንገልጻለን-ዓላማ; ሳይንሳዊ ባህሪ; ታይነት; ንቃተ ህሊና እና እንቅስቃሴ; ከእውነተኛ ህይወት ጋር በተያያዙ እንቅስቃሴዎች ትምህርት እና ስልጠና; ስልታዊ እና ወጥነት; የትምህርት እና ስልጠና ቀጣይነት; ጥንካሬ;
የዕድሜ እና የግለሰብ ባህሪያትን ግምት ውስጥ በማስገባት; የቡድን ትምህርት; የትክክለኛነት አንድነት እና የተማሪውን ስብዕና ማክበር.
የዓላማው መርህ. የእሱ መስፈርቶች ዋና ነገር ሁሉም የትምህርት እና ትምህርታዊ ሥራ እና እያንዳንዱ ልዩ ትምህርታዊ ተግባር ለጠቅላላው የትምህርት ግብ መፍትሄ መገዛት አለበት - የሰው ልጅ ስብዕና ምስረታ ፣ ንቁ ፈጣሪ እና ብሩህ አመለካከት ፣ በክፍል ውስጥ ወይም ከክፍል ጊዜ ውጭ. የግለሰቦችን ሁለንተናዊ እድገት እንደ እጅግ ማራኪ ግብ ከተቀበሉ ፣ አስተማሪዎች ሁሉንም ስራቸውን ለዚህ ግብ ማስገዛት አለባቸው። ለምሳሌ በአንድ ትምህርት ውስጥ የተማሪዎችን ችግር በአንድ የተወሰነ ርዕሰ ጉዳይ ላይ የመማር ችግርን በሚፈታበት ጊዜ ስለ አስተሳሰባቸው ፣ ስለ ሥነ ምግባራቸው ፣ ስለ ውበት ስሜታቸው እና ጤንነታቸውን ስለማጠናከር ብዙም ጥንቃቄ ማድረግ ያስፈልጋል። በተመሳሳይ ሁኔታ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ ሰአታት ውስጥ የተማሪዎችን የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ ሲያደራጁ ለመዝናኛ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ብቻ ሳይሆን ጥንቃቄ ማድረግ አስፈላጊ ነው.

አካላዊ ሁኔታቸውን ስለማሻሻል፣የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ማሻሻል፣ስለተለያዩ የእውነታው ገጽታዎች መረጃ ማበልጸግ። በትምህርት ውስጥ ምንም ዓላማ የሌላቸው እንቅስቃሴዎች ወይም ጊዜ የሚባክን መሆን የለበትም, እና የተደራጁ እንቅስቃሴዎች የግለሰቡን ሁሉን አቀፍ መሻሻል ሰብዓዊ ግብ ማገልገል አለባቸው.
የዚህ መርህ መስፈርቶች የሚከተሉት ህጎች ሲከበሩ በተሳካ ሁኔታ ይተገበራሉ: 1) የትምህርት ሥራን እንደ አጠቃላይ የትምህርት ግብን ለማሳካት እቅድ ማውጣት; 2) በተማሪው ውስጥ ተስማሚ (የግለሰብ ግብ) ምስረታ ላይ የተመሠረተ ትምህርትን ማካሄድ ፣ ከአጠቃላይ ግብ ጋር ይዛመዳል ፣ 3) በአጠቃላይ የትምህርት ሥራ ስርዓት ውስጥ የእያንዳንዱን ክስተት ቦታ ወደ ግቡ በሚወስደው መንገድ ላይ መወሰን; 4) የእያንዳንዱ ክስተት ዝግጅት እና ምግባር የሚከናወነው ስልታዊ አቀራረብን መሰረት በማድረግ ነው
የስልጠና እና የትምህርት ችግሮችን መፍታት.
የሳይንስ መርህ. ተማሪዎች እና ተማሪዎች በሳይንስ ውስጥ በዘመናዊ ስኬቶች ደረጃ ላይ የተመሰረቱ መርሆዎችን ይዋሃዳሉ ፣ እና አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች ተማሪዎች እውቀትን በማስታወስ ሳይሆን በሳይንሳዊ ማረጋገጫ ፣ ተማሪዎችን የግንዛቤ ችግሮችን ለመፍታት እና በሳይንሳዊ ምርምር እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲሳተፉ ያረጋግጣሉ። የዚህ መርህ አስፈላጊነት በሳይንስ ልቦለድ ጸሃፊ A. Azimov በተሳካ ሁኔታ አስተያየት ሰጥቷል. እንዲህ ሲል ጽፏል:- “ሳይንሳዊ ማረጋገጫ በፍፁም ብቸኛው የእውነት መንገድ አይደለም። መገለጥ፣ ማስተዋል፣ አስደናቂ ማስተዋል እና የማያጠያይቅ ሥልጣን ይበልጥ ቀጥተኛ እና ይበልጥ አስተማማኝ በሆነ መንገድ ወደ እውነት ይመራሉ” ብሏል። እናም መምህሩ በአጭር ጊዜ ተማሪዎቹን ወደ እውነት እንዲመራ ፈተናው ትልቅ ነው፡ በስልጣኑ ኃይል እና በታላላቅ ሳይንቲስቶች ሥልጣን፣ በተማሪዎቹ አእምሮ ውስጥ ያለውን እውነት ለማረጋገጥ። ነገር ግን ይህ መንገድ ከሁሉ የተሻለው አይደለም፡ ከእነዚህ “አማራጭ” የእውነት መንገዶች ውስጥ አንዳቸውም “የተገደዱ” አይደሉም። ሳይንሳዊ ማስረጃዎች ሰዎች "... በግዴታ መደምደሚያው ላይ መስማማት አለባቸው, ምንም እንኳን መጀመሪያ ላይ በጉዳዩ ምንነት ላይ ጠንካራ ጥርጣሬ ቢኖራቸውም"1.
በሥልጠና እና በትምህርት ውስጥ የዚህን መርህ መስፈርቶች ለማሟላት የሚከተሉትን ህጎች ግምት ውስጥ ማስገባት አለባቸው-1) አንድን ነገር በሚያጠኑበት ጊዜ የትምህርቱን የሳይንስ ቋንቋ መጠቀም አስፈላጊ ነው; 2) በተፈጥሮ እና በማህበራዊ ህይወት ውስጥ በእድገታቸው, በተለዋዋጭ ሁኔታዎች ውስጥ ያሉትን ክስተቶች ማጥናት; የማህበራዊ እና የተፈጥሮ ክስተቶችን ዲያሌክቲክ መግለጥ; 3) የሚጠኑትን ነገሮች ትክክለኛ ግንዛቤ ማረጋገጥ; 4) በስልጠና ወቅት (አስተዳደግ) ፣ ለተማሪዎች የሳይንሳዊ እውቀት አመጣጥ እና እድገት አመክንዮ ያሳዩ ፣ 5) ለተማሪዎች የእድገት ተስፋዎችን መግለፅ
1 አዚሞቭ A. መጀመሪያ ላይ. - ኤም., 1989. - P. 35.

ሳይንሶች እና በሳይንሳዊ ምርምር ውስጥ የመሳተፍ እድል - በአሁኑ እና ወደፊት.
የተደራሽነት መርህ የማስተማር እና የአስተዳደግ ይዘት እና ዘዴዎች እንዲሁም የሚጠናው ቁሳቁስ መጠን ከተማሪዎቹ የዕድሜ ባህሪያት ፣ የአዕምሮ ፣ የሞራል እና የውበት እድገታቸው ደረጃ ጋር የሚዛመድ መስፈርት ነው። በከፍተኛ የሳይንስ ደረጃ ስልጠና እና ትምህርት በማደራጀት, አስተማሪ-አስተማሪው አስቸጋሪ ቁሳቁስ ለተማሪዎች ተደራሽ መሆኑን ማረጋገጥ አለበት.
የተደራሽነት መስፈርቶችን ለመተግበር መከተል ያለባቸው ህጎች፡- 1) በቀላል፣ ተደራሽ ቋንቋ ተብራርተዋል፤ 2) አዲስ ነገር ያቅርቡ, ከሚታወቀው ጋር በማገናኘት; 3) አዲስ ነገር በምታጠናበት ጊዜ ከልጁ ልምድ ጋር የሚቀራረቡ ምሳሌዎችን በመጠቀም ግምት ውስጥ ማስገባት ጀምር; 4) በጣም አስፈላጊ እና በጣም አስቸጋሪ የሆኑትን የመማሪያ ክፍሎችን ከተማሪው ጋር መገምገም; 5) ለቤት ስራው መጠን ከመደበኛው አይበልጡ.
ጄ ኮመንስኪ የሚከተሉትን አራት የተደራሽነት ሕጎች አውጇል-ከቀላል እስከ አስቸጋሪ; ከሚታወቀው እስከ የማይታወቅ;
ከቀላል ወደ ውስብስብ; ከቅርብ እስከ ሩቅ.
የታይነት መርህ በልጆች የስሜት ህዋሳት ልምድ ላይ ተመስርቶ መማርን ይጠይቃል. ጄ ኮመንስኪ “ወርቃማው የሥርዓተ-ትምህርቶች ሕግ” ፈጠረ-“የሚቻለውን ሁሉ በስሜት ህዋሳት ለማስተዋል ሊቀርብ ይችላል ፣ ማለትም: የሚታይ - በእይታ እይታ ፣ በሚሰማ - በመስማት ፣ በማሽተት - በማሽተት ፣ ለመቅመስ ተገዥ - በጣዕም ። , ሊነካ የሚችል - በመንካት. ማንኛቸውም ነገሮች በአንድ ጊዜ በብዙ የስሜት ህዋሳት ሊታዩ የሚችሉ ከሆነ፣ በአንድ ጊዜ በብዙ የስሜት ህዋሳት ይያዟቸው። በዚህ ደንብ መሠረት መምህራን ለሦስት ምዕተ ዓመታት ተማሪዎችን በትምህርት ቤት ሲያስተምሩ ቆይተዋል። በሥነ ምግባር ትምህርት ውስጥ አንድ ልዩ ቦታ ግልጽነት መርህን ተግባራዊ ለማድረግ እንደ አንዱ ምሳሌን በመጠቀም ተይዟል.
በ 50 ዎቹ ውስጥ XX ክፍለ ዘመን ኤል.ቪ ዛንኮቭ በማስተማር ውስጥ በታይነት እና በመምህሩ ቃላቶች መካከል በአራት የግንኙነት ዓይነቶች ላይ አቋም ቀርጿል-
1) ተማሪው, ምስላዊ ምስልን (ስዕላዊ መግለጫ, የአንድ ነገር ምስል) በማጥናት አስፈላጊውን መረጃ ራሱ ያገኛል. መምህሩ የተማሪውን ምልከታ ይመራል, ትኩረቱን ወደ ጉልህ ምልክቶች ይስባል;
2) መምህሩ ስለሚጠናው ነገር መረጃ ይሰጣል, ምስላዊ እርዳታን በማሳየት ትክክለኛነትን ያሳያል;
3) በክስተቶች መካከል ያለውን ግንኙነት በሚያጠናበት ጊዜ ተማሪው ራሱ እነዚህን ግንኙነቶች በመመልከት (የላብራቶሪ ሥራን በማከናወን) ፣ መምህሩ በቃላት እገዛ ተማሪዎችን ግንኙነቶችን እንዲገነዘቡ ይመራቸዋል ።
4) መምህሩ በክስተቶች መካከል ያለውን ግንኙነት ሪፖርት ያደርጋል እና መኖራቸውን በማሳየት ያሳያል።

በእነዚህ አጋጣሚዎች፣ ተመሳሳይ መመሪያዎችን ሲጠቀሙ፣ ተማሪዎች እውቀትን የሚያገኙባቸው መንገዶች በመሠረቱ የተለያዩ ናቸው።
በመጀመሪያ እና በሦስተኛው ጉዳዮች ላይ የፍለጋ ባህሪ ባለው በራሳቸው አእምሯዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴ እውቀትን ያገኛሉ ። በሁለተኛው እና በአራተኛው ጉዳዮች ላይ ከመምህሩ በተዘጋጀው ቅጽ ዕውቀት ይቀበላሉ ፣ እና ተግባራቸው በዋነኝነት የሚገለጠው ለእነሱ የተሰጠውን እውቀት በማስታወስ እና በመረዳት ነው (ዛንኮቭ ኤል.ቪ. በማስተማር ታይነት እና ማግበር - ኤም. ፣ 1960)።
የተማሪዎች የንቃተ ህሊና እና የመማር እንቅስቃሴ መርህ እውቀትን ለማግኘት በተማሪዎች ንቁ እንቅስቃሴ አማካኝነት ዕውቀትን በንቃት መቀላቀልን ማረጋገጥ ይጠይቃል። K.D. Ushinsky, ስለ ንቃተ ህሊና እና የመማር እንቅስቃሴን በተመለከተ የጃ Komensky ሀሳቦችን በማዳበር እንዲህ ሲል ጽፏል: "ሁልጊዜ ለልጁ ከጥንካሬው ጋር የሚጣጣሙ እንቅስቃሴዎችን እድል መስጠት አለብን, እና ጥንካሬ በሌለው ቦታ ብቻ ልንረዳው, ቀስ በቀስ ይህንን እርዳታ እያዳከምን"1.
የትምህርት ሂደትን የማግበር ችግሮች ዘመናዊ ተመራማሪዎች በመማር ውስጥ ሶስት ዓይነት የተማሪ እንቅስቃሴን ግምት ውስጥ ያስገባሉ-ማባዛት ፣ መተርጎም እና ፈጠራ። የተማሪዎችን የማስተማር ችግርን መሰረት ያደረገ አቀራረብ እና የተማሪዎች ገለልተኛ ስራ እንደ ዋና የመማር ማጠናከሪያ ዘዴ ይመከራል2.
የዚህ መርህ መስፈርቶች አተገባበር የሚከተሉትን ህጎች በማክበር ይመቻቻል ።
- ልጆች በራሳቸው ሊማሩ የሚችሉትን ሁሉ, በራሳቸው መማር አለባቸው;
- መምህሩ በችግር ላይ የተመሰረቱ የመማር ዘዴዎችን በተቻለ መጠን በስፋት መጠቀም አለበት;
- የትምህርታዊ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ልጆች ንፅፅር እንዲያደርጉ ማበረታታት ፣ አዲሱን ከታወቁት ጋር ማወዳደር ያስፈልጋል ።
- ከሳይንስ ታሪክ ፣ ከሳይንቲስቶች እና ከሕዝብ ተወካዮች ሕይወት አስደናቂ እውነታዎችን መጠቀም አለብዎት ።
- በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ እውቀትን ተግባራዊ ለማድረግ የተማሪዎችን ትኩረት ወደ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች መሳብ አስፈላጊ ነው;
- በትምህርታዊ ችግሮች እና በእውነተኛ ሳይንስ ችግሮች መካከል ግንኙነቶችን መግለጥ;
- የእንቅስቃሴ ውስጣዊ ማበረታቻዎችን ማዳበር (የእውቀት ፍላጎት, በእሱ ላይ ያለው ፍላጎት, የኃላፊነት ስሜት, ግዴታ);
- ትምህርቱን እራሱን በብቃት መምራት ፣ የተማሪዎችን ብሩህ ተስፋ እና በስኬት ላይ መተማመንን ይደግፋል ፣
1 Ushinsky K. D. ስራዎች: በ 11 ጥራዞች - M, 1950. - T. 10. - P. 509. 2 ይመልከቱ: Shamova T. I. የትምህርት ቤት ልጆችን ማስተማር ማግበር. - M. 1982. - P. 52-62.
- የተማሪዎችን ንቁ ​​የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማረጋገጥ አስፈላጊውን የንጽህና ፣ የስነ-ልቦና እና ማህበራዊ ሁኔታዎችን መፍጠር እና ማቆየት ።
ኤል.ቪ ዛንኮቭ የከፍተኛ ተማሪዎችን የመማር እንቅስቃሴ የሚያረጋግጡ አምስት ድንጋጌዎችን ቀርጿል፡ 1) ስልጠና በከፍተኛ ችግር መከናወን አለበት፡ 2) በስልጠና ውስጥ የመሪነት ሚናው የንድፈ ሃሳብ እውቀት መሆን አለበት፡ 3) የፕሮግራም ቁሳቁስ ጥናት መካሄድ አለበት በፈጣን ፍጥነት፣ 4) ተማሪዎች የመማር ሂደቱን እራሱ ማወቅ አለባቸው፣ 5) በሁሉም ተማሪዎች አጠቃላይ እድገት ላይ የታለመ እና ስልታዊ ስራን ማከናወን አስፈላጊ ነው፣ ደካማውን ጨምሮ1.
ከህይወት ጋር በተዛመደ በእውነተኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የትምህርት እና የሥልጠና መርህ (ከሕይወት ጋር የግንኙነት መርህ ፣ በሥራ ላይ ትምህርት)። "የዚህ መርህ ትግበራ ሁሉም የህፃናት የህይወት እንቅስቃሴዎች ለሰዎች, ለህብረተሰብ አስፈላጊ እና የግል እርካታን የሚያመጡበት ሁሉም የህይወት እንቅስቃሴዎች በእነሱ የሚሰማቸው የትምህርት ሂደት መዋቅር ያስፈልገዋል" (Shchukina GI School Pedagogy. - M., 1977). - ገጽ 17)። ዕውቀትን በመምራት ተማሪው የአተገባበሩን መስክ በደንብ ማወቅ ብቻ ሳይሆን በተለያዩ የህይወቱ ዘርፎች የመጠቀም ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ማዳበር አለበት።
በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ልምምድ ወይም የንድፈ-ሀሳባዊ መርሆዎችን ከማጥናት በፊት ወይም ንድፈ ሃሳቡን ካጠና በኋላ የተገኘውን እውቀት እና ብቁ አጠቃቀሙን እውነትነት ለማረጋገጥ ነው. በአንዳንድ ሁኔታዎች ልምምድ ለተማሪዎች (ተማሪዎች) ፈጣን ግብ ነው-ንግግርን መቆጣጠር ፣ መጻፍ ፣ መሳል ፣ መሳል ፣ በጉልበት ማሰልጠኛ ክፍሎች ፣ ወዘተ.
የዚህ መርህ መስፈርቶችን ለመተግበር ህጎች-
- በተማሪዎች ተግባራዊ ልምድ ላይ በስልጠና እና በትምህርት መታመን;
- በህይወት ውስጥ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን የመተግበር ቦታዎችን በተቻለ መጠን ማሳየት;
- በህይወት ውስጥ እውቀትን ለመጠቀም ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማዳበር;
- ተማሪዎችን በአዕምሯዊ ፣ በአካላዊ ፣ በመንፈሳዊ ሥራ እንዲሳተፉ መሳብ ፣
- ተማሪዎች ያገኙትን እውቀት እንዲጠቀሙ ሁኔታዎችን መፍጠር ፣ ማመልከቻቸውን ለማነቃቃት እና ለሌሎች ለማስተላለፍ ፣
- የንድፈ ሃሳቡ መፈጠር ሁል ጊዜ በህብረተሰብ (ሰብአዊነት) ተግባራዊ ፍላጎቶች እንደሚወሰን ለተማሪዎች አሳይ።
በትምህርት እና ስልጠና ውስጥ ስልታዊ እና ወጥነት ያለው መርህ። በተማሪዎች ውስጥ የእውቀት ስርዓት መመስረትን ይጠይቃል, እና ከተለያዩ ሳይንሶች የተገኘው መረጃ ድምር ብቻ አይደለም, ምስረታ.
1 ስልጠና እና ልማት / Ed. L.V.Zankova.-M., 1975.-ኤስ. 49-55።

የአለም አመለካከቶች እንደ የእውቀት ስርዓት እና የግለሰብ ግንኙነቶች ከአካባቢው እውነታ ጋር. ጄ ኤ ኮመንስኪ “በተፈጥሮ ውስጥ ሁሉም ነገር እርስ በእርሱ የተቆራኘ እንደሆነ ሁሉ በማስተማርም አንድን ነገር ከሌላው ጋር በትክክል ማገናኘት አለበት እንጂ በሌላ መንገድ አይደለም” በማለት ተከራክረዋል። እና ሁሉም የተማረኩት እውቀት “... አንድ ኢንሳይክሎፔዲያ መመስረት፣ በውስጡም ሁሉም ነገር ከአንድ ሥር ፈልቅቆ ራሱን ችሎ የሚቆምበት” መሆን አለበት።
የራሱ ቦታ"2.
በተማሪዎች መካከል የእውቀት እና ስልታዊ አስተሳሰብን ማዳበር የሚቻለው በሁሉም አስተማሪዎች ተከታታይ እና የተቀናጀ እንቅስቃሴዎች ብቻ ነው። ስለዚህ በትምህርት ቤቱ፣ በቤተሰብ፣ በማህበረሰብ፣ በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች እንቅስቃሴዎች ውስጥ ቀጣይነት ያለው መስፈርት። ዛሬ የሚደረገው ከትናንት ተግባራቶች እና ውጤቶቻቸው መከተል እና በነገው የትምህርት ስራ ቀጣይነቱን ማግኘት አለበት.
የዚህን መርህ መስፈርቶች ተግባራዊ ለማድረግ ዋናው ሁኔታ የኢንተርዲሲፕሊን ግንኙነቶችን መተግበር ነው, ማለትም. ዕውቀትን ከተለያዩ የትምህርት ዘርፎች፣ ከተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች፣ ከተመሳሳይ የትምህርት ዘርፍ፣ ከሥነ ምግባር፣ ከውበት፣ ከጉልበት፣ ከሥነ-ምህዳር፣ ከሕግ ወዘተ. የሥነ ጽሑፍ መምህር ኢ.ኤን. ኢሊን3 "በጣም ውጤታማ የሆነው የዲሲፕሊን ትስስር ሥነ ምግባር ነው" ብሏል። ሌሎች ደንቦች የሚከተሉትን ያካትታሉ:
- የአካዳሚክ ዲሲፕሊን እና ትምህርት ጥናት ያለማቋረጥ በስርዓት መከናወን አለበት;
- ተማሪዎች ወጥ የሆነ ወጥ መስፈርቶች ጋር መቅረብ አለባቸው;
- የተማሪዎች ሥራ በተወሰነ ቅደም ተከተል ፣ ሥርዓት ፣ ሕይወታቸው በተወሰነ የሥራ እና የእረፍት ጊዜ መገንባት አለበት ።
- በትምህርታዊ ሳይንስ ውጤቶች መሠረት የሁሉም የትምህርት ዓይነቶች እንቅስቃሴዎች የተደራጁ እና የተቀናጁ መሆን አለባቸው።
የጥንካሬው መርህ ጠንካራ (ለረዥም ጊዜ) መሰረታዊ, አጽም ተብሎ የሚጠራው, የሳይንስ መሠረቶች እውቀት, ሥነ ምግባራዊ, ውበት እና ሌሎች ጽንሰ-ሐሳቦች, የባህሪ ደንቦች, የዳበረ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ይጠይቃል. የዚህን መርህ መስፈርቶች ለማረጋገጥ የሚከተሉትን ህጎች መከተል አለባቸው-
- የማስታወስ አስተሳሰብን መፍጠር;
- መታወስ ያለበትን መድገም, ወቅታዊ, ወቅታዊ, የመጨረሻ ድግግሞሽ ማደራጀት; ከመደጋገም ይልቅ ገባሪ ምርጫን መስጠት;
1 Kamensky Y.A. የተመረጡ የማስተማር ስራዎች: በ 2 ጥራዞች. - ኤም., 1982. - ቲ. 1. -ኤስ. 336. 2 ኢቢድ.-ኤስ. 359.
3 ይመልከቱ፡ ኢሊን ኢ.ኤን. የተማሪው መንገድ። - ኤም.፣ 1988 ዓ.ም.

የእውቀት አተገባበርን ያቅርቡ እና ያደራጁ;
- ተለዋጭ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች;
- በማህበራት ውስጥ ለማስታወስ ቁሳቁሱን ያገናኙ, ወደ ክፍሎች ይከፋፈሉት, ዋናውን ነገር ያጎላል, ወዘተ.
የሁሉም ሌሎች መርሆዎች መስፈርቶች መተግበር ለቁሳዊው ጠንካራ ውህደት አስተዋፅኦ እንደሚያደርግ መታወስ አለበት, በተለይም ግልጽነት, ስልታዊነት, ንቃተ-ህሊና እና እንቅስቃሴ መርሆዎች. K.D. Ushinsky, የማስታወስ ትምህርት 18 ሕጎችን በመግለጽ, ጤናን ማጠናከር, የተማሪውን መረጋጋት, በራስ መተማመን እና ደስታን መንከባከብ የመጀመሪያው ነው. ልጅን አያስፈራሩ, ትኩረቱን አያስተጓጉሉ, የማይቻሉ ተግባራትን አይስጡ - ይህ ማለት የጥንካሬ መርህ መስፈርቶችን ማሟላት ማለት ነው.
የዕድሜ እና የግለሰብ ልዩነቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት መርህ. የተማሪውን ግለሰባዊነት ከግምት ውስጥ ሳያስገባ ትምህርት እና ስልጠና ረቂቅ ሊሆኑ አይችሉም። ተማሪው የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ የመሆኑ እውነታ ይህ ሂደት በተናጥል በተለያየ የዕድሜ ክልል ውስጥ ካሉት ሁሉም ሰው ጋር በተዛመደ ልዩ ነው, የርዕሰ-ጉዳይ መለኪያው ተመሳሳይ ካልሆነ. በተጨማሪም የአስተሳሰብ እና የማስታወስ ባህሪያት, የትኩረት መረጋጋት, የችሎታ እድገት ፍጥነት, የእንቅስቃሴ ደረጃ, ስልጠና እና ትምህርት, የቤት ውስጥ ትምህርት ሁኔታዎች, ቁጣ, ፈቃድ, ባህሪ, ፍላጎቶች - ይህ ሁሉ ግለሰብ ነው እና በ ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት ይኖርበታል. የትምህርት ሥራን ከሁሉም ሰው ጋር መተግበር.
ለግለሰባዊነት እድገት እና ለትምህርታዊ ሂደት ሰብአዊነት ትኩረት መስጠቱ እንደ ስብዕና-ተኮር ትምህርት እና ስብዕና-ተኮር ትምህርት ያሉ ጽንሰ-ሀሳቦችን አዘምነዋል። ዋናው ነገር መምህሩ ተማሪውን የመቀበል አስፈላጊነት ከእሱ ጋር አስቀድሞ በተዘጋጀ የድርጊት መርሃ ግብር አይደለም (ለምሳሌ ፣ ወደፊት አጠቃላይ የዳበረ ሰው) ፣ ግን እንደ እሱ። በዚህ መሠረት, በትምህርት ውስጥ ከልጁ ፍላጎቶች, ችሎታዎች እና ችሎታዎች መቀጠል አስፈላጊ ነው, እና ከማህበራዊ-ሳይንሳዊ, በመሠረቱ የአንድ ሰው ረቂቅ መስፈርቶች አይደለም.
በማስተማር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ለማስገባት ሁለት ዋና መንገዶች አሉ. የመጀመሪያው መንገድ የግለሰብ አቀራረብ ነው ስልጠና እና ትምህርት , በተዋሃዱ ፕሮግራሞች መሰረት ይከናወናል. እነዚህ ፕሮግራሞች የተነደፉት ሁሉም ወደ የጋራ የትምህርት ግብ መሄዱን ለማረጋገጥ ነው። የእያንዳንዱን ሰው ግለሰባዊነት ግምት ውስጥ በማስገባት ከእሱ ጋር አብሮ የመሥራት ዘዴን በማስተካከል ይከናወናል. አንድ የጋራ ግብን ለማሳካት ሶስት የግለሰባዊነት አቅጣጫዎችን መለየት እንችላለን-1) በተከናወነው የእንቅስቃሴ መጠን ግለሰባዊነት; 2) ግለሰባዊነትን መሰረት በማድረግ
1 Ushiisky K.D. ስራዎች: በ 11 ጥራዞች - M., 1950. - T. 10. - P. 424-435.

የተከናወኑ ተግባራት ችግሮች; 3) የአጠቃላይ መርሃ ግብሩ ልማት ሲረጋገጥ እና በግል እርዳታ (በጨምሮም ጨምሮ) በግለሰቦች ተፈጥሮ እና መጠን ግለሰባዊነት ።
ተጨማሪን ጨምሮ) ከእነሱ ጋር መሥራት.
ሁለተኛው መንገድ ተማሪዎችን በቡድን መከፋፈል (ጅረት) በዋነኛነት እንደ ችሎታዎች, እንዲሁም ፍላጎቶች, ዝግጁነት እና ትምህርት. በመጀመሪያ ደረጃ, በሩሲያ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ያለው ልዩነት አንዳንድ የአእምሮ ዝግመት እና የትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርትን ከፊዚዮሎጂያዊ ምክንያቶች ይልቅ ለድርጅታዊ, ትምህርታዊ እና ማህበራዊ በመቆጣጠር ረገድ ጉልህ ክፍተቶች ላላቸው ልጆች አንዳንድ የአእምሮ ዝግመት እና የእኩልነት ክፍሎችን በማረም እርማት ክፍሎችን በመመደብ ላይ ይታያል. በተጨማሪም, ልዩነት ከፍተኛ ደረጃ ችሎታ ልማት (ጂምናዚየም, lyceums) ጋር ልጆች ልዩ ትምህርት ቤቶች ፍጥረት ውስጥ ይታያል, እና ትምህርት ቤቶች ውስጥ - የተወሰነ ትኩረት ክፍሎች: ፊዚክስ እና ሒሳብ, ሰብአዊነት, ወዘተ ጥልቅ ልዩነት ተሸክመው ነው. በምርጫዎች ውስጥ, የተለያዩ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎች (በክበቦች, ክፍሎች, ወዘተ) ውስጥ. የልዩነት አካላት በክፍል ውስጥም ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ፡ የክፍል ተማሪዎችን እንደ ችሎታቸው በጥንቃቄ ሲመርጡ እንኳን ልዩ ርዕሶችን የመቆጣጠር ችሎታቸው ተመሳሳይ ነው። ስለዚህ የክፍል ተማሪዎችን ወደ ተለዋዋጭ ቡድኖች መከፋፈል በንድፈ ሃሳባዊ ዝግጁነት ፣ በክህሎት እና በችሎታ ማዳበር ፣ የባህሪ ባህሪያት በውጤቱ ላይ በጎ ተጽዕኖ ያሳድራል።
ትምህርታዊ ሥራ.
በቡድን ውስጥ የትምህርት መርህ. የዚህ መርህ መስፈርቶች ዋናው ነገር ሰው እንደ ማህበራዊ ፍጡር, ለፍላጎቱ አጠቃላይ እድገት አስፈላጊ የሆኑትን ሁኔታዎች በቡድን ውስጥ ብቻ ይቀበላል ከሚለው አቋም ይከተላል. አንድ የጋራ ማህበረሰባዊ ጠቃሚ ግብ እና እሱን ለማሳካት በጋራ ተግባራት የተዋሃደ የተረጋጋ የሰዎች ስብስብ እንደሆነ ይገነዘባል። የአንድ ሰው እውነተኛ መንፈሳዊ ሀብት የሚገኘው በእውነተኛ ግንኙነቱ (ኬ.ማርክስ) ሀብት ላይ ነው። የቡድኑ ትምህርታዊ ጠቀሜታ በእሱ ውስጥ ተማሪው ከሌሎች ጋር ወደ ተለያዩ ግንኙነቶች የመግባት እድል ስላለው ነው-ንግድ ፣ ግላዊ ፣ ሰብአዊነት ፣ ምሁራዊ ፣ ርዕዮተ ዓለም እና ትምህርታዊ ፣ የትምህርት እና የጉልበት ፣ አማተር እና ፈጠራ ፣ ወዘተ. (ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ, V.A. Sukhomlinsky). በቡድን ውስጥ ያሉ የግለሰቦች ግንኙነቶች የሚወሰኑት ለእያንዳንዱ አባል በግል ጉልህ በሆኑ የቡድን እንቅስቃሴዎች ሰፊ ክልል ነው። የኃላፊነት ጥገኝነት ግንኙነቶች፣ ሁሉም ሰው በኃላፊነት አደራጅ እና ጥገኛ ፈጻሚ ቦታ ላይ በሚሆንበት ጊዜ፣ አይፍቀዱ

ግለሰቡን ማዳበር, ነገር ግን ሁሉም ሰው አስፈላጊውን የማህበራዊ ህይወት እና የሲቪክ እድገት ልምድ እንዲያገኝ ሁኔታዎችን ይፍጠሩ. በቡድን ውስጥ ባሉ ፍላጎቶች ላይ ተመስርተው ጥቃቅን ቡድኖችን የመፍጠር እድል እና የቡድን ተለዋዋጭ ግንኙነት ከሌሎች ቡድኖች ጋር ለእድገቱ አስፈላጊ ሁኔታ ለግለሰብ እድገት ፍላጎትን ለማርካት አስተዋፅኦ ያደርጋል.
ቡድኑ ተለዋዋጭ ማህበር ነው። በእድገቱ ውስጥ, በሶስት ደረጃዎች ያልፋል - ደረጃዎች (እንደ ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ) (ስዕላዊ መግለጫ 17). በመጀመርያ ደረጃ መምህሩ በተማሪዎቹ ላይ ጥያቄዎችን ያቀርባል፤ የተማሪዎቹ የቅርብ፣ መካከለኛ እና የረዥም ጊዜ አመለካከቶች እና ግቦች (የአመለካከት መስመሮች) ፍላጎት ላይ በመመስረት እነዚህን መስፈርቶች ተግባራዊ ለማድረግ እንቅስቃሴዎችን ያዘጋጃል።
በሁለተኛው ደረጃ, በቡድኑ ላይ የሚቀርቡ ጥያቄዎች በተፈጠረው ንብረት - የተማሪዎችን እንቅስቃሴ የሚያደራጁ የራስ-አስተዳደር አካላት. የመምህሩ አቀማመጥ ተደብቋል ፣ ትይዩ እርምጃ መርህን ለመተግበር ሁኔታዎች ተፈጥረዋል ፣ አስተማሪው እንደ አስተማሪው በተመሳሳይ አቅጣጫ በተማሪዎች ላይ ተጽዕኖ በሚያሳድሩ በራስ-መንግስታዊ አካላት በቡድኑ ላይ ተጽዕኖ በሚያሳድርበት ጊዜ።
በቡድን በሦስተኛው የእድገት ደረጃ ላይ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች, ውስጣዊ እና ውጫዊ ግንኙነቶች እና የቡድኑ አባላት በሙሉ እንቅስቃሴን በመጨመር ንብረቱ በከፍተኛ ሁኔታ ይስፋፋል. በዚህ ደረጃ, ወጎች ትልቅ ጠቀሜታ ይኖራቸዋል - ለተወሰኑ የህይወት ሁኔታዎች (በዓላት, ደጋፊነት, የበጎ አድራጎት ዝግጅቶች, በቡድን አባላት መካከል ያሉ ግንኙነቶች, ወዘተ) የተረጋጋ የጋራ ምላሽ ዓይነቶች.
በ 70 ዎቹ ውስጥ ለህብረት ንድፈ ሀሳብ ከፍተኛ አስተዋፅኦ የተደረገው በኤል ኖቪኮቫ ነበር. እሷ ግለሰብ ምስረታ ላይ ያለውን ተጽዕኖ ያለውን ደረጃ ላይ በመመስረት አንድ ቡድን ልማት ደረጃዎች ከግምት ሐሳብ አቀረበ: የመጀመሪያው ደረጃ በአስተማሪዎች ቀጥተኛ ተጽዕኖ ሥር ቡድን መደበኛ መዋቅር መፍጠር ነው; ሁለተኛው የጋራ ግቦች እና የግንኙነቶች ደንቦች ሁሉም ሰው በመቀበል ምክንያት የጅምላ ትምህርት ደረጃ ነው። ሦስተኛው የሁሉንም ሰው ፍላጎት እርካታ የሚያረጋግጥ የዳበረ መደበኛ ያልሆነ መዋቅር ሁኔታ ውስጥ የግለሰብ ትምህርት ደረጃ ነው1. በቡድን ውስጥ በትምህርት መርህ ላይ ብዙ ተቃውሞዎች ተነስተዋል ፣ በተለይም ስብዕና-ተኮር ትምህርት ደጋፊዎች ፣ የህልውና ተወካዮች እና ሌሎችም። በእነሱ አስተያየት, የጋራው ግለሰብ ግለሰቡን ገለልተኛ ያደርገዋል, የግለሰባዊነትን እድገት ያግዳል, እና በጠቅላላ ማሻሻያ ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ ነው.
1 ይመልከቱ: Novikova L.I. የልጆች የጋራ ትምህርት: የንድፈ ሐሳብ ጥያቄዎች. - ኤም., 1978.

የዚሞቭ የጋራ ስብስብ ሀሳብ እውቅና ሊያገኝ ይችላል። ይሁን እንጂ የ "ገበያ" ርዕዮተ ዓለም እንኳ ታዛቢ ተወካዮች ስለ ቡድኑ ከፍተኛ የትምህርት ዋጋ መደምደሚያ ላይ ደርሰዋል. ለምሳሌ፣ በካፒታሊዝም ሁኔታዎች ውስጥ የሠራተኛ ሳይንሳዊ ድርጅት ንድፈ ሐሳብ መሥራቾች አንዱ የሆነው ኤፍ.ደብሊው ቴይለር በ20ኛው መቶ ዘመን መጀመሪያ ላይ እንዲህ ሲል ጽፏል:- “በዚህ ዓይነት የጋራ ትብብር ሁሉም ትልቅ ስኬት የሚቀዳጅበት ጊዜ ይመጣል። እያንዳንዱ ሰው የራሱን ማንነት የሚይዝበት እና ልዩ በሆነው ተግባራቱ የማይገኝበት፣ ማንም ሰው የራሱን መነሻ እና ትክክለኛ የግል ተነሳሽነት ምንም ነገር የማያጣበት፣ ነገር ግን እያንዳንዱ ሰው በቁጥጥሩ ሥር እና በስምምነት የሚሰራባቸውን ተግባራት ያከናውናል። የብዙዎች ትብብር በሌሎች።
ይህ ማለት ነጥቡ በርዕዮተ ዓለም ውስጥ አይደለም ፣ ነገር ግን የአንድ ሰው ማህበራዊ ማንነት በቡድኑ ውስጥ ለተፈጠሩት ሁኔታዎች ፣ ለግለሰባዊነት ምስረታ እና ልማት እድገት ሁኔታዎች።
እቅድ 17

1 ቴይለር F.W. የሳይንሳዊ አስተዳደር መርሆዎች። - ኤም., 1991. -ኤስ. 102.

የትክክለኛነት እና የተማሪውን ስብዕና ማክበር የአንድነት መርህ። የዚህ መርህ መስፈርቶች ደግሞ የትምህርት humanistic purposefulness መርህ መዋቅር ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት ይቻላል: ትምህርት መስፈርቶች አቀራረብ ያለ የማይታሰብ ነው, ነገር ግን እነዚህ መስፈርቶች ሰብዓዊ መሆን አለበት, ህብረተሰብ ፍላጎት ውስጥ ብቻ ሳይሆን ተማሪ ወደ ተማሪ የቀረበ, ነገር ግን. እንዲሁም ለተማሪው በራሱ ፍላጎት. ይህ የሰብአዊነት ይዘት ነው-የግለሰቡን እንደ እሴት እውቅና መስጠት ፣ ለግለሰቡ አክብሮት ማሳየት የተወሰኑ መስፈርቶችን ለእሱ ማቅረብ እና የእነዚህን መስፈርቶች መሟላት የእራሱን የግለሰብ መብቶች ለመጠበቅ እና ለመተግበር ዋስትና እንደሆነ ያሳያል ። የሌሎች የህብረተሰብ አባላት መብቶች እና ነጻነቶች.
ሆኖም ፣ በዘመናዊ ሁኔታዎች (እንደማንኛውም ሁኔታ ፣ ከሀሳባዊ ማህበረሰብ ሁኔታዎች በስተቀር) ፣ የተማሪውን ትክክለኛነት እና አክብሮት የአንድነት ገለልተኛ መርህ ማጉላት ያስፈልጋል-የጥያቄዎችን ደረጃ ይወስናል። ተማሪ የታሪካዊ ጊዜ እና የኑሮ ሁኔታ ባህሪ እና የግለሰቡ የግል እና የማህበራዊ ኑዛዜ ቅድሚያ የሚሰጠው ደረጃ። አስተማሪ ለተማሪው ያለው ፍቅር እውነተኛ የትምህርት ዋጋ የሚያገኘው በእሱ ላይ ምክንያታዊ ከሆኑ ፍላጎቶች ጋር በማጣመር ብቻ ነው። የኋለኛው መጠን የሚወሰነው በማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ሁኔታዎች እድገት እና በዚህ መሠረት የማህበራዊ ንቃተ-ህሊና እድገት ደረጃ ነው።
በተግባራዊ ትምህርታዊ ሥራ ፣ የዚህ መርህ መስፈርቶች በኤ.ኤስ. ማካሬንኮ በአፍሪዝም ውስጥ በግልፅ ተገልጸዋል-
በተቻለ መጠን ለአንድ ሰው የሚፈልገውን ያህል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ በተቻለ መጠን ለእሱ አክብሮት ማሳየት. የዚህ መርህ ወጥነት ያለው አተገባበር በአዎንታዊ ላይ የመተማመንን ደንብ ከመተግበሩ ጋር የተቆራኘ ነው-በትምህርት ውስጥ, መሰረቱ ድክመቶችን መዋጋት የለበትም, ነገር ግን በተማሪው ውስጥ ያለውን አወንታዊ እድገት, አዎንታዊ ስብዕና ባህሪያትን መፍጠር. እና ባህሪያት, እና በዚህም መፈናቀል (ወይም ምስረታ እና ልማት እንቅፋት) አሉታዊ.
ልጆች ራሳቸው የማይጠይቁ አስተማሪዎች አይወዱም። ደግሞም ፣ ፍላጎት ማለት የተወሰነ ቅደም ተከተል ፣ የተስፋዎች መተንበይ ፣ ደህንነት ማለት ነው። ተማሪዎች አስተማሪው (መምህሩ) ለእነሱ ባለው ቅን አመለካከት የሚተማመኑ ከሆነ፣ ጥያቄዎቹ የሚቀርቡት በሥርዓት ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳብ ሳይሆን በፍላጎታቸው መሆኑን ካወቁ ተጨማሪ ጥያቄዎችን እንኳን ለመቀበል ዝግጁ ናቸው። የፍላጎት ዘዴን የመተግበር ዘዴን በመከተል መተማመን ፣ በግልፅ የታየ እና ቁጥጥር (ያልተደናቀፈ) (“የትምህርት ሂደቱን የማስፈፀም ዘዴዎች” የሚለውን ምዕራፍ ይመልከቱ) ለዚህ መርህ ትግበራ አስፈላጊ ሁኔታዎች ናቸው።

በማጠቃለያው ፣ የሁሉም የሥልጠና እና የትምህርት መርሆዎች ባህሪዎች መስፈርቶች በቅርበት የተሳሰሩ መሆናቸውን ልብ ሊባል ይገባል ፣ እና አፈፃፀማቸው እንዲሁ በቅርብ የጋራ ጥገኝነት ውስጥ ነው-የማንኛውም መርሆዎች መስፈርቶች በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ ። የሌሎቹን ሁሉ መስፈርቶች ማሟላት. ይህ የትምህርታዊ ሂደት ትክክለኛነት ውጤት ነው እና በተመሳሳይ ጊዜ ይህንን የትምህርታዊ ሥርዓት ጥራት ለማጠናከር ይረዳል።
ተግባራት
1. በውጫዊ ባህሪያት እና በውስጣዊ አወቃቀራቸው የመለየት እድልን ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ሥራ አደረጃጀት ቅርጾችን ይግለጹ.
2. የትምህርት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትምህርት ሥራ ዋና ዓይነቶችን ይጥቀሱ።
3. ለትምህርቱ መሰረታዊ መስፈርቶችን እንደ ዋናው የስልጠና እና የትምህርት ማደራጀት አይነት ያዘጋጁ.
4. የትምህርት ማደራጀት መርህን ይግለጹ
ሂደት.
5. በተለያዩ የቃላት ጥምረት እና ግልጽነት (እንደ ኤል.ቪ. ዛንኮቭ) ስለ የትኛውም የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ማብራሪያ ማጠቃለያ ያድርጉ።
6. በሳይንሳዊ ማስረጃ እና በስልጣን ሃይል ማሳመንን መሰረት በማድረግ ከአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳዮች ውስጥ አንዱን የማጥናት እድሎችን አስቡበት።
የሚመከር ንባብ
የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዲዳክቲክስ. - ኤም., 1982. - Ch. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov M.I. ዘመናዊ ትምህርት. - ኤም., 1985.
ኢሊን ኢ.ኤን. የተማሪው መንገድ. - ኤም.፣ 1988 ዓ.ም.
Shevchenko ኤስ.ዲ. የትምህርት ቤት ትምህርት: ሁሉንም ሰው እንዴት ማስተማር እንደሚቻል. - ኤም.፣ 1990
Kondratenkov A. E. የአስተማሪ ሥራ እና ችሎታ. - ኤም.፣ 1989
Volkov I.P. የትምህርት ቤት ልጆችን ወደ ፈጠራ ማስተዋወቅ. - ኤም., 1982.
Yakovlev A.M., Sokhor A.M. በትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ዘዴዎች እና ዘዴዎች. - ኤም., 1985.
ፍሪድማን ኤል.ኤም. ፔዳጎጂካል ልምድ በስነ-ልቦና ባለሙያ እይታ። - ኤም., 1987.

በታሪክ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች

የታሪክ መምህር

የማዘጋጃ ቤት ትምህርት ተቋም "Zhuravlevskaya ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት"

Starchenko Svetlana Viktorovna

በትምህርታዊ ልምምድ, ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት አጠቃላይ መርሆዎች ተዘጋጅተዋል. ከክፍል ሰአታት ውጭ ከተማሪዎች ጋር የክፍሎችን ልዩነት የሚወስነው በጣም አጠቃላይ መርህ የእነዚህን ክፍሎች ቅጾች እና አቅጣጫዎች በመምረጥ በፈቃደኝነት ነው። ለተማሪው የክለቦች ወይም ክፍሎች ምርጫ መሰጠቱ አስፈላጊ ነው። በትምህርት ቤት ውስጥ የተማሪዎችን የፍላጎት ልዩነት ለመለየት, ልጆቹ ከትምህርት በኋላ ምን ማድረግ እንደሚፈልጉ መጠይቁን ማሰራጨት ይችላሉ. ተማሪዎች የሚሳተፉበት የትኛውም አይነት እንቅስቃሴ ማህበራዊ አቅጣጫ እንዲኖረው ማድረግ አስፈላጊ ነው, ስለዚህም እየሰራ ያለው ስራ አስፈላጊ እና ለህብረተሰቡ ጠቃሚ ነው. በተነሳሽነት እና ተነሳሽነት ላይ መታመን በጣም አስፈላጊ ነው, በተለይም በትምህርት ቤት ውስጥ ዝግጅቶችን ሲያዘጋጁ, አስተማሪዎች ለልጆች ብዙ የሚሠሩበት. ይህ መርህ በትክክል ከተተገበረ ማንኛውም ንግድ በትምህርት ቤት ልጆች ተነሳሽነታቸው እንደተነሳ ይገነዘባሉ።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ ስኬታማነት ግልጽ በሆነ ድርጅት ተመቻችቷል. ለስልጠና እና ለትምህርት የተቀናጀ አቀራረብን መተግበር ሁሉንም ዝግጅቶች ሲያደራጁ አንድ ዋና ተግባር ብቻ ሳይሆን እያንዳንዱ ክስተት ከፍተኛውን ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ተግባራትን መፍታት አስፈላጊ ነው ። ይዘትን በሚመርጡበት ጊዜ እና ቅጾችን ሲያደራጁ ሁልጊዜ የተማሪዎችን ዕድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት የሚለውን መርህ ማክበር ያስፈልጋል. ለሁሉም የትምህርት ስራዎች ውጤታማነት አስፈላጊ ሁኔታ አንድነታቸውን, ቀጣይነታቸውን እና መስተጋብርቸውን ማረጋገጥ ነው.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች በጣም የተለመደው ክፍፍል እንደሚከተለው ነው-ጅምላ ፣ ቡድን (ክለብ) እና ግለሰብ።

በታሪክ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ የጅምላ ዓይነቶች

የጅምላ ስራዎች በት / ቤት ውስጥ በጣም የተለመዱ ናቸው. ብዙ ተማሪዎችን በአንድ ጊዜ ለማዳረስ የተነደፉ ናቸው፤ በድምቀት፣ በክብር፣ በብሩህነት እና በልጆች ላይ ትልቅ ስሜታዊ ተፅእኖ ተለይተው ይታወቃሉ። የጅምላ ስራ ተማሪዎችን ለማንቃት ታላቅ እድሎችን ይዟል። ስለዚህ ታሪካዊ ውድድር፣ ኦሎምፒያድ፣ ውድድር፣ ጨዋታ የሁሉንም ሰው ቀጥተኛ እንቅስቃሴ ይጠይቃል። ውይይቶችን፣ ምሽቶችን እና ድግሶችን በምታከናውንበት ጊዜ፣ የትምህርት ቤት ልጆች ክፍል ብቻ እንደ አደራጅ እና ተውኔት ሆነው ያገለግላሉ። እንደ ትርኢቶች መገኘት ወይም አስደሳች ሰዎችን መገናኘት በመሳሰሉ እንቅስቃሴዎች ሁሉም ተሳታፊዎች ተመልካቾች ይሆናሉ።

በአንድ የጋራ ጉዳይ ላይ በመሳተፍ የሚነሳው ርኅራኄ, የተከበሩ አስተማሪዎች እንደሚሉት, የቡድን አንድነት አስፈላጊ ዘዴ ሆኖ ያገለግላል. ባህላዊ የጅምላ ስራ የትምህርት ቤት በዓላት ናቸው. እነሱ ለቀን መቁጠሪያ ቀናት ፣ ለጸሐፊዎች እና ለባህላዊ ሰዎች ዓመታዊ ክብረ በዓላት የተሰጡ ናቸው። በትምህርት አመቱ 4-5 በዓላትን ማካሄድ ይቻላል. የአስተሳሰብ አድማስዎን ያሰፋሉ እና በሀገር ህይወት ውስጥ የመሳተፍ ስሜትን ይቀሰቅሳሉ። ውድድሮች፣ ኦሊምፒያዶች እና ትርኢቶች በብዛት ጥቅም ላይ ይውላሉ። የልጆችን እንቅስቃሴ ያበረታታሉ እና ተነሳሽነት ያዳብራሉ. ከውድድሮች ጋር በተያያዘ የትምህርት ቤት ልጆችን የፈጠራ ችሎታ የሚያንፀባርቁ ኤግዚቢሽኖች ብዙውን ጊዜ ይዘጋጃሉ-ሥዕሎች ፣ ድርሰቶች ፣ የእጅ ሥራዎች ። የት/ቤት ኦሊምፒያዶች የሚዘጋጁት በአካዳሚክ ትምህርት ነው። ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ይሳተፋሉ. ግባቸው ሁሉንም ልጆች በጣም ችሎታ ያላቸውን ሰዎች በመምረጥ ማሳተፍ ነው። ግምገማዎች የጅምላ ሥራ በጣም የተለመዱ ተወዳዳሪ ዓይነቶች ናቸው። ተግባራቸው ምርጡን ተሞክሮ ማጠቃለል እና ማሰራጨት፣ የሙያ መመሪያ እንቅስቃሴዎችን ማጠናከር፣ ክበቦችን፣ ክለቦችን ማደራጀት እና የጋራ ፍለጋ ፍላጎትን ማሳደግ ነው።

ከልጆች ጋር ሌላው የጅምላ ታሪክ ሥራ የመማሪያ ክፍል ነው. በተመደበው ጊዜ ውስጥ የተከናወነ ሲሆን የትምህርት እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች ዋና አካል ነው. ማንኛውም አይነት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ ጠቃሚ በሆኑ ይዘቶች መሞላት አለበት። ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ ባህሪይ ባህሪይ የጋራ የመማር መርህን ሙሉ በሙሉ የሚተገበር ሲሆን በዕድሜ የገፉ እና ልምድ ያላቸው ተማሪዎች ልምዳቸውን ለታናናሾች ሲያስተላልፉ ነው። ይህ አንዱ ነው ውጤታማ መንገዶች የቡድኑን የትምህርት ተግባራት ተግባራዊ ለማድረግ.

በታሪክ ውስጥ የተለመደ የጅምላ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ አስደሳች ከሆኑ ሰዎች ጋር መገናኘት ነው። በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ, በታሪክ ውስጥ ይህ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ከቀድሞው ያነሰ በተደጋጋሚ ጥቅም ላይ ይውላል, ነገር ግን ልዩ ቦታን ይይዛል. የአንድ የተወሰነ ሰው ምስል እና ተግባሮቹ ሁልጊዜ ለት / ቤት ተማሪዎች የበለጠ አሳማኝ ናቸው. በስብሰባዎቹ ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች የተለያዩ ሰዎች ሊሆኑ ይችላሉ-ጦርነት እና የጉልበት ዘማቾች, ጉልህ ክስተቶች ተሳታፊዎች እና የዓይን ምስክሮች, የጥንት ጊዜ ሰሪዎች እና ባለሙያዎች, ሳይንቲስቶች, ጸሐፊዎች, አርቲስቶች.

አስደሳች ከሆኑ ሰዎች ጋር የተማሪዎች ስብሰባዎች በትምህርት ቤት ፣ በድርጅቶች እና በሙዚየሞች ውስጥ ሊደረጉ ይችላሉ ። በደንብ መዘጋጀት አለባቸው፡ የስብሰባውን ርዕስ እና አላማ፣ የሚካሄድበትን ቦታ እና ሰዓት መወሰን፣ ከተጋበዙት ጋር የተወያዩባቸውን ጉዳዮች፣ የታሪኩን ትምህርታዊ ትኩረት አስቀድሞ መወያየት እና ስለ ህፃናት ማስጠንቀቅ ያስፈልጋል። ስብሰባው በየትኛው ዕድሜ እና የትምህርት ደረጃ ይካሄዳል.

በውድድሮች፣ በኦሎምፒያዶች እና በፈተናዎች ወቅት የተሰጡ የታሪክ ስራዎችን በተሻለ ሁኔታ ለማጠናቀቅ የሚደረጉ ውድድሮች በትምህርት ቤት ልጆች መካከል ተስፋፍተዋል። የሚከናወኑት የተማሪዎችን ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ለመለየት እና ለማዳበር ፣የግንዛቤ እንቅስቃሴያቸውን ለማነቃቃት እና ለርዕሰ-ጉዳዩ ፍቅርን ለማዳበር ነው ፣ስለዚህ እነዚህ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች ግልጽ የሆነ ትምህርታዊ እና የማስተካከያ ትርጉም ያገኛሉ።

ሁለቱም ተማሪዎች እና ሁሉም ክፍሎች በታሪክ ውድድር ውስጥ መሳተፍ ይችላሉ። ህፃናቱ የሚነሱትን ጥያቄዎች ይመልሳሉ፣ ስለትውልድ አገራቸው መረጃ ይሰበስባሉ፣ ስለ ከተማቸው፣ ስለ መንደራቸው ድርሰቶች ይጽፋሉ፣ ታሪካዊ ሀውልቶችን ይገልፃሉ፣ ንድፎችን ይስራሉ፣ ወዘተ.. ከተመደቡበት ክፍል ጋር መምህሩ በዝግጅት ወቅት ጥቅም ላይ ሊውሉ የሚችሉ ምንጮችን ይጠቁማል እና ምክክር ያደርጋል። .

ኦሊምፒክ በተለያዩ ዙሮች የሚካሄደው አስፈላጊውን ነጥብ ያላስመዘገቡትን በማጥፋት ነው። የታሪክ ጥያቄዎች ለጨዋታ ቅርጽ ቅርብ ናቸው (በሥነ-ሥነ-ጽሑፍ ብዙውን ጊዜ እንደ ታሪካዊ ጨዋታዎች ይመደባሉ) ተማሪዎች አስቀድመው ሳይዘጋጁ ወይም ርዕሰ ጉዳዩን፣ የሥነ ጽሑፍ ምንጮችን እና ጥያቄዎችን በማቅረብ ሊከናወኑ ይችላሉ። ለተማሪዎች ይህ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ በጣም ተደራሽ እና አስደሳች ነው። የአካባቢ ታሪክ ጥያቄዎች በትምህርት ቤት ልምምድ ውስጥ ሰፊ ጥቅም አግኝተዋል።

ስለዚህ ፣ በታሪክ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ የጅምላ ዓይነቶች በብዙ የባህሪይ ባህሪዎች ምክንያት በጣም የተለመዱ ናቸው- 1. በጋራ ንቁ ተግባር ውስጥ ተሳታፊ የሚሆኑ ከፍተኛውን የት / ቤት ልጆችን ይሸፍናሉ ። 2. የተለያዩ የመረጃ ማቅረቢያ ዘዴዎች እና ግንኙነታቸው የልጆችን የታሪካዊ እውነታዎች ስሜት ያሳድጋል, የበለጠ ግልጽ እና ለመረዳት የሚያስቸግር ያደርጋቸዋል; 3. ሁሉንም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎችን ይሰበስባሉ፣ይህም በተለመደው የታሪክ የማስተማር ዘዴ ለመማር የማይቻል እውቀትን ለማጠናከር የመጨረሻ ሎጂካዊ ደረጃ ነው።

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የቡድን ዓይነቶች

ሌላው የተለመደ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ታሪክ ሥራ የቡድን ወይም የክበብ ሥራ ነው። የእሱ መገለጫዎች ታሪካዊ ክበቦች እና ክለቦች, ትምህርቶች, ጉዞዎች, ጉዞዎች ናቸው.

የታሪካዊው ክበብ ስልታዊ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎችን ይመለከታል። ከቋሚ የተማሪ አካል ጋር ለረጅም ጊዜ ለጥልቅ ሥራ የተነደፈ ነው። የክለብ ስራ በታሪክ ውስጥ በትምህርቶች ውስጥ የተገኘውን እውቀት በጥልቀት ለመዋሃድ ፣ ለርዕሰ ጉዳዩ ፍላጎት እና የፈጠራ ችሎታን ያዳብራል ፣ የምርምር ክህሎቶችን እና የትምህርት ቤት ልጆችን ተግባራዊ ችሎታዎች ያዳብራል ። የታሪክ ክበብ በተሳካ ሁኔታ እንዲሠራ፣ በርካታ ሁኔታዎች መሟላት አለባቸው። እነዚህም የመምህሩ የመሪነት ሚና፣ በጎ ፈቃደኝነት እና በፍላጎት ላይ የተመሰረተ ስራ እና የተማሪዎች ገለልተኛ እንቅስቃሴ ያካትታሉ።

የክበብ ክፍሎች በተወሰነ የጊዜ ሰሌዳ መሰረት መያዛቸው በጣም አስፈላጊ ነው, ያለ ምንም መዘግየት ወይም መቅረት, ነፃ ክፍል ለመፈለግ ጊዜ ሳያጠፉ. በርካታ ትምህርት ቤቶች የክለብ ቀን እየተባለ የሚጠራውን እያስተዋወቁ ሲሆን የክበቡ አባላት በተወሰነ ሰአት ተሰብስበው ወደ ተወሰኑ ቦታዎች የሚበተኑበት ነው። ይህ ድርጅታዊ ግልጽነት እና እቅድ, የተመሰረቱ ወጎች ምቹ ሁኔታዎችን እና ለተማሪው በፈቃደኝነት በተመረጡ እና አስደሳች ተግባራት ውስጥ ለፈጠራ ስራዎች የስነ-ልቦና አመለካከት ይፈጥራሉ. የክበብ ሥራ በጋራ ፍላጎቶች እና መንፈሳዊ ፍላጎቶች ላይ በተፈጠረ ምቹ ስሜታዊ ሁኔታ ውስጥ በመገናኘት በተለያዩ ክፍሎች ውስጥ ባሉ ተማሪዎች መካከል የቅርብ ግንኙነት እና ግንኙነት እንዲኖር እድል ይሰጣል።

ክበቦች የተለያዩ መገለጫዎች ሊሆኑ ይችላሉ-ወታደራዊ-አርበኞች, ታሪካዊ-ባዮግራፊያዊ, ታሪካዊ-ጥበብ, ታሪካዊ-አካባቢያዊ ታሪክ እና ሌሎችም. ለታሪክ ክበብ ሥራ አቅጣጫ ምርጫ የሚወሰነው በተማሪዎቹ ችሎታዎች ነው.

በክበብ ውስጥ የአንድ ክፍል ተማሪዎች፣ ተመሳሳይ ትይዩ ወይም የተለያዩ ትይዩዎች ሊኖሩ ይችላሉ። ክበቡ የራሱ ስም ("ወጣት ታሪክ ጸሐፊ", "ወጣት የአካባቢ ታሪክ ጸሐፊ", "የታሪክ ኤክስፐርቶች ክለብ", ወዘተ), ምልክቶች እና አንዳንድ የአምልኮ ሥርዓቶች እንዲኖሩት የሚፈለግ ነው. ክበቡ የተለያዩ የተማሪ እንቅስቃሴዎችን፣ የጨዋታ ጊዜዎችን እና ወጎችን ማክበርን መጠቀም አለበት። የታሪካዊው ክበብ ሥራ ውጤቶች መታየት እና በትምህርት ሂደት ውስጥ በንቃት ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው።

በአካባቢ ታሪክ ላይ ጥልቅ፣ ቀጣይ እና ስልታዊ ስራ ብዙውን ጊዜ በትምህርት ቤቶች ውስጥ የአካባቢ ታሪክ ሙዚየሞች እንዲፈጠሩ ያደርጋል።

ትምህርት ቤቶች በአጠቃላይ ፖለቲካዊ ጉዳዮች እና አለምአቀፋዊ ሁኔታዎች እና በግለሰብ የታሪክ ሳይንስ ጉዳዮች ላይ እንዲሁም ከሥነ-ጽሑፍ እና ከሥነ ጥበብ ጋር በማጣመር ንግግሮችን (ትምህርቶችን) ያካሂዳሉ። ንግግሮች እና ንግግሮች በጣም ተስፋፍተዋል. በበርካታ ትምህርት ቤቶች ውስጥ, በተወሰኑ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ በተወሰኑ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ በተማሪዎቹ ራሳቸው ትኩረት በሚሰጡባቸው ቦታዎች ላይ ልዩ ትኩረት ይሰጣቸዋል.

ይህ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የሆነ የታሪክ ሥራ፣ ለምሳሌ ሽርሽር፣ በተለይ በተማሪዎች ዘንድ ታዋቂ ነው። ሽርሽር በተፈጥሮ ሁኔታዎች (በድርጅቶች ፣ ታሪካዊ ቦታዎች ፣ ወዘተ.) ወይም በሙዚየሞች ፣ ለትምህርት እና ለትምህርት እና ለትምህርት ቤት ልጆች አስተዳደግ ዓላማ በኤግዚቢሽኖች ላይ የእውነታውን ዕቃዎች እና ክስተቶች ለማጥናት በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የሚደረግ ልዩ የጋራ እንቅስቃሴ ነው።

ምንም እንኳን በሽርሽርዎች መካከል ያሉ ሁሉም ልዩነቶች ቢኖሩም የእያንዳንዳቸው አደረጃጀት ብዙ የተለመዱ ደረጃዎችን እና የሥራ ዓይነቶችን ያቀፈ ነው-የጉብኝቱን ርዕስ እና ዓላማ መወሰን ፣ ለቦታ እና ዕቃዎችን መምረጥ; የመንገድ እና እቅድ ልማት; የሚጎበኙ ቦታዎችን ማወቅ; ተማሪዎችን ለሽርሽር ማዘጋጀት, የቡድን እና የግለሰብ ስራዎችን ማዘጋጀት; ቀጥተኛ ሽርሽር; እውቀትን ማጠናከር እና የተሰበሰበ ቁሳቁስ ምዝገባ.

የረጅም ርቀት ጉዞዎች ወይም ጉዞዎች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ልዩ ቦታ ይይዛሉ። ከፍተኛ ገንዘብ ያስፈልጋቸዋል እና ከተጨማሪ ችግሮች ጋር የተቆራኙ ናቸው, ስለዚህ በጥንቃቄ መዘጋጀት አለባቸው.

የቡድን ወይም የክበብ ዓይነቶች ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ የበለጠ አካባቢያዊ ናቸው ፣ እነሱ የተነደፉት አነስተኛ ቁጥር ላላቸው ተማሪዎች ወይም በትንሽ ጠባብ የጥናት ርዕስ ላይ ነው ፣ ለምሳሌ ፣ ሽርሽር። በተመሳሳይ ጊዜ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች የቡድን ቅጾችን መጠቀም ለጉዳዩ በጣም ፍላጎት ያላቸውን የትምህርት ቤት ልጆች ክበብ ያሳያል እና ታሪክን በጥልቀት ለማጥናት አስተዋፅኦ ያደርጋል።

በትምህርት ቤት ውስጥ የግለሰብ የማስተማር ታሪክ

በጣም ውስብስብ እና ሳቢው ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የታሪክ ስራ ከተማሪዎች ጋር የግለሰብ ቅርፅ ነው። የአንድ ጥሩ አስተማሪ ተግባር እውነትን ማሳወቅ ሳይሆን ተማሪዎችን እንዴት ራሳቸው ማግኘት እንደሚችሉ ማስተማር ነው። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ነፃነት እና እንቅስቃሴ መፈጠር ፣ በተለይም በታሪክ ትምህርቶች ፣ በተለይም በሳይንሳዊ መረጃ መጠን ቀጣይነት ያለው ጭማሪ እና የእውቀት ፈጣን “እርጅና” ሂደት ምክንያት በተለይ ጠቃሚ ይሆናል። በአሁኑ ጊዜ የተማሪዎችን ራስን የማስተማር ችሎታን ማዳበር፣ ራሳቸውን ችለው እውቀትን የማግኘት ችሎታቸውን ማዳበር እና ለአዳዲስ የህይወት “ተግዳሮቶች” ፈጣን ምላሽ መስጠት ያስፈልጋል።

ገለልተኛ ሥራ ልዩ የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነት ነው-በአስተማሪው መሪነት ይከናወናል, ነገር ግን ያለ እሱ ቀጥተኛ ጣልቃገብነት ነው, ምክንያቱም የዚህ ዓይነቱ ሥራ ነው ምክንያቱም የዛሬውን ተማሪዎች አንድ ነገር እንዲያደርጉ ፍላጎቶችን የሚያሟላ. ገለልተኛ ሥራ በመጀመሪያ ደረጃ ክህሎት, አስፈላጊ ተነሳሽነት, በእያንዳንዱ ህጻን ውስጥ ያሉ የፈጠራ መርሆዎች መኖር እና የግኝት ደስታ ነው.

የግለሰብ ሥራ አንድን ግብ ለማሳካት መንገድ መፈለግ የተማሪ ገለልተኛ ፍለጋ ሊሆን ይችላል; ከድንቁርና ወደ እውቀት መንቀሳቀስ, አስፈላጊውን የድምጽ መጠን እና የእውቀት እና ክህሎቶች ደረጃ መፈጠር; እራስን ማደራጀት እና ራስን መግዛትን ክህሎቶችን ማግኘት.

ነፃነት የሂደቱ ድርጅታዊ እና ቴክኒካል ጎን ፣ እንዲሁም የግንዛቤ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። ነገር ግን በከፍተኛ ደረጃ, ለተማሪ ነፃነት እድገት, የግንዛቤው ጎን አስፈላጊ ነው, እና ድርጅታዊ አይደለም, ማለትም, ገለልተኛ ምልከታዎች, መደምደሚያዎች እና የእውቀት ፈጠራ አተገባበር. ነፃነት ዘርፈ ብዙ ጽንሰ ሃሳብ ነው። ይህ ሁለቱም የግለሰባዊ ጥራት እና እንቅስቃሴ ናቸው-በፍቃደኝነት ፣ በእውቀት እና በተግባራዊ ፣ እና ለልጁ ነፍስ የፈጠራ ኃይሎች መውጫ።

በርካታ መምህራን በግለሰብ ሥራ መዋቅር ውስጥ ሦስት ደረጃዎችን ያጠቃልላሉ-የዝግጅት, አስፈፃሚ እና ፈተና, ተግባሩን መተንተን, ተግባራዊ ለማድረግ መንገዶችን መፈለግ, የስራ እቅድ ማውጣት, ትግበራ, መፈተሽ እና ውጤቱን መገምገም.

በመጀመሪያ ደረጃ, መምህሩ እና ተማሪው አንድን ተግባር ለማከናወን አስፈላጊነት ላይ በቅደም ተከተል መመሪያዎች ስልተ ቀመር መሠረት አብረው እንደሚሠሩ ይታሰባል ፣ ለምሳሌ ፣ በሞዴል ላይ የተመሠረተ ገለልተኛ የማባዛት ሥራ ማከናወን ፣ ገንቢ የሆነ ገለልተኛ ስራን ማከናወን (እውቀትን ብቻ ሳይሆን የእውቀት መዋቅርን በአጠቃላይ ማባዛት, የአተገባበሩን ወሰን ማስፋት, በራሱ መደምደሚያ እና የምርት እንቅስቃሴ ደረጃ ላይ መድረስ); የሂዩሪስቲክ ሥራን ማከናወን (በአስተማሪው የተፈጠሩ የችግር ሁኔታዎችን መፍታት, በፍለጋ እንቅስቃሴዎች ልምድ ማግኘት, የፈጠራ አካላትን መቆጣጠር); እና በመጨረሻም የምርምር ስራዎችን በማከናወን እና የራሱን ፍርዶች በመግለጽ ልምድ እና በመተንተን ላይ በመመርኮዝ የመገምገም ችሎታን ማግኘት.

በሁለተኛው ደረጃ, ሙሉ ነፃነት ይቻላል (በአንድ ሁኔታ ውስጥ የችግሮች ራዕይ እና ምስረታ, ለመፍትሄዎቻቸው መላምቶችን ማስቀመጥ, የትግበራ መርሃ ግብር ማዘጋጀት, ትግበራ, ውጤት, ነጸብራቅ). የተማሪዎችን ነፃነት እና የእንቅስቃሴ ደረጃ ቀስ በቀስ ማደግ እና መጨመር በክፍል ውስጥም ሆነ በተናጥል ተግባራት አፈፃፀም ውስጥ ትምህርቱን ለማጥናት ግለሰባዊ መንገድ የመምረጥ እድልን ያመጣል - ምንጮችን ማጥናት ፣ ረቂቅ ጽሑፎችን እና እንዲሁም ዝግጁነት። በቤተ-መጽሐፍት ውስጥ ለመስራት.

ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ የተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ ማደራጀት ስኬቱን ለማረጋገጥ የተወሰኑ ቅድመ ሁኔታዎችን ይፈልጋል።

በርዕሱ ላይ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ስርዓት ውስጥ ለገለልተኛ ሥራ የተለያዩ አማራጮችን ማቀድ ።

የዳበረ ችሎታዎች እና ገለልተኛ ሥራ ችሎታዎች መገኘት (ከአንደኛ ደረጃ እስከ ውስብስብ)።

የተግባሮች አዋጭነት (የነጻነት ቀስ በቀስ መጨመር), ተለዋዋጭነታቸው እና ልዩነት.

የሥራውን መጠን እና ውስብስብነት ከትግበራው ፍጥነት ጋር ማዛመድ።

የተማሪው የግንዛቤ ግንዛቤ እና እሱን ለማሳካት ፍላጎት ብቅ ማለት።

የቁሳቁስ ቅልጥፍና ውጤታማነት በአብዛኛው የተመካው በተማሪው የግለሰባዊ እንቅስቃሴ እንቅስቃሴ ላይ ነው ፣ በታሪክ ትምህርቶች እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉት የተለያዩ የድርጅት ዓይነቶች ጥምርታ እና ውህደታቸው-በአስተማሪው አዲስ ዕውቀት አቀራረብ እና ገለልተኛ ሥራ። የተማሪዎች; ማባዛት እና የፈጠራ ገለልተኛ ስራዎች, ወዘተ.

የገለልተኛ ስራ ውጤቶች በክፍል ውስጥ መወያየት እና መገምገም አለባቸው. በግለሰብ ደረጃ የሚሰራ ቁሳቁስ በጥንድ ወይም በክፍል-ሰፊ ውይይት ውስጥ መወያየት ይቻላል; የላቀ የግለሰብ የፈጠራ ሥራ ለግምገማ ሊቀርብ ይችላል, ከዚያም በቡድን ወይም ከመላው ክፍል ጋር ውይይት ማድረግ; የአጠቃላይ የቡድን ተግባር በግለሰብ የተከፋፈለ ነው, ውጤቶቹ በቡድኑ ወይም በጠቅላላው ክፍል አንድ ላይ ይብራራሉ ጋርመምህር።

በአስተማሪ የተካነ አመራር ስር ያሉ የተማሪዎች ስልታዊ የግለሰብ ሥራ የውድቀት ፍርሃትን እና ሊኖሩ የሚችሉ ወሳኝ አስተያየቶችን ለመቀነስ ይረዳል። በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በችሎታቸው ላይ በራስ መተማመን መፈጠር; የነፃ ራስን መግለጽ እና ገለልተኛ አስተሳሰብን ማዳበር; እውቀትን ያለማቋረጥ የመፈለግ እና በተግባር የመጠቀም እና የመተግበር ችሎታን ማዳበር; ትምህርታዊ ተግባራትን በሚያከናውንበት ጊዜ ከሚታወቅ ውክልና ወደ አንድ ሰው እንቅስቃሴ ግንዛቤ እንዲሸጋገር ፣ እንዲሁም የፈጠራ መፍትሄዎቻቸውን ለመፈለግ ፣ በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የፈጠራ ምናባዊ እድገትን እና ቀላል ያልሆነ እድገትን የሚያመጣ ራስን የእውቀት አይነት ብቅ ማለት የአስተሳሰብ; የፈጠራ ተፈጥሮ ችግሮችን ለመፍታት የተማሪዎችን እንቅስቃሴ እና ተነሳሽነት ማሳደግ ፣ የተማሪውን ስብዕና ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ላይ መድረስ።

የተማሪዎች የግለሰብ ሥራ የአስተማሪ በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ተግባራት ውስጥ አንዱ ነው። መምህሩ ይህንን ወይም ያንን መረጃ የት እንደሚገኝ ማሳየት እንዲችል ይጠይቃል፣ ነገር ግን እያንዳንዱ ተማሪ ራሱን ችሎ መቆጣጠር አለበት።

በታሪክ ውስጥ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ ውስብስብ እና የተለያየ ስለሆነ ግልጽ የሆነ አደረጃጀት እና የተለየ ስርዓት ያስፈልገዋል. በሁሉም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ሥራ ዓይነቶች ውስጥ ትልቅ ሚና የታሪክ አስተማሪ ነው። የእሱ የተዋጣለት መመሪያ እና ፍላጎት ያለው አመለካከት ይህን ስራ ትምህርታዊ፣ አስደሳች እና ለተማሪዎች ፍሬያማ ያደርገዋል።

በግለሰብ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ ፣ አጠቃላይ ግቡ - ለግለሰቡ ሙሉ እድገት ትምህርታዊ ሁኔታዎችን መስጠት - በልጁ ውስጥ አወንታዊ “እኔ-ፅንሰ-ሀሳብ” ምስረታ እና የተለያዩ የግለሰባዊ ባህሪዎች እና የግለሰባዊ እምቅ ችሎታዎች እድገት ማሳካት ነው።

የግለሰብ ሥራ ዋናው ነገር የልጁን ማህበራዊነት, ራስን ማሻሻል እና ራስን ማስተማር ፍላጎቱን መፈጠር ነው. የግለሰብ ሥራ ውጤታማነት የተመካው በዓላማው መሠረት በትክክለኛው የቅጽ ምርጫ ላይ ብቻ ሳይሆን ልጁን በአንድ ወይም በሌላ ዓይነት እንቅስቃሴ ውስጥ በማካተት ላይ ነው.

እንደ እውነቱ ከሆነ, የግለሰብ ሥራ ወደ ዘገባነት, አስተያየት እና ተግሣጽ ሲመጣ ለሁኔታዎች በጣም የተለመደ አይደለም.

ከልጁ ጋር በግል በሚሠራው ሥራ መምህሩ ታዛቢ፣ ዘዴኛ፣ ጥንቃቄ (‘ምንም አትጎዱ!ʼ)፣ እና አሳቢ መሆንን ይጠይቃል። ለውጤታማነቱ መሠረታዊው ሁኔታ በመምህሩ እና በልጁ መካከል ግንኙነት መመስረት ነው, የሚከተሉት ሁኔታዎች ከተሟሉ ሊሳካላቸው ይችላል.

1. የልጁን ሙሉ በሙሉ መቀበልእነዚያ። ስሜቶች ፣ ልምዶች ፣ ፍላጎቶች። የልጆች (ትንሽ) ችግሮች የሉም። ከልምዳቸው ጥንካሬ አንፃር የህጻናት ስሜት ከአዋቂዎች ያነሰ አይደለም፤ በተጨማሪም ከእድሜ ጋር በተያያዙ ባህሪያት ምክንያት - ግትርነት፣ የግል ልምድ ማጣት፣ ደካማ ፍላጎት፣ ከምክንያታዊነት በላይ ስሜቶች የበላይነት - የልጁ ተሞክሮዎች። በተለይ አጣዳፊ እና በወደፊት እጣ ፈንታቸው ላይ ትልቅ ተጽእኖ ይኖራቸዋል. ስለዚህ, መምህሩ ልጁን እንደተረዳ እና እንደሚቀበለው ማሳየት በጣም አስፈላጊ ነው. ይህ ማለት መምህሩ የልጁን ድርጊቶች እና ድርጊቶች ይጋራል ማለት አይደለም. መቀበል ማለት መስማማት ማለት አይደለም።

2. የመምረጥ ነፃነት.አንድ አስተማሪ በመንጠቆ ወይም በማጭበርበር የተወሰነ ውጤት ማምጣት የለበትም. በትምህርት ውስጥ "መጨረሻው መንገድን ያጸድቃል!" የሚለው መፈክር ፈጽሞ ተቀባይነት የለውም. በምንም አይነት ሁኔታ አስተማሪ ልጅን ማንኛውንም ነገር እንዲቀበል ማስገደድ የለበትም. ሁሉም ጫናዎች ይወገዳሉ. መምህሩ ምንም እንኳን ከአስተማሪው እይታ አንጻር ባይሳካም ልጁ የራሱን ውሳኔ የማድረግ ሙሉ መብት እንዳለው ማስታወሱ ጥሩ ነው.

የአስተማሪው ተግባር ህፃኑ በአስተማሪው የቀረበውን ውሳኔ እንዲቀበል ማስገደድ አይደለም, ነገር ግን ለትክክለኛው ምርጫ ሁሉንም ሁኔታዎች መፍጠር ነው. ከልጁ ጋር ግንኙነት ለመመስረት በመጀመሪያ የሚያስብ መምህር ፣ እሱን ለመረዳት የሚፈልግ ፣ ህፃኑ እራሱን የቻለ ውሳኔ የማድረግ መብት እንዳለው የሚገምት ፣ ስለ ጉዳዩ ብቻ ከሚጨነቅ አስተማሪ የበለጠ የስኬት እድል አለው ። ፈጣን ውጤት እና ውጫዊ ደህንነት.

3. የልጁን ውስጣዊ ሁኔታ መረዳትመምህሩ በልጁ የተላከውን የቃል ያልሆነ መረጃ ማንበብ እንዲችል ይጠይቃል። እዚህ ላይ መምህሩ በእሱ ውስጥ ሊያያቸው የሚፈልጓቸውን አሉታዊ ባህሪያት ለልጁ የመስጠት አደጋ አለ ፣ ግን በልጁ ውስጥ ሳይሆን በአስተማሪው ውስጥ ያሉ። ይህ የአንድ ሰው ባህሪ ትንበያ ይባላል. ትንበያን ለማሸነፍ መምህሩ እንደ ርህራሄ - የሌላ ሰውን ውስጣዊ ዓለም የመረዳት ችሎታ ፣ መስማማት - እራስን ፣ በጎነትን እና ቅንነትን የመረዳት ችሎታን ማዳበር አለበት።