የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አካላት። የማስተማር ቴክኒክ እንደ የአስተማሪ ባህሪ ማደራጀት አይነት

የማዘጋጃ ቤት የበጀት ተቋም ተጨማሪ ትምህርት

የሞኒንስኪያ የልጆች ሙዚቃ ትምህርት ቤት

SHCHELKOVSKY ማዘጋጃ ቤት, የሞስኮ ክልል.

ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ

በአስተማሪ እንቅስቃሴ ውስጥ

ሜቶሎጂካል ሪፖርት

አዘጋጅ:

ሞኖኖ-2013

አሁን ያለው የትምህርት ሥርዓቱ የዕድገት ደረጃ የመምህራን አጠቃላይ እና ሙያዊ ሥልጠና እና የፈጠራ ግለሰባዊነት መገለጫ ላይ ከፍተኛ ፍላጎቶችን ይፈጥራል። የፕሮፌሽናል ሥራን ግለሰባዊ ሂደት አስፈላጊ ከሆኑት ባህሪያት አንዱ የግለሰብ የእንቅስቃሴ ዘይቤ ነው. የባለሙያው የራሱ ዘይቤ መኖሩ በአንድ በኩል ፣ በተጨባጭ ከተሰጠው የባለሙያ እንቅስቃሴ መዋቅር ጋር የመላመድ ችሎታውን ያሳያል ፣ በሌላ በኩል ደግሞ የግለሰባዊነትን ከፍተኛውን ይፋ ማድረግ።

በአጠቃላይ, የትምህርት እንቅስቃሴ በጣም ውስብስብ እና ብዙ ክፍሎች ያሉት ነው. ከሁሉም ልዩ ልዩ ክፍሎቹ ውስጥ ምናልባት ሦስቱ ከሌሎቹ የበለጠ ተለይተው ይታወቃሉ-ይዘት ፣ ዘዴያዊ እና ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል (በግምት)። የትምህርታዊ ሂደትን ውስጣዊ መዋቅር ይመሰርታሉ. የእነዚህ ሶስት አካላት አንድነት እና ትስስር የትምህርታዊ ስርዓቱን ዓላማዎች ሙሉ በሙሉ እውን ለማድረግ ያስችላል። በዚህ አንድነት ውስጥ ዋናው ነገር ማህበረ-ስነ-ልቦናዊ አካል ማለትም ትምህርታዊ ግንኙነት ነው, እሱም በተራው, የሌሎቹን ሁለት አካላት መተግበሩን ያረጋግጣል.

በግንኙነት ሂደት ውስጥ ለትምህርት እና ለሥልጠና ውጤታማነት የሚያበረክቱት የተወሰነ የትምህርት ግንኙነቶች ሥርዓት ይገነባል። በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ መግባባት ተግባራዊ እና ሙያዊ ጉልህ ባህሪን ያገኛል። እሱ እንደ የተፅዕኖ መሣሪያ ሆኖ ያገለግላል ፣ እና የተለመዱ የግንኙነት ሁኔታዎች እና ተግባራት እዚህ ተጨማሪ “ጭነት” ይቀበላሉ ፣ ምክንያቱም እነሱ ከአለም አቀፍ የሰዎች ገጽታዎች ወደ ሙያዊ እና የፈጠራ አካላት ያዳብራሉ።

በአንድ የተወሰነ የትምህርት ዘርፍ ውስጥ የአስተማሪ ሙያዊ ብቃት ደረጃ አሁን ያለውን ዕውቀት በማስተማር ልምምድ ውስጥ የመተግበር ችሎታ ፣ ለተማሪዎች የአቀራረብ ቅልጥፍና ፣ ታዳጊ ሁኔታዎች ፣ እንዲሁም መረጃን የመዳሰስ ፣ ከእሱ ጋር የመሥራት ችሎታ እና አሁን ላለው ትብነት ይገለጻል። በትምህርት ሥርዓት ውስጥ ለውጦች. በመምህርነት ሙያ ረገድ የሙያ ብቃት ማሳያ የመምህሩ የግል ክህሎት፣ ክህሎት፣ ዝግጁነት፣ የመግባቢያ ባህል፣ እንዲሁም ሰፊና ልዩ ልዩ ቴክኒኮች፣ ዘዴዎች፣ ዘዴዎች፣ የማስተማር ዘዴዎች እና ግንዛቤዎች ናቸው ማለት እንችላለን። ቁሳቁሶችን ለተማሪዎች ማድረስ.

የማስተማር ክህሎት በአጠቃላይ ለማስተማር እና በአንድ የተወሰነ ትምህርት ላይ ለማስተማር አስፈላጊ የሆኑ የእውቀት ስብስቦችን ያካትታል. በትምህርታዊ እና ስነ-ልቦናዊ ምድቦች እና ጽንሰ-ሐሳቦች የማሰብ እና የመስራት ችሎታን ያመለክታል። እንዲሁም የትምህርት ግቦችን ማሳካት የሚያስችሉ የስሜታዊ እና የፍቃደኝነት ቴክኒኮች ስብስብ ችሎታ።

በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት እንዴት ይከናወናል? በዋነኛነት ፣ እሱ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በተወሰነው በጣም ውጤታማ የእውቀት እና ሙያዊ ችሎታ ማስተላለፍን ያካትታል። በተለይም የተማሪዎች አስተያየት እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው። የመናገር ብቻ ሳይሆን የማዳመጥ ችሎታ፣ ተመልካቾችን ወይም የተለየ ተማሪን የመሰማት፣ የፊት ገጽታን "ማንበብ" መቻል፣ ተማሪው ትምህርቱን ምን ያህል እንደተረዳ እና እንደሚያዋህደው። በተመሳሳይ ሁኔታ የመምህሩ የግል, ፍላጎት ያለው ተሳትፎ በማስተማር እና በትምህርት ሂደት ውስጥ, ተማሪዎችን በርዕሰ ጉዳያቸው ላይ ፍላጎት እንዲያድርባቸው የማነሳሳት ችሎታ ነው.

በአሁኑ ጊዜ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ በጣም አስፈላጊ አካል የመረጃ እና የግንኙነት ቴክኖሎጂዎች በስፋት ጥቅም ላይ መዋል ፣ ከእነሱ ጋር አብሮ የመስራት ችሎታ እና እነሱን በፍጥነት የማሰስ ችሎታ ነው።

እርግጥ ነው፣ የሥልጠና ቴክኖሎጂ ዋጋ ያለው እንደ ዕውቀትና ዘዴዎች ስብስብ ሳይሆን፣ እንደ ሕያው ቁስ፣ ራሱን የሚገልጥ እና በአስተማሪ እና በተማሪው መካከል ባለው የግንኙነት ሂደት ውስጥ ራሱን የሚገልጥ እና ከመምህሩ ስብዕና ጋር ሙሉ በሙሉ የተቆራኘ ነው። በተለይም መምህሩ ርዕሰ ጉዳዩን ጠንቅቀው ማወቅ ብቻ ሳይሆን ይህንን እውቀት ለተመልካቾች ለማስተላለፍ እንደ ደረጃው ከተማሪው ዝግጁነት እና እድገታቸው ጋር የሚጣጣሙ ቀመሮችን ማግኘት መቻል አለበት - የጋራም ይሁን የግለሰብ ትምህርት.

የ "ፔዳጎጂካል ቴክኒክ" ጽንሰ-ሐሳብ ባለፈው ክፍለ ዘመን በ 20 ዎቹ ዓመታት ውስጥ እና ከዚያን ጊዜ ጀምሮ በብዙ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች (እና ሌሎች) እየተጠና ነው.

የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ የትምህርት ሂደት መሣሪያ ስብስብ ነው, በተለይም ከሂደቱ የቴክኖሎጂ ጎን ጋር በተያያዘ. በሚያስተምርበት ጊዜ መምህሩ ሃሳቡን፣ ሀሳቡን፣ ስሜቱን፣ አስተያየቶቹን ያስተላልፋል እና ድምዳሜዎችን ያካፍላል - የንግግር ችሎታዎች ፣ የፊት መግለጫዎች እና ምልክቶች። የአስተማሪ አንዱ ቁልፍ ተግባር ተመልካቾችን በማስተማር ረገድ ውጤታማ ውጤቶችን ማስመዝገብ ነው። የንግግር ብቃት እዚህ ቀዳሚ ሚና ይጫወታል። ትምህርቱን በሚያስደስት እና ለመረዳት በሚያስችል መንገድ የማቅረብ ችሎታ ፣ የትርጉም እና አመክንዮአዊ ዘዬዎችን በትክክል ለማስቀመጥ ፣ የሆነን ነገር በድምፅ አፅንዖት ለመስጠት ፣ ለርዕሰ-ጉዳዩ ገለልተኛ ጥናት ፍላጎት የመቀስቀስ ችሎታ። ሌሎች ምክንያቶች ከአእምሮዎ እና ከስሜታዊ ሁኔታዎ ጋር በሂደቱ ውስጥ መሳተፍ ፣ ተገቢ የስነጥበብ ጥበብ ፣ ከውጭ ምን እየተፈጠረ እንዳለ የማየት ችሎታ - እነዚህ ሁሉ በትምህርታዊ ቴክኒክ ውስጥ አስፈላጊ ነጥቦች ናቸው።

የትምህርታዊ ቴክኒኮችን ለማስተማር በጦር መሣሪያ ውስጥ ሊሆን የሚችል ሌላው ዘዴ የጨዋታ ትምህርትን ማካሄድ ነው።

የአስተማሪው ጥሩ የሥርዓተ-ትምህርታዊ ቴክኒኮች, ምናልባትም, ለ ውጤታማ ስራው አስፈላጊ ሁኔታ ነው. ለምሳሌ በአስተማሪው ውስጥ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂን ሚና በመጥቀስ ጥሩ አስተማሪ ከልጁ ጋር እንዴት እንደሚነጋገር ያውቃል, የፊት ገጽታ አለው, ስሜቱን መቆጣጠር ይችላል, እንዴት ማደራጀት, መራመድ, ቀልድ, መሆን እንዳለበት ያውቃል. ደስተኛ፣ ቁጡ” ማለትም መምህሩ በሁሉም እንቅስቃሴ ያስተምራል። በትምህርታዊ ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ የድምፅ አመራረትን ፣ አቀማመጥን እና የፊትን መቆጣጠርን ማስተማር ምክንያታዊ ነው - ያለ ምንም ችግር ፣ ምክንያቱም እነዚህ ሁሉ ጉዳዮች ከትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ጋር በቀጥታ የተገናኙ ናቸው።

የትምህርት ቴክኖሎጂ በትምህርት ቴክኖሎጂ ውስጥ ያለው ሚና ምንድን ነው? ቀደም ሲል እንደተገለፀው የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ የግብ አቀማመጥን ፣ ምርመራዎችን እና በእውነቱ የትምህርት ሂደቱን ያጠቃልላል። ግቡን ለማሳካት በሚደረገው ጥረት ጥሩ ውጤት የሚገኘው መምህሩ በጦር መሣሪያው ውስጥ ከፍተኛውን የትምህርታዊ ቴክኒኮች ብዛት ባለው እና አቀላጥፎ በሚያውቅ መምህሩ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, ቀልዶችን ይጠቀማል, በጎ አድራጊ እና በተመሳሳይ ጊዜ ከተማሪዎች ጋር ለመግባባት የማያቋርጥ, ብልህ እና ችሎታ ያለው. እነዚህ እና ሌሎች የማስተማር ቴክኖሎጂ ዘዴዎች በትምህርት ቴክኖሎጂ ውስጥ ጥቅም ላይ መዋል ይችላሉ እና አለባቸው።

ፔዳጎጂካል ቴክኒክ በማንኛውም ሁኔታ ውስጥ (የንግግር ችሎታ ፣ ፓንቶሚም ፣ ራስን የማስተዳደር ችሎታ ፣ ወዳጃዊ ፣ ብሩህ አመለካከት ፣ የተዋናይ እና ዳይሬክተር ችሎታዎች አካላት) በማንኛውም ሁኔታ ውስጥ ከሰዎች ጋር በብቃት እንዲገናኝ በእንቅስቃሴው ውስጥ ለአስተማሪው አስፈላጊ የሆኑ ክህሎቶች ስብስብ ነው። ፔዳጎጂካል ቴክኒክ ሁለት የክህሎት ቡድኖችን በማጣመር ያካትታል የመጀመሪያው ቡድን የአንድን ሰው ባህሪ ከማስተዳደር ጋር የተያያዘ ነው - የፊት ገጽታ, ፓንቶሚም, ስሜት, ስሜት, ትኩረት, ምናብ, ድምጽ, መዝገበ ቃላት. ግለሰብ እና ቡድን (ዳይዳክቲክ, ድርጅታዊ, ገንቢ, የግንኙነት ችሎታዎች, የግንኙነት አስተዳደር ዘዴዎች).

በትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ችሎታዎች መካከል ልዩ ቦታ በአስተማሪው ንግግር እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የትምህርት ዘዴዎች አንዱ ነው - ትክክለኛ መዝገበ-ቃላት ፣ “ድምጽ አዘጋጅ” ፣ ምት መተንፈስ እና የፊት መግለጫዎች እና የንግግሮች ምልክቶች። እንዲሁም የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ችሎታዎች የሚከተሉትን ያጠቃልላሉ-በኢንተርሎኩተር ላይ የማሸነፍ ችሎታ ፣ መረጃን በምስሎች ማስተላለፍ እና አስፈላጊ ከሆነ የንዑስ ጽሑፍ ጭነትን ይቀይሩ። ከመጪው ግንኙነት በፊት የፈጠራ ደህንነትን የማንቀሳቀስ ችሎታ, የአንድን ሰው አካል የመቆጣጠር ችሎታ እና የትምህርት እርምጃዎችን በመፈጸም ሂደት ውስጥ የጡንቻ ውጥረትን ያስወግዳል. የአእምሮ ሁኔታን የመቆጣጠር ችሎታ; “በፍላጎት” የመገረም ፣ የደስታ ፣ የቁጣ ስሜት እና ሌሎችን ማነሳሳት - ማለትም የተወሰነ የቲያትር ችሎታ።

ትምህርታዊ ቴክኒክ በሚከተሉት ችሎታዎች እና ችሎታዎችም ሊወከል ይችላል፡- ከተማሪዎች ጋር ግንኙነት ለመፍጠር ትክክለኛውን ቃና እና ዘይቤ መምረጥ፣ ትኩረታቸውን መቆጣጠር፣ የንግግር ጊዜ እና የመቆጣጠር ችሎታ ስሜት; የቃላት, የመዝገበ-ቃላት, የመተንፈስ, የፊት መግለጫዎች እና ምልክቶችን መቆጣጠር; ምሳሌያዊ ፣ በቀለማት ያሸበረቀ ንግግር ፣ የቃላት ቴክኒኮችን እና የተለያዩ ስሜቶችን መግለፅ።

የመምህሩ የትምህርት ክህሎት አስፈላጊ አካል በክፍል ውስጥ በጣም ውጤታማ የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም የሚታየው ዘዴያዊ ችሎታው ነው ። የትምህርት ሂደቱን ከትምህርት ጋር በማጣመር; ለተማሪዎች ራስን ማሰልጠን በማደራጀት; በቴክኒካዊ የማስተማሪያ መሳሪያዎች አጠቃቀም; መዝገቦችን በመጠበቅ እና ግስጋሴን በመከታተል, እንዲሁም በማደግ ላይ እና በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የሥልጠና ድጋፍ በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መጠቀም.

የአስተማሪው ዘዴያዊ ክህሎት አመላካች የስልጠናው ዓላማዎች እና ዓላማዎች ላይ በመመርኮዝ የትምህርት ቁሳቁሶችን የእውቀት ማግኛ ደረጃዎችን ማቀድ የስልጠናው ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ግቦች ትክክለኛ ውሳኔ ነው። የመምህሩ ዘዴያዊ ክህሎት የመማር ፍላጎትን የሚቀሰቅሱ የስልጠና ክፍለ ጊዜዎችን በማደራጀት የተለያዩ ዘዴዎችን እና ቅርጾችን በመጠቀም ይገለጻል.

የአስተማሪው ዘዴያዊ ክህሎት አስፈላጊ አመላካች የስቴት የትምህርት ደረጃ መስፈርቶችን በማሟላት እና ለትምህርት ሂደት አደረጃጀት እና አተገባበር የአካባቢ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የመጀመሪያ የሥልጠና መርሃ ግብሮችን ማሳደግ ነው።

የዳበረ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ መምህሩ በማስተማር ተግባራቱ ውስጥ ራሱን በጥልቀት እና በግልፅ እንዲገልጽ ፣ከተማሪዎች ጋር ባለው ግንኙነት ጥሩውን ፣በሙያዊ ባህሪው ውስጥ ያለውን መልካም ነገር እንዲገልጥ እንደሚረዳው ጠቁመዋል። ፍፁም የማስተማር ቴክኖሎጂ የመምህሩን ጊዜ እና ጉልበት ለፈጠራ ስራ ነፃ ያወጣል እና በትምህርታዊ መስተጋብር ሂደት ውስጥ ትክክለኛውን ቃል በመፈለግ ወይም ያልተሳካውን ኢንቶኔሽን በማብራራት ከልጆች ጋር ከመነጋገር እንዳይዘናጋ ያስችለዋል።

ትምህርታዊ ቴክኒኮችን በመቆጣጠር ትክክለኛውን ቃል ፣ ኢንቶኔሽን ፣ መልክ ፣ ምልክትን በፍጥነት እና በትክክል እንዲያገኙ የሚያስችልዎት ፣ እንዲሁም መረጋጋት እና በጣም አጣዳፊ እና ያልተጠበቁ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ በግልፅ የማሰብ እና የመተንተን ችሎታን በመጠበቅ የመምህሩ እድገትን ያስከትላል ። በእሱ ሙያዊ እንቅስቃሴዎች እርካታ.

የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ ከሌሎች ነገሮች በተጨማሪ በባህሪ ባህሪያት ላይ የእድገት ተፅእኖ አለው. የትምህርታዊ ቴክኒኮች አስፈላጊ ገጽታ ሁሉም የግለሰባዊ-የግል ባህሪ አላቸው ፣ ማለትም ፣ በአስተማሪው ግለሰብ የስነ-ልቦና ባህሪዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው ። የግለሰብ ትምህርታዊ ቴክኒኮች በእድሜ ፣ በጾታ ፣ በባህሪ ፣ በመምህሩ ባህሪ ፣ በጤና ሁኔታ ፣ በአናቶሚካዊ እና ፊዚዮሎጂ ባህሪያት ላይ በእጅጉ የተመካ ነው። ለምሳሌ፣ ገላጭነት፣ ንጽህና እና ማንበብና መጻፍ በሚያስቡ ትምህርቶች ላይ መስራት። የአዕምሮ እንቅስቃሴን ራስን የመቆጣጠር ቴክኒኮችን መቆጣጠር የስሜታዊ ሚዛንን እንደ ባህሪ ባህሪ, ወዘተ ... በተጨማሪም, በእውነተኛ ትምህርታዊ መስተጋብር ውስጥ, በአስተማሪ ቴክኖሎጂ መስክ ሁሉም የአስተማሪ ችሎታዎች በአንድ ጊዜ ይገለጣሉ. እና እራስን መከታተል ገላጭ መንገዶችን ምርጫ በተሳካ ሁኔታ ለማስተካከል ያስችላል።

የማስተማር ቴክኒኮችን በመማር ሂደት ውስጥ ፣ የአስተማሪው ሥነ ምግባራዊ እና ውበት ያላቸው ቦታዎች ሙሉ በሙሉ ይገለጣሉ ፣ ይህም የአጠቃላይ እና የባለሙያ ባህል ደረጃን ፣ የእሱን ስብዕና አቅም ያሳያል።

የማስተማር ቴክኖሎጂ የአስተማሪ በጣም አስፈላጊ መሳሪያ መሆኑ ግልጽ ነው።

የ "ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ" ጽንሰ-ሐሳብ አብዛኛውን ጊዜ ሁለት ቡድኖችን ያካትታል. የመጀመሪያው የአካል ክፍሎች የአስተማሪውን ባህሪ በመምራት ረገድ ያለውን ችሎታ ይገልፃል, ሁለተኛው ቡድን በግለሰብ እና በቡድኑ ላይ ተጽእኖ የማድረግ ችሎታ ጋር የተቆራኘ እና የትምህርት እና የስልጠና ሂደት የቴክኖሎጂ ጎን ያሳያል.

የመጀመሪያው ቡድን የሚከተሉትን ችሎታዎች ያጠቃልላል-የሰውን አካል መቆጣጠር (የፊት መግለጫዎች ፣ ፓንቶሚም) ፣ ስሜቶችን መቆጣጠር ፣ ስሜትን (ከመጠን በላይ የአእምሮ ጭንቀትን ማስወገድ ፣ የፈጠራ ደህንነትን መፍጠር) ፣ ማህበራዊ-የማስተዋል ችሎታዎች (ትኩረት ፣ ምልከታ ፣ ምናብ) እና ንግግር ቴክኒክ (መተንፈስ, ድምጽ ማሰማት, መዝገበ ቃላት, የንግግር መጠን).

ሁለተኛው ቡድን ዳይዳክቲክ ፣ ድርጅታዊ ፣ ገንቢ ፣ የግንኙነት ችሎታዎች ፣ ፍላጎቶችን ለማቅረብ የቴክኖሎጂ ቴክኒኮችን ፣ ትምህርታዊ ግንኙነቶችን ማስተዳደር ፣ ወዘተ.

የፊት መግለጫዎች የፊት ጡንቻዎች እንቅስቃሴን በመጠቀም ሀሳቦችን ፣ ስሜቶችን ፣ ስሜቶችን እና ሁኔታዎችን የመግለፅ ጥበብ ናቸው። ብዙውን ጊዜ የፊት ገጽታ እና እይታ ከቃላት ይልቅ በተማሪዎች ላይ ጠንካራ ተጽእኖ ይኖራቸዋል. የእጅ ምልክቶች እና የፊት መግለጫዎች, የመረጃ ስሜታዊ ጠቀሜታ መጨመር, ለተሻለ ውህደት አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. አድማጮች የአስተማሪውን ፊት "ያነባሉ", አመለካከቱን እና ስሜቱን በመገመት, ስለዚህ መግለጽ ብቻ ሳይሆን ስሜትን መደበቅ አለበት. በሰው ፊት ላይ በጣም ገላጭ የሆነው ነገር ዓይኖች - የነፍስ መስታወት ናቸው. መምህሩ የፊቱን ችሎታዎች እና ገላጭ እይታን የመጠቀም ችሎታን በጥንቃቄ ማጥናት አለበት። የመምህሩ እይታ ወደ ህጻናት መቅረብ አለበት, ምስላዊ ግንኙነትን ይፈጥራል.

ፓንቶሚም የአካል, ክንዶች, እግሮች እንቅስቃሴ ነው. ዋናውን ነገር ለማጉላት እና ምስልን ለመሳል ይረዳል. አንድ አስተማሪ በክፍል ውስጥ በተማሪዎች ፊት በትክክል የመቆም ዘዴን ማዳበሩ ምክንያታዊ ነው። ሁሉም እንቅስቃሴዎች እና አቀማመጦች አድማጮችን በጸጋቸው እና በቀላልነታቸው መሳብ አለባቸው። የአቀማመጥ ውበት መጥፎ ልማዶችን አይታገስም: ከእግር ወደ እግር መቀየር, በወንበር ጀርባ ላይ ተደግፎ, የውጭ እቃዎችን በእጆችዎ ውስጥ በማዞር, ጭንቅላትን መቧጨር, ወዘተ.

የአስተማሪው ምልክት ኦርጋኒክ እና የተከለከለ መሆን አለበት, ያለ ሹል ሰፊ ጭረቶች ወይም ክፍት ማዕዘኖች. መግባባት ንቁ እንዲሆን ክፍት አቋም ሊኖርዎት ይገባል, እጆችዎን አያቋርጡ, ወደ ታዳሚው ዞር ይበሉ, ርቀቱን ይቀንሱ, ይህም የመተማመንን ውጤት ይፈጥራል. ወደ ጎን ሳይሆን ወደ ክፍል ውስጥ ወደ ፊት እና ወደ ኋላ መሄድ ይመከራል. አንድ እርምጃ ወደፊት መውሰዱ መልእክቱን ያሳድጋል እና የተመልካቾችን ትኩረት እንዲያተኩር ይረዳል። ወደ ኋላ በመመለስ ተናጋሪው አድማጮቹን እረፍት የሚሰጥ ይመስላል።

ስሜታዊ ሁኔታዎን መቆጣጠር ራስን የመግዛት ዘዴዎችን መቆጣጠርን ያካትታል, እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ: በጎ ፈቃድን እና ብሩህ ተስፋን ማሳደግ; ባህሪዎን መቆጣጠር (የጡንቻ ውጥረትን መቆጣጠር, የእንቅስቃሴዎች ፍጥነት, ንግግር, መተንፈስ); እራስ-ሃይፕኖሲስ, ወዘተ.

የንግግር ቴክኒክ. የተማሪዎችን የአስተማሪ ንግግር የማስተዋል እና የመረዳት ሂደት ከጠቅላላው የትምህርት ጊዜ ፍትሃዊ መቶኛ ከሚይዘው ውስብስብ የትምህርት ማዳመጥ ሂደት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው። ስለዚህ, የተማሪዎች የትምህርት ቁሳቁስ ትክክለኛ ግንዛቤ ሂደት በአስተማሪው ንግግር ፍጹምነት ላይ የተመሰረተ ነው.

እንደ እኔ እምነት፣ ንግግር የቱንም ያህል አስደሳችና አስተማሪ ቢሆንም፣ ተናጋሪው በድፍረት፣ በደካማ፣ በማይገለጽ ድምፅ ከተናገረ አድማጮች አይገነዘቡም። በሚናገርበት ጊዜ የሚሰማው ድምጽ እንደ የንግግር፣ መልክ እና የተናጋሪው ምግባር ይዘት አስፈላጊ ነው። ለታዳሚው መልእክቱን ለማስተላለፍ ድምፁን ይጠቀማል። የሰው ድምጽ በሕዝብ ላይ ተፅዕኖ ለመፍጠር ኃይለኛ ዘዴ ነው. ለቆንጆ እና ቀልደኛ ድምጽ ምስጋና ይግባውና አንድ ተናጋሪ ከመጀመሪያው ደቂቃ ጀምሮ የአድማጮችን ትኩረት ሊስብ፣ ርህራሄ እና እምነትን ማሸነፍ ይችላል።

በተጨማሪም, ድምጹ ለአንድ ሰው ሙያዊ ሥራ አስተዋፅኦ ሊያደርግ ይችላል, ወይም ሊያደናቅፈው ይችላል. ድምፁ የአንድን ሰው ሀሳብ እና ስሜት የመግለጽ ችሎታ አለው። በማስተማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ, በግልጽ እና በቀላል መናገር, ንግግር መስጠት, ሪፖርት ማድረግ, ግጥም እና ፕሮሴስ ማንበብ በጣም አስፈላጊ ነው; የድምፁን ቅላጼ እና ጥንካሬ ይቆጣጠሩ, በእያንዳንዱ ሀረግ እና ዓረፍተ ነገር ውስጥ በማሰብ, ጉልህ የሆኑ ቃላትን እና አባባሎችን በማጉላት, በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ በብቃት መጠቀም. ድምጹ የአስተማሪው የቃል ንግግር ዋና ገላጭ መንገድ ነው, እሱም በትክክል መጠቀም መቻል አለበት. P. Soper "ከድምፃችን ስሜት የበለጠ በሰዎች ላይ ያላቸውን አመለካከት የሚነካ ምንም ነገር የለም" ብሎ ያምናል። ነገር ግን ይህን ያህል የተረሳ ነገር የለም፣ እና ምንም የማያቋርጥ ትኩረት የሚያስፈልገው ነገር የለም።

“የአስተማሪን ማሳመን ከድምፁ ብዛት ጋር አይመጣጠንም” ተብሎ የሚታወቀው እውነት ቢሆንም ብዙዎች፣ ለማለት ያህል፣ “አስተማሪዎች” በትምህርታዊ ግንኙነት ውስጥ በጣም ጸያፍ ጩኸት ይጠቀማሉ። ለመምህሩ ጩኸት የተሰጡ የላቁ የአስተማሪ መጽሃፎች ገፆች በምሬት እና በህመም የተሞሉ ናቸው. " ቃሉ ለስላሳ ሰውነትን ነክቶ የሚያቃጥል የህይወት ጠባሳ የሚተው ጅራፍ እንዳይሆን ተጠንቀቅ። ከነዚህ ንክኪዎች ነው ጉርምስና በረሃ መስሎ የሚታየው... ቃሉ የታዳጊውን ነፍስ የሚጠብቀው እና የሚጠብቀው እውነት ከሆነ እና ከመምህሩ ነፍስ ሲወጣ ብቻ ነው፣ ውሸት፣ ጭፍን ጥላቻ፣ ወይም ፍላጎት ከሌለ “ በውስጡ ማቃጠል”፣ “መስረቅ”... የመምህሩ ቃል በመጀመሪያ ማረጋጋት አለበት። ትምህርታዊ ግንኙነት በአስተማሪው ገንቢ ንግግር መተካቱ እንዲሁ ብርቅ አይደለም ፣ ይህም ተማሪዎችን አንድ ፍላጎት ብቻ ያነሳሳል - በፍጥነት እስኪያልቅ ድረስ መጠበቅ። በዚህ አጋጣሚ እንዲህ ሲል ጽፏል: - “በትምህርት ቤቱ ግድግዳዎች ውስጥ የሚሰማው እያንዳንዱ ቃል አሳቢ ፣ ጥበበኛ ፣ ዓላማ ያለው ፣ ትርጉም ያለው እና - ይህ በተለይ አስፈላጊ ነው - የምንገናኝበት ህያው ተጨባጭ ሰው ህሊና መሆን አለበት… የቃላት ዋጋ መቀነስ እንደሌለበት ፣ ግን በተቃራኒው - የቃላት ዋጋ ያለማቋረጥ እንዲጨምር።

የድምፅ ቁጥጥር የንግግር እስትንፋስ ተብሎ ከሚጠራው እድገት ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው. ይህ ደግሞ የአስተማሪውን ንግግር ውበት እና ስሜታዊ ብልጽግናን ለማስተላለፍ ያስችላል, በግንኙነት ላይ ብቻ ሳይሆን በተማሪዎች ስሜት, ሀሳቦች, ባህሪ እና ድርጊቶች ላይ ተጽእኖ ያሳድራል. የንግግር ቴክኒኮችን ጠንቅቆ ማወቅ ማለት የንግግር እስትንፋስ ፣ ድምጽ ፣ ጥሩ መዝገበ ቃላት እና ኦርቶፔክ አነባበብ ማለት ነው። መምህሩ በመዝገበ-ቃላት ፣ በመተንፈስ እና በድምጽ ላይ ያለማቋረጥ መሥራት አለበት።

መተንፈስ የሰውነትን ወሳኝ እንቅስቃሴ, የፊዚዮሎጂ ተግባርን ያረጋግጣል. በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር ጉልበት መሰረት ሆኖ ያገለግላል. በዕለት ተዕለት ሕይወታችን፣ ንግግራችን በአብዛኛው የንግግር ዘይቤ ሲሆን መተንፈስ ችግር አይፈጥርም። በንግግር አተነፋፈስ እና በፊዚዮሎጂያዊ አተነፋፈስ መካከል ያለው ልዩነት የመተንፈስ እና የመተንፈስ ችግር በአፍንጫ ውስጥ ይከናወናል, አጭር እና በጊዜ ውስጥ እኩል ናቸው. የመደበኛ የፊዚዮሎጂ መተንፈስ ቅደም ተከተል ወደ ውስጥ መተንፈስ ፣ መተንፈስ ፣ ቆም ማለት ነው። መደበኛ የፊዚዮሎጂ መተንፈስ ለንግግር በቂ አይደለም. ንግግር እና ንባብ ተጨማሪ አየር, ኢኮኖሚያዊ አጠቃቀሙን እና ወቅታዊ እድሳትን ይፈልጋሉ. የአተነፋፈስ ቅደም ተከተል እንዲሁ የተለየ ነው. ከአጭር ጊዜ እስትንፋስ በኋላ - ለአፍታ ቆም ይበሉ ፣ እና ከዚያ ረዥም የድምፅ አተነፋፈስ። አተነፋፈስን ለማዳበር የታለሙ ልዩ ልምምዶች አሉ. የአተነፋፈስ ልምምዶች ዓላማ ከፍተኛውን የአየር መጠን የመተንፈስ ችሎታን ማዳበር አይደለም, ነገር ግን የተለመደው የአየር አቅርቦትን በምክንያታዊነት የመጠቀም ችሎታን ማሰልጠን ነው. በአተነፋፈስ ጊዜ ድምጾች ስለሚፈጠሩ አደረጃጀቱ ሙሉ ፣ የተረጋጋ እና የማይታወቅ መሆን ያለበት ለመተንፈስ መሠረት ነው ።

መዝገበ ቃላት በንግግር አካላት ትክክለኛ አሠራር የተረጋገጠው የድምጾችን አጠራር ግልጽነት እና ትክክለኛነት ነው። የ articulatory መሣሪያ ያለ አላስፈላጊ ውጥረት በንቃት መሥራት አለበት። ሁሉም ድምጾች እና ውህደታቸው በማንኛውም ፍጥነት በግልጽ፣በቀላል እና በነፃነት መጥራት አለባቸው።

ሁሉም የመዝገበ-ቃላት የንግግር እና የድምፅ ችግሮች ወደ ኦርጋኒክ (በንግግር ቴራፒስቶች የተስተካከሉ ናቸው) እና ኦርጋኒክ (በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሊስተካከሉ ይችላሉ) ፣ ከ articulatory መሳሪያዎች (ከንፈሮች ፣ ምላስ ፣ መንጋጋ) ድክመት ጋር ተያይዞ ፣ ግልጽ ያልሆነ የተናባቢዎች አጠራር ተከፍለዋል "በአፍ ውስጥ ገንፎ").

በአስተማሪዎች መካከል ድምፃቸው በተፈጥሮ በራሱ የተሰጠ ሰዎች አሉ, ነገር ግን ይህ ብዙ ጊዜ አይከሰትም. ሆኖም ፣ ጥሩ ድምጽ እንኳን ፣ ልዩ ስልጠና በማይኖርበት ጊዜ ፣ ​​በአመታት ውስጥ እየጠፋ ይሄዳል።

አንድ ሰው የሚከተለውን አባባል ያስታውሳል: - “ፊትን በማየት የተወሰኑ የአእምሮ እንቅስቃሴዎችን ምልክቶች ለመለየት ተንኮለኛ ፣ ምንም እንቆቅልሽ የለም። የማስተማር ችሎታ የመምህሩን ድምጽ በማቀናበር እና ፊትን በመቆጣጠር ላይ ነው። መምህሩ ከመጫወት በቀር ሊረዳ አይችልም። መጫወት የማያውቅ መምህር ሊኖር አይችልም...ነገር ግን ዝም ብለህ በመድረክ መጫወት አትችልም ውጫዊ። ቆንጆ ስብዕናህን ከዚህ ጨዋታ ጋር ማገናኘት ያለበት የድራይቭ ቀበቶ አይነት አለ... እውነተኛ ጌታ የሆንኩት ከ15-20 ሼዶች ጋር "ና ወደዚህ" ማለትን ስማር ብቻ ነው፣ በቅንብሩ ውስጥ 20 ጥቃቅን ነገሮችን መስጠት ስማር የፊት ፣ ምስል ፣ ድምጽ"

ስለ ትምህርታዊ ግንኙነት እንደ የትምህርት ቴክኖሎጂ ጎን እንነጋገር። ዛሬ, በአስተማሪ እና በልጆች መካከል ሊነሱ በሚገቡ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ እውነተኛ የስነ-ልቦና ግንኙነትን ለማረጋገጥ በምርታማነት የተደራጀ የትምህርታዊ ግንኙነት ሂደት ተዘጋጅቷል. እነሱን ወደ የግንኙነት ርዕሰ ጉዳዮች ለመለወጥ ፣ በግንኙነት ሂደት ውስጥ የሚነሱ የተለያዩ የስነ-ልቦና መሰናክሎችን ለማሸነፍ ፣ልጆችን ከተለመዱት የተከታዮች ቦታ ወደ ትብብር ቦታ ለማስተላለፍ እና ወደ ትምህርታዊ ፈጠራ ርዕሰ ጉዳዮች እንዲቀይሩ ለመርዳት። በዚህ ጉዳይ ላይ ትምህርታዊ ግንኙነት የትምህርታዊ እንቅስቃሴን ዋና ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል መዋቅር ይመሰርታል.

በማስተማር እና በአስተዳደግ ውስጥ ትምህርታዊ ግንኙነት በተማሪው ስብዕና ላይ ተጽዕኖ ለማድረግ እንደ መሳሪያ ሆኖ ያገለግላል። ትምህርታዊ ግንኙነት በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የመረጃ ልውውጥ ፣ ትምህርታዊ ተፅእኖዎችን እና የግንኙነት መንገዶችን በመጠቀም የግንኙነት አደረጃጀትን የያዘ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ መስተጋብር ዋና ስርዓት (ቴክኒኮች እና ችሎታዎች) ነው። ከተለመዱት ተግባራት በተጨማሪ, የትምህርታዊ ግንኙነት ልዩነት ለትምህርት ሂደት, ለአስተማሪው እና ለተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት ድርጅታዊ ተግባር, ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ድጋፍ ሌላ ተግባር ይፈጥራል እና የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያገለግላል.

አስተማሪን ከሚገጥሙት በጣም አስቸጋሪ ተግባራት መካከል ከፍተኛ የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበርን የሚጠይቀው ምርታማ ግንኙነትን ማደራጀት ነው. እና ይህ ልዩ ሂደት እንዲከሰት ከልጆች ጋር ግንኙነትን ማደራጀት በጣም አስፈላጊ ነው. የግንኙነት ዘይቤ እዚህ ጠቃሚ ሚና ይጫወታል.

የትምህርታዊ ግንኙነት ልዩነት የሚወሰነው በተገዢዎቹ የተለያዩ ማህበራዊ ሚና እና ተግባራዊ አቀማመጥ ነው። በትምህርታዊ ግንኙነት ሂደት ውስጥ መምህሩ በቀጥታም ሆነ በተዘዋዋሪ የማስተማር እና የአስተዳደግ ሂደትን ለማስተዳደር ማህበራዊ ሚናውን እና ተግባራዊ ኃላፊነቱን ይወጣል ። የግንኙነት እና የአመራር ዘይቤ የሥልጠና እና የትምህርት ውጤታማነትን ፣ እንዲሁም የስብዕና ልማት ባህሪዎችን እና በትምህርት ቡድን ውስጥ የግንዛቤ ግንኙነቶችን መመስረትን በእጅጉ ይወስናል።

በትምህርቱ ወቅት መምህሩ የአጠቃላዩን የትምህርት ሂደት የግንኙነት አወቃቀሩን መቆጣጠር ፣ ለትንሽ ለውጦች በተቻለ መጠን ስሜታዊ መሆን እና የተመረጡትን የትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎች በዚህ ደረጃ ካለው የግንኙነት ባህሪዎች ጋር ማዛመድ አለበት። ይህ ሁሉ መምህሩ ሁለት ችግሮችን በአንድ ጊዜ መፍታት እንዲችል ይጠይቃል-የባህሪውን ባህሪያት (የትምህርት ግለሰባዊነትን) መገንባት, ከተማሪዎች ጋር ያለውን ግንኙነት, ማለትም የግንኙነት ዘይቤ እና ገላጭ የመገናኛ ዘዴዎችን መገንባት. ሁለተኛው ክፍል በታዳጊ ትምህርታዊ እና በዚህ መሠረት የግንኙነት ተግባራት ተጽዕኖ ሥር በየጊዜው እየተቀየረ ነው። ገላጭ የመገናኛ ዘዴዎችን በሚመርጡበት ጊዜ በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ያለው የግንኙነት አይነት ትልቅ ሚና ይጫወታል.

በማስተማር ሂደት ውስጥ የሚከተሉት የግንኙነት ባህሪያት ሊለዩ ይችላሉ-በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው አጠቃላይ የተቋቋመ የግንኙነት ስርዓት (የተወሰነ የግንኙነት ዘይቤ); የአንድ የተወሰነ የማስተማር እንቅስቃሴ ደረጃ ባህሪ የግንኙነት ስርዓት; አንድ የተወሰነ ትምህርታዊ እና ተግባቦትን በሚፈታበት ጊዜ የሚነሳ ሁኔታዊ የግንኙነት ስርዓት።

በግንኙነት ዘይቤ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለውን ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ መስተጋብር ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያትን እንረዳለን። የግንኙነት ዘይቤው ይገልጻል-የመምህሩ የግንኙነት ችሎታዎች ባህሪዎች ፣ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት ተፈጥሮ ፣ የአስተማሪው የፈጠራ ግለሰባዊነት እና የተማሪ አካል ባህሪዎች። ከዚህም በላይ በአስተማሪ እና በልጆች መካከል ያለው የግንኙነት ዘይቤ በማህበራዊ እና በሥነ ምግባር የበለፀገ ምድብ መሆኑን አጽንኦት መስጠት ያስፈልጋል. የህብረተሰቡን ማህበራዊ እና ስነ-ምግባራዊ አመለካከቶች እና አስተማሪውን እንደ ተወካይነት ያካትታል.

ብዙ አይነት ትምህርታዊ ግንኙነት አለ፡ ዋና ዋናዎቹን እንይ።

1. ባለስልጣን. በአምባገነን ዘይቤ፣ ጥብቅ የአስተዳደር እና አጠቃላይ ቁጥጥር ባህሪ ባህሪው የሚገለጸው መምህሩ ከባልደረቦቻቸው በበለጠ ብዙ ጊዜ በሥርዓት የተቀመጠ ቃና በመጠቀም እና ጨካኝ አስተያየቶችን በመስጠቱ እውነታ ነው። በጣም የሚያስደንቀው ግን በዘዴ የለሽ ጥቃቶች በአንዳንድ የቡድኑ አባላት ላይ መብዛታቸው እና ሌሎችን ደግሞ ያለምክንያት ማሞገስ ነው። አንድ አምባገነን መምህር የሥራውን አጠቃላይ ግቦች ብቻ ሳይሆን ተግባሩን የማጠናቀቅ ዘዴዎችን ያመላክታል, ከማን ጋር እንደሚሰራ በጥብቅ ይወስናል, ወዘተ ... የማጠናቀቅ ተግባራት እና ዘዴዎች በአስተማሪው ደረጃ በደረጃ ይሰጣሉ. አንድ ሰው በአጠቃላይ የሚያከናውነው ሥራ ዓላማ ምን እንደሆነ ስለማያውቅ ይህ አካሄድ የእንቅስቃሴ ተነሳሽነትን እንደሚቀንስ የተለመደ ነው. ጥናቶች እንደሚያሳዩት ይህ የአንድ መሪ ​​ባህሪ የብቃት ማነስን በማጋለጥ ስልጣንን ማጣትን በመፍራት ይገለጻል.

2. ኮንኒንግ. የተፈቀደው የአመራር ዘይቤ ዋናው ገጽታ መሪውን ከትምህርት እና ከአመራረት ሂደት እራሱን ማስወገድ, ለሚከሰቱት ነገሮች ተጠያቂነትን መተው ነው. ከተዘረዘሩት መካከል የተፈቀደው ዘይቤ በጣም ትንሹ ተመራጭ ነው። የምርመራው ውጤት አነስተኛው የተከናወነው ስራ እና በጣም መጥፎ ጥራት ነው. ተማሪዎች ምንም አይነት ሃላፊነት ባይኖራቸውም በእንደዚህ አይነት ቡድን ውስጥ በመስራት እርካታ የሌላቸው መሆናቸውን ልብ ሊባል ይገባል.

3. ዴሞክራሲያዊ. የዲሞክራሲያዊ ዘይቤን በተመለከተ, እውነታዎች, ስብዕናዎች አይደሉም, በዋናነት እዚህ ይገመገማሉ. በተመሳሳይ ጊዜ የዴሞክራሲያዊ ዘይቤ ዋናው ገጽታ ቡድኑ ስለ መጪው ሥራ እና ስለ አደረጃጀቱ አጠቃላይ ሂደት ለመወያየት ንቁ ተሳትፎ ያደርጋል. በውጤቱም, ተማሪዎች በራስ መተማመንን ያዳብራሉ እና እራስን በራስ የመመራት ስሜት ይበረታታሉ. የቡድኑን እንቅስቃሴ ሲያደራጅ መምህሩ “ከእኩዮች መካከል አንደኛ” የሚለውን ቦታ ይወስዳል። መምህሩ ለተማሪዎች ወሳኝ አስተያየቶች የተወሰነ መቻቻልን ያሳያል እና ወደ ግል ጉዳዮቻቸው እና ችግሮቻቸው በጥልቀት ይመረምራል። ተማሪዎች በጋራ ህይወት ችግሮች ላይ ይወያያሉ እና ምርጫ ያደርጋሉ, ነገር ግን የመጨረሻው ውሳኔ በመምህሩ ተዘጋጅቷል.

4. ለጋራ የፈጠራ እንቅስቃሴዎች ፍላጎት ላይ የተመሰረተ ግንኙነት.

ይህ ዘይቤ የተመሰረተው በአስተማሪው ከፍተኛ ሙያዊነት እና በስነምግባር መርሆዎች አንድነት ላይ ነው. የቲያትር አስተማሪው የማስተማር ስሜት "ወደ ወጣቶች ይመራዎታል, እነሱን ለመድረስ መንገዶችን እንዲፈልጉ ያስገድድዎታል ...".

ይህ የመግባቢያ ዘይቤ እንቅስቃሴውን ይገልፃል። ለጋራ ጉዳይ ያለው ፍቅር የወዳጅነት ምንጭ ነው, እና በተመሳሳይ ጊዜ ወዳጃዊነት, በስራ ፍላጎት ተባዝቶ, የጋራ, የጋለ ፍለጋን ያመጣል.

5. የመገናኛ-ርቀት. ይህ የመግባቢያ ዘይቤ ልምድ ባላቸው አስተማሪዎች እና ጀማሪዎች ጥቅም ላይ ይውላል። ዋናው ነገር በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ባለው የግንኙነት ስርዓት ውስጥ ፣ ርቀቱ እንደ ገዳቢ ሆኖ ይሠራል። እዚህ ግን ልከኝነት መከበር አለበት. የርቀት ማጋነን በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ያለውን አጠቃላይ የማህበራዊ-ሳይኮሎጂያዊ መስተጋብር ስርዓት ወደ መደበኛነት ይመራል እና በእውነቱ የፈጠራ ከባቢ ለመፍጠር አስተዋጽኦ አያደርግም።

6. መግባባት - ማስፈራራት. ይህ የመግባቢያ ዘይቤ አንዳንዴም ጀማሪ አስተማሪዎች የሚጠቀሙበት ሲሆን በዋናነት በጋራ ተግባራት ላይ የተመሰረተ ምርታማ ግንኙነትን ማደራጀት ካለመቻሉ ጋር የተያያዘ ነው። ደግሞም ፣ እንዲህ ዓይነቱን ግንኙነት ለመመስረት አስቸጋሪ ነው ፣ እና አንድ ወጣት አስተማሪ ብዙውን ጊዜ በትንሹ የመቋቋም መስመርን ይከተላል ፣ በአስፈሪ ሁኔታው ​​ውስጥ አስፈራራ ግንኙነትን ወይም ርቀትን ይመርጣል።

7. ማሽኮርመም. እንደገና፣ ይህ በዋነኛነት ለወጣት አስተማሪዎች የተለመደ ነው እና ውጤታማ ትምህርታዊ ግንኙነቶችን ማደራጀት ካለመቻሉ ጋር የተያያዘ ነው። በመሠረቱ, ይህ ዓይነቱ የመገናኛ ዘዴ በልጆች መካከል የውሸት, ርካሽ ሥልጣንን ለማግኘት ካለው ፍላጎት ጋር ይዛመዳል, ይህም ከትምህርታዊ ሥነ-ምግባር መስፈርቶች ጋር ይቃረናል. የዚህ የግንኙነት ዘይቤ ብቅ ማለት በአንድ በኩል, ወጣቱ አስተማሪ ከልጆች ጋር በፍጥነት ግንኙነት ለመመሥረት, ክፍሉን ለማስደሰት ፍላጎት ያለው ፍላጎት, በሌላ በኩል ደግሞ አስፈላጊው አጠቃላይ የትምህርት እና የመግባቢያ ባህል አለመኖር ነው. ፣ ትምህርታዊ የግንኙነት ችሎታዎች እና ልምድ ፣ እና በሙያዊ የግንኙነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ልምድ።

ቅጦች በንጹህ መልክ ውስጥ አይኖሩም. እና የተዘረዘሩት አማራጮች በድንገት በረጅም ጊዜ ልምምድ የተገነቡ የግንኙነት ዘይቤዎችን አያሟሉም።

ቀስ በቀስ ግን የመግባቢያ እንቅስቃሴዎችን የማካሄድ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ይረጋጋሉ, እና የተወሰነ የተረጋጋ የተቀናጀ መዋቅር ይመሰረታል, ማለትም የግለሰብ የአጻጻፍ ስልት. በቅጡ ድንገተኛ እድገት ውስጥ መምህሩ በጣም ውጤታማ እና በተናጥል ምቹ የሚመስሉ የታወቁ የመገናኛ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ይጠቀማል።

ስለዚህ, ከላይ ከተጠቀሱት ሁሉ መደምደም እንችላለን-የትምህርት ቴክኖሎጂ, መምህሩ ተማሪዎቹን እንዲያይ, እንዲሰማቸው እና እንዲሰማቸው የሚያስችለውን የችሎታዎች, ክህሎቶች እና እውቀቶች ስብስብ የሚወክል, ሙያዊ የማስተማር ችሎታዎች አስፈላጊ አካል ነው.

የማስተማር ዘዴ - የአስተማሪ ባህሪ አደረጃጀት ቅርፅ. እውቀት, ትኩረት እና ችሎታዎች ያለ ክህሎት, የድርጊት ዘዴዎችን ሳይቆጣጠሩ ለከፍተኛ ውጤት ዋስትና አይሆንም.

ትምህርታዊ ቴክኒክ ሁለት ቡድኖችን ያጠቃልላል-

የመጀመሪያው የክህሎት ቡድን እራስን የማስተዳደር ችሎታ, የሰውነትን መቆጣጠር, የንግግር ቴክኒክ,

ሁለተኛው የክህሎት ቡድን ትምህርታዊ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ መስተጋብር መፍጠር መቻል ሲሆን እነዚህም ዳይዳክቲክ እና ድርጅታዊ ክህሎቶች ናቸው.

ወደ ዋና መምህራን የስኬት ሚስጥሮች ስንገባ አንድ ሰው የትምህርታዊ ተፅእኖ ቴክኒኮችን ማሻሻያ ፣ የተዋጣለት አሰራር እና የተለያዩ የተግባር ችግሮች መፍትሄ ማግኘት ይችላል። እዚህ ላይ ጠቃሚ ሚና የሚጫወተው የልዩ ችሎታዎች ነው፡ ተማሪዎችን ማሰባሰብ፣ ጥያቄዎችን መጠየቅ፣ ከቡድኑ እና ከግለሰብ ጋር መግባባት፣ ስሜትን፣ ድምጽን፣ የፊት ገጽታን እና እንቅስቃሴን መቆጣጠር። “ተማሪው ነፍስህን እና ሃሳብህን የሚገነዘበው በነፍስህ ያለውን ስለሚያውቅ ሳይሆን አንተን ስላየህ፣ስለሚያዳምጥህ ነው” ሲል ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ ተናግሯል። ትምህርታዊ ቴክኒክ የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ውስጣዊ ይዘት እና ውጫዊ አገላለፁን በትክክል ያበረታታል።

ስለዚህም ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ - የቴክኒኮች ስብስብ. ትርጉሙ የንግግር እና የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች ናቸው. ፔዳጎጂካል ሳይንስ ለትምህርታዊ ቴክኖሎጂ የአገልግሎት ሚና ይመድባል እና የትምህርታዊ ክህሎትን ይዘት አይቀንስም። ግን ወደ ሌላኛው ጽንፍ መቸኮል አይችሉም። እርስዎም ቴክኖሎጂን ችላ ማለት አይችሉም.

የ “ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ” ጽንሰ-ሀሳብ ሁለት ክፍሎችን ያቀፈ ነው-

የመጀመሪያው የአካል ክፍሎች ቡድን መምህሩ ባህሪውን ከማስተዳደር ችሎታ ጋር የተያያዘ ነው-

የሰውነትዎን ቁጥጥር (የፊት መግለጫዎች እና ፓንቶሚሞች) ፣

ስሜቶችን መቆጣጠር, ስሜትን (ከመጠን በላይ የአእምሮ ጭንቀትን ማስወገድ, የፈጠራ ደህንነትን መፍጠር),

ማህበራዊ-የማስተዋል ችሎታዎች (ትኩረት, ምልከታ, ምናብ)

የሁለተኛው ቡድን አካላት በግለሰብ እና በቡድኑ ላይ ተፅእኖ የማድረግ ችሎታ ጋር የተቆራኘ እና የትምህርት እና የሥልጠና ሂደት የቴክኖሎጂ ጎን ያሳያል ።

ዲዳክቲክ, ድርጅታዊ, ገንቢ, የግንኙነት ችሎታዎች;

ፍላጎቶችን ለማቅረብ የቴክኖሎጂ ቴክኒኮችን, ትምህርታዊ ግንኙነቶችን ማስተዳደር, የጋራ የፈጠራ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት.

የትምህርቱ ቴክኖሎጂ እና የትምህርት ሂደቱ በሚቀጥሉት ርዕሶች ላይ ስለሚብራራ, ከአስተማሪ ባህሪ አደረጃጀት ጋር በተያያዙ የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ጉዳዮች ላይ ብቻ እናተኩራለን.

በበርካታ መምህራን የተደረገ ጥናት እንደሚያሳየው ወጣት አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ ተመሳሳይ ስህተቶችን ያደርጋሉ።

አብዛኞቹ ስህተቶች ከተማሪው፣ ከወላጆቹ ጋር መነጋገር ባለመቻላቸው፣ መገደብ፣ ወይም በተቃራኒው፣ ቁጣን ማሳየት፣ እርግጠኛ አለመሆንን በማፈን የሚመጡ ናቸው።

ሰልጣኞች ስለ መጀመሪያ ትምህርታቸው በጽሑፎቻቸው ላይ ስለ ንግግራቸው ምን ያህል እረፍት እንደሌላቸው፣ ከመጠን ያለፈ ውፍረት እንደሚያሳዩ፣ ወዳጃዊ ቃና እንደሚፈሩ፣ በፍጥነት እንደሚናገሩ፣ በቦርዱ ዙሪያ እንዴት እንደሚሮጡ እና ከመጠን በላይ እንደሚጌጡ ወይም እንደተናደዱ ይጽፋሉ። እጃቸውን የት እንደሚጫኑ ያውቃሉ.

በብዙ ተማሪዎች አቀማመጥ ላይ ትኩረት ወደ ጎንበስ፣ ወደ ታች ጭንቅላት እና የእጆች እንቅስቃሴ፣ የተለያዩ ዕቃዎችን በማዞር ላይ ይስባል። በድምፅ ቁጥጥር ውስጥ ያሉ ዋና ዋና ጉዳቶች ነጠላነት ፣ የንግግር ሕይወት ማጣት እና ገላጭነት ማጣት ናቸው። በንግግር ውስጥ ብዙ ግለሰባዊ ድክመቶች አሉ - ግልጽ ያልሆነ መዝገበ-ቃላት ፣ ጥሩውን የድምፅ ምርጫ ማግኘት አለመቻል።

እነዚህ ሁሉ ስህተቶች መምህሩ በተማሪዎቹ ላይ ንቁ ተጽእኖ እንዳያሳድሩ ይከለክላሉ, ስለዚህ በዩኒቨርሲቲ ውስጥ የማስተማር አንዱ ተግባር እነዚህን ድክመቶች ማስወገድ ነው.

የትምህርት ሂደቱ ውጤታማነት በቀጥታ የሚወሰነው በሚቀርበው ቁሳቁስ ላይ በአስተማሪው እውቀት ላይ ብቻ ሳይሆን ይህንን መረጃ የማቅረብ ችሎታም ጭምር ነው. የማስተማር ዘዴ የአስተማሪው ክህሎት በጣም አስፈላጊ አካል ነው, ይህም በሙያው ውስጥ እንዲያድግ እና እንዲያሻሽል ያስችለዋል. የዚህን ፅንሰ-ሀሳብ ምንነት ለመረዳት, የበለጠ በዝርዝር ማጤን አስፈላጊ ነው.

ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ምንድነው?

ይህ ቃል በመጀመሪያ በመማሪያ መጽሃፍቶች ውስጥ በትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ትምህርቶች ውስጥ ባለፈው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ ታየ። ከዚያን ጊዜ ጀምሮ, ብዙ ሳይንቲስቶች እያጠኑት እና እየቀጠሉ ነው, ነገር ግን የዚህ ክስተት ትክክለኛ ትርጓሜ ላይ አንድ መግባባት ላይ አልደረሱም. ነገር ግን ሁሉንም የታላላቅ አስተማሪዎች ስራዎች ካዋሃድን, አጠቃላይ ድምዳሜ ላይ መድረስ እንችላለን.

ስለዚህ የትምህርት ቴክኖሎጂ መምህሩ ከተማሪዎች ጋር ግንኙነት ለመፍጠር እና የመረጃ ቁሳቁሶችን በትክክል ለማቅረብ የሚረዱ መሳሪያዎች, ቴክኒኮች እና ዘዴዎች ስብስብ ነው. አንድ መምህር በሚያደርገው ነገር ሁሉ ማለት ይቻላል ሊገለጽ ይችላል፡ ትምህርት በሚሰጥበት መንገድ፣ አስፈላጊዎቹን የትርጉም ንግግሮች እንዴት እንደሚያስቀምጥ፣ የተመልካቾችን ትኩረት እንዴት እንደሚስብ እና በስራ ስሜት ውስጥ እንደሚያስቀምጠው።

ትምህርታዊ ቴክኒክ በተወሰነ ደረጃ የማስተማር ዘይቤ ነው። በተወሰኑ ሕጎች, መምህሩ መከተል ያለባቸው የሞራል ደረጃዎች ላይ የተመሰረተ ነው. ሆኖም ግን, በተመሳሳይ ጊዜ, እያንዳንዱ አስተማሪ የግለሰብ ዘይቤ አለው.

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አካላት

የምንመለከተውን የፅንሰ-ሃሳብ አወቃቀሩን ለመግለጽ የሞከረው የመጀመሪያው አስተማሪ ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ ነው። እኚህ ሰው የዘመኑ ታላቅ መምህር በመሆን ወደ ትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ገብተዋል። እርግጥ ነው፣ በዓመታት ውስጥ ተከታዮችን ማፍራት ጀመረ፣ እና ብዙዎቹም ነበሩ። አሁን ፣ በተከማቸ ልምድ ውጤቶች ላይ በመመስረት ፣ እንደ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ የእንደዚህ ዓይነቱ ጽንሰ-ሀሳብ የሚከተሉት አካላት ተለይተዋል-

• የማስታወስ ችሎታ, ምናብ እና ምልከታ እድገት ውስጥ የተገለጹ የማስተዋል ችሎታዎች.
• ከአድማጮች ጋር ግንኙነት የመመስረት ችሎታ ውስጥ ተገለጠ።
• የመምህሩ ገጽታ (አዳጊ, እንዲሁም አጠቃላይ ዘይቤ).
• የቃል (የበለጸገ የቃላት ዝርዝር፣ ቴክኒካል ማንበብና መጻፍ) እና የቃል ያልሆነ (መዝገበ-ቃላት፣ ኢንቶኔሽን እና የትርጉም ዘዬዎችን) የመጠቀም ችሎታ።
• የትምህርታዊ ቴክኒክ እራስን የመቆጣጠር ችሎታንም ያጠቃልላል (እግርን መቆጣጠር ፣ የእጅ ምልክቶች ፣ የፊት መግለጫዎች ፣ አቀማመጥ)።

እያንዳንዳቸው እነዚህ ክፍሎች በትምህርት ሂደት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታሉ, ነገር ግን በተናጥል በሁለቱ ላይ ብቻ እናተኩራለን-የአስተማሪው ገጽታ እና የቃላት አጠቃቀም እና ችሎታው.

መምህሩ እና የእሱ ገጽታ

እነሱ እንደሚሉት, አንድ ሰው ሁል ጊዜ በልብሱ ሰላምታ ይሰጠዋል, እና በአእምሮው ይታያል. ምንም ብትመለከቱት ይህ ምሳሌ እውነት ነው። እሷም ሚናዋን ትጫወታለች. ደግሞም አስተማሪ የእግር ጉዞ ኢንሳይክሎፔዲያ ብቻ አይደለም። በመጀመሪያ ደረጃ, ይህ ልምድ እና እውቀትን ለተማሪዎቹ የሚያስተላልፍ ሰው ነው. እና ተማሪዎች መምህሩን እንደ ባለስልጣን እንዲገነዘቡት, እሱ የተከበረ, የሚያዝዝ መምሰል አለበት.

የትምህርታዊ ቴክኖሎጂን ምንነት የሚገልጠው የመጀመሪያው ነገር ልብስ ነው። የመምህሩን እንቅስቃሴ እንዳያደናቅፍ እና መሰረታዊ የቴክኖሎጂ ስራዎችን እንዳያስተጓጉል ምቹ መሆን አለበት-በክፍል ውስጥ መንቀሳቀስ ፣ በቦርዱ ላይ መጻፍ ፣ ወዘተ. ፣ ክላሲክ ዘይቤ። አለበለዚያ ተማሪዎች በመምህሩ ገጽታ ትኩረታቸው ይከፋፈላሉ, ይህም ትምህርቱን እንዳይማሩ ያግዳቸዋል.

የአስተማሪው ዘይቤ ሌሎች ክፍሎች ከልብስ ጋር የተጣጣሙ መሆን አለባቸው-የፀጉር አሠራር ፣ ሜካፕ ፣ መለዋወጫዎች። እንከን የለሽ የተመረጡ የመምህሩ ምስል ዝርዝሮች ለተማሪዎች ጥሩ ምሳሌ ይሆናሉ፣ ጣዕማቸውን ያዳብራሉ እንዲሁም ለመምህራቸው ርህራሄ እና አክብሮትን ያነሳሳሉ።

የአስተማሪውን ንግግር መቆጣጠር

ብልህነት የምንገመግምበት ሁለተኛው ባህሪ መሆኑን ወደ ሚተረጉመው ምሳሌያችን እንደገና እንመለስ። እና የማስተማር ቴክኒክ በዋነኛነት የቃል ክህሎት ስለሆነ አንድ አስተማሪ ሃሳቡን በትክክል መግለጽ መቻል በጣም አስፈላጊ ነው። ይህንን ለማድረግ, መምህሩ ያስፈልገዋል:

• ለተማሪዎቹ በሚያብራራበት ቁሳቁስ ቴክኒካል እውቀት ያለው መሆን;
• የጽሑፉን ትክክለኛ አጠራር ማክበር;
• መረጃን በጣም ቀላል እና ተደራሽ በሆነ መልኩ ያቅርቡ;
• ንግግርዎን በምሳሌያዊ እና ዘይቤዎች ያጌጡ;
• የበለጸገ የቃላት ዝርዝር እና ጥሩ መዝገበ ቃላት ይኑርዎት;
• ለአፍታ ማቆም እና የትርጉም ጭንቀቶችን በትክክል ያስቀምጡ።

ለመጨረሻው ነጥብ ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. የአድማጮችን ቀልብ ለመሳብ እና የተናገረውን ለመረዳት ጊዜ ለመስጠት ቆም ማለት ያስፈልጋል። እነሱ የሚሠሩት ከአስፈላጊ መግለጫ በኋላ ወይም ከእሱ በፊት የሆነ ዓይነት ሴራ ለመፍጠር ነው። የትርጓሜ አጽንዖት በጽሁፉ ውስጥ ለተወሰኑ ነጥቦች አጽንዖት ይሰጣል. በእነሱ አማካኝነት የመምህሩን የትምህርት ዘዴ ማሻሻል መጀመር ይችላሉ. በተለምዶ ውጥረት በአስተማሪው ድምጽ ትንሽ በመጨመር ወይም በድምፅ ለውጥ ይታያል. ለምሳሌ, የፍቺ ጭነት አንድ ቃል ሲያነብ ሊደረግ ይችላል.

በትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ውስጥ መሰረታዊ ስህተቶች

የማስተማር ችሎታዎች በቂ አለመሆን የመማር ሂደቱን ውጤታማነት ይቀንሳል. እንደ ደንቡ ፣ ይህ የሚከሰተው በትምህርታዊ ቴክኒኮች ምስረታ ውስጥ በሚከተሉት ስህተቶች ነው።

• ነጠላ ፣ በጣም ፈጣን ንግግር ያለ የትርጉም ዘዬዎች;
• የአንድን ሰው የስነ-ልቦና እና ስሜታዊ ሁኔታ መቆጣጠር አለመቻል (ቁጣን, ጭንቀትን, ወዘተ.);
• በመምህሩ እና በተማሪዎቹ መካከል ግንኙነት እንዳይፈጠር የሚከለክለው የመግባቢያ ክህሎቶች እጥረት;
• የሰውነት ምልክቶችን እና የፊት መግለጫዎችን ደካማ አጠቃቀም።

የማስተማር ዘዴ ዘዴዎች

ትምህርቱን በሚያስደስት እና ውጤታማ በሆነ መንገድ ለመምራት, ለአስተማሪው በንድፈ ሀሳብ ለመዘጋጀት በቂ አይደለም. ትምህርታዊ ቴክኒኮች የተለያዩ መረጃዎችን ያቀርባሉ። ይህንን ወይም ያንን ቁሳቁስ ለተማሪዎች እንዴት እና በምን መልኩ ማቅረብ እንደሚሻል የሚገልጹ ቴክኒኮች ናቸው። በዛሬው ጊዜ ታዋቂው መምህር አናቶሊ ጂን የትምህርታዊ ቴክኒኮችን ዘዴዎች የሚገልጽ መጽሐፍ ለዓለም አቅርቧል። በጣም ብዙ ቁጥር አላቸው, ስለዚህ በጣም መሠረታዊ የሆኑትን እንመለከታለን, ለመናገር, በአጭሩ.

ድርጅታዊ ገጽታዎች

ተማሪዎችን ለስራ አካባቢ ዝግጁ ለማድረግ ትንሽ ማበረታቻ ሊሰጣቸው ይገባል። ይህንን ለማድረግ በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

• በጥቂቱ በቀልድ መልክ ከአድማጮች ጋር ተገናኝ። ይህ ቡድኑን ለመምህሩ ያስደስተዋል እና በመጪው ርዕስ ላይ ፍላጎት ያሳድጋል.
• ምናባዊ ጀግኖችን እንደ ምሳሌ መጠቀም። ምንም ችግር የለውም - ሰው ወይም ያልተለመደ ተክል, ዋናው ነገር ተማሪዎቹ በትምህርቱ ውስጥ መሳተፍ ይፈልጋሉ.

የመግቢያ ዳሰሳ

አዲስ ርዕስ ለመጀመር ምርጡ መንገድ ከቀዳሚው ወደ እሱ ያለችግር መሸጋገር ነው። ሁሉም የትምህርታዊ ቴክኒኮች እና ቴክኖሎጂዎች በትምህርቶች ውስጥ የተጠኑ ቁስ ቁርጥራጮች እርስ በርስ መያያዝ እንዳለባቸው ያመለክታሉ። ግን በመጀመሪያ ፣ በሚከተለው መልክ ትንሽ ማሞቂያ ማድረግ ጥሩ ነው-

• ትንሽ የዳሰሳ ጥናት;
• የአዕምሯዊ ውድድሮች.

ጥናቱ በጨዋታ መልክ ሊከናወን ይችላል. ለምሳሌ, መምህሩ መግለጫዎችን ያነባል እና ተማሪዎች የትኛው ውሸት እንደሆነ እንዲወስኑ ይጠየቃሉ. ወይም የታወቁ የአዕምሯዊ ጨዋታዎች ተመሳሳይነት ይፈጠራል ("ምን? የት? መቼ?", "የተአምራት መስክ").

አዲስ ቁሳቁስ መማር

በንግግር ወቅት ተማሪዎች ከሚሰሙት መረጃ ትንሽ ክፍል ብቻ እንደሚያስታውሱ ይታወቃል። ስለዚህ መምህሩ የቀረበውን ይዘት በተሻለ መልኩ ለማዋሃድ ተጨማሪ ዘዴዎችን መጠቀም ይችላል፡-

• በእያንዳንዱ ተማሪ ገለልተኛ ማጠናቀር;
• በንግግሩ ርዕስ ላይ የጥያቄዎች ዝርዝር ማዘጋጀት.

ይህ በተማሪዎች ውስጥ ከፍተኛ መጠን ባለው መረጃ መካከል ዋናውን ነገር የማድመቅ ችሎታን ያዳብራል ። በተጨማሪም, በዚህ መንገድ የተሸፈነው ርዕስ በተሻለ ማህደረ ትውስታ ውስጥ ይስተካከላል.

የተገኘውን እውቀት መለማመድ

በዚህ ጉዳይ ላይ የተማሪዎች እንቅስቃሴ ከማስተማር እንቅስቃሴ የበለጠ ይገለጻል. የትምህርት ሂደቱን ውጤታማነት ለመጨመር SRS (የተማሪ ገለልተኛ ሥራ) ቴክኒኮች በብዙ ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ። እዚህ ላይ ስለ ጽንሰ-ሃሳባዊ እውቀት ተግባራዊ አተገባበር አስቀድመን እየተነጋገርን ነው. መምህሩ ከሚከተሉት የስራ አማራጮች አንዱን ለተማሪዎች መስጠት ይችላል።

• አነስተኛ ፕሮጀክት መፍጠር;
• ገለልተኛ ምርምር;
• ችግር ፈቺ;
• ስህተቶችን ለማግኘት መልመጃዎችን ማከናወን.

በዚህ ጽሑፍ ውስጥ ከተነገሩት ነገሮች ሁሉ, የቀረው ሁሉ ምክንያታዊ መደምደሚያዎችን ማድረግ ነው. የማስተማር ቴክኖሎጂ የመማር ሂደት አስፈላጊ እና ቋሚ አካል እንደሆነ ጥርጥር የለውም። በእሱ መሰረት አስተማሪ ይመጣል, ያለ እሱ የአስተማሪ እና የአማካሪውን ውጤታማ ስራ መገመት አይቻልም.

ይህ ሞጁል በመምህሩ የትምህርት ችሎታዎች ምስረታ ውስጥም ጠቃሚ ቦታን ይይዛል። የተወሰኑ የትምህርታዊ ቴክኒኮችን ክፍሎች እንመልከት፡ 1. የአስተማሪው ገጽታ። ከትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አንጻር የአስተማሪው ገጽታ ልብሶችን, ጫማዎችን, የፀጉር አሠራሮችን እና ሌሎች የመልክ ባህሪያትን (ጌጣጌጥ, ሜካፕ, ወዘተ) ያካትታል. ስለዚህ, የልብስ ክፍሎችን እና ቅርሶችን የሚያሟሉ ነገሮች ማስተባበር ልዩ ስብስብ ይፈጥራል, እሱም መልክ ይባላል.

በጥንት ጊዜ የልብስ አካላት ለመጀመሪያ ጊዜ ሲታዩ በዋነኝነት የሰውን ፍላጎት ያረካሉ። በህብረተሰብ እድገት እና በተለይም በጊዜያችን, ልብሶች በአጠቃላይ ማህበረሰቡን ብቻ ሳይሆን የግለሰቦችን ውበት ያንፀባርቃሉ. ሰውን ከይዘት እና ቅርፅ አንድነት ዲያሌክቲካል ጥለት አንፃር ስንመለከት፣ ልብስ፣ መልክ በአጠቃላይ ይዘቱን በቅርጽ የሚገለፅበት መንገድ ነው ማለት እንችላለን። ይህ የይዘት እና የቅርጽ አንድነት መገለጫ ሁሉንም ሰዎች እና በመጀመሪያ ደረጃ አስተማሪዎች ይመለከታል።

የመምህሩ ልብሶች እና ሌሎች የመልክቱ ክፍሎች ሙያዊ ተግባራቶቹን በስምምነት ለማሟላት የተነደፉ ባህሪያት ናቸው. ይህ ሁሉ ለአንዳንድ የትምህርት ችግሮች መፍትሄ መገዛት አለበት. መልክ የትምህርት እንቅስቃሴ "በአገልግሎት ላይ" መሆን አለበት. በተመሳሳይ ጊዜ, ለአስተማሪዎች ልዩ የሆነ ዩኒፎርም ስለማስተዋወቅ እየተነጋገርን አይደለም. ነገር ግን ወደ ስታቲስቲክስ ጠማማዎች መሄድ የለብዎትም, የተወሰኑ የመልክዎትን ክፍሎች ወደ አስቀያሚነት አያምጡ. ደግሞም ፣ በመልክ ፣ መምህሩ የተማሪዎችን ስሜት እና ስሜት ይነካል ፣ የሞራል እና የውበት ባህላቸው አካላት እንዲፈጠሩ አስተዋጽኦ ያደርጋል። መምህሩ ለስራ ወደ ትምህርት ቤት ስለሚሄድ አለባበሱ ከውበት ገላጭነት በተጨማሪ አስፈላጊውን ትምህርታዊ ስራዎችን ለማከናወን ምቹ መሆን አለበት፡ በቦርዱ ላይ መጻፍ፣ በሠርቶ ማሳያ ወይም በቤተ ሙከራ መሳሪያዎች መስራት፣ መታጠፍ፣ በጠረጴዛ ተርታ መሀል መሄድ፣ እና የመሳሰሉት.

የፋሽን ቅጥ, የውበት ገላጭነት እና ምቾት ጥምረት ለአስተማሪ ልብሶች እና ጫማዎች መሪ መስፈርቶች ናቸው.

AC Makarenko በትምህርቱ ውስጥ የአስተማሪን ገጽታ ቦታ እና ሚና በተደጋጋሚ ይስባል። አንቶን ሴሜኖቪች “ውበት ገላጭ መሆን አለብኝ፣ ለዛም ነው ርኩስ ባልሆኑ ቦት ጫማዎች ወይም ቀበቶ ሳልወጣ የወጣሁት። እኔ ደግሞ አቅሜና አቅሜ በፈቀደ መጠን አንድ አይነት ብርሀን ሊኖረኝ ይገባል። እኔም እንደ አንድ ስብስብ በጣም ደስተኛ መሆን አለብኝ። ፊቴን እንዲያሳዝን ፈጽሞ አልፈቅድም ነበር፣ ችግር ውስጥ ሳለሁ፣ ታምሜም ቢሆን በልጆች ፊት ማሳየት አለመቻል ነበረብኝ። "

በሌላ ቦታ አንቶን ሴሜኖቪች እንዲህ ብለዋል:- “የአስተማሪው ልብስ በተማሪዎቹ ባህሪ ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ፣ የአስተማሪው የፊት ገጽታ በተማሪው ባሕርይ እድገት ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ በመሳሰሉት ርዕሰ ጉዳዮች ላይ አንድ ትንሽ ነጠላ ጽሑፍ ያስፈልገናል።

አንዳንድ መምህራን በተማሪዎቻቸው ፊት ቀርበው “ትምህርታዊ ደረጃ” ውስጥ ገብተው ስለ መልካቸው ሳይጨነቁ፣ ይህ ወይ ቸልተኛነት፣ የአለባበስ ፍላጎት፣ ገጽታ በአጠቃላይ ወይም ከዓላማው ጋር መሆኑን መግለጽ ያለብን በጸጸት ነው። ተማሪዎችን ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ የሚያሳድረውን “የቅርብ ጊዜ የፋሽን ጩኸት” ማሳየት፡- የተሸበሸበ ልብስ፣ ያልረከሱ ጫማዎች፣ የቆሸሸ ሸሚዝ፣ የተቀደደ ቁልፍ፣ ያልተላጨ ፊት፣ ብሩህ ሜካፕ፣ ከመጠን ያለፈ ጌጣጌጥ፣ ወዘተ. ለእያንዳንዱ አስተማሪ መግለጫው መግለጫ መሆን ያለበት ሩሲያዊው ጸሐፊ ኤ.ፒ. ቼኮቭ "በሰው ውስጥ ያለው ነገር ሁሉ ቆንጆ መሆን አለበት: ፊት, ልብስ, ነፍስ እና ሀሳቦች."

የአንድ የተወሰነ አስተማሪ ልብስ ከሥነ ምግባራዊ እና ከሥነ ምግባራዊ አመለካከቶች ጋር መዛመድ አለበት, ወጥነት ያለው, የሚያምር, ቀላል, ገላጭ እና ንጹህ መሆን አለበት. ቀለም, ሸካራነት, ተጨማሪዎች (አዝራሮች, ዘለፋዎች, ወዘተ) በተጨማሪም ውበት, ቀላልነት, ውበት እና ልከኝነት ላይ ማተኮር አለባቸው. ይህ ሁሉ በተማሪዎች ስሜት ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል, ይቀጣቸዋል, የመጠን ስሜት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል, እና ከትምህርት ቤት ስራ ትኩረትን አይከፋፍልም.

መምህሩ ጫማዎቹ ምቹ፣ መጠነኛ ውበት ያላቸው እና ሥርዓታማ እንዲሆኑ ጥንቃቄ ማድረግ አለበት። በክፍል ውስጥ በዋናነት ቆሞ ትምህርቶችን ማካሄድ ስላለበት ለጫማ ምቾት የሚያስፈልጉ መስፈርቶች ከንፅህና አንፃር ጥሩ ምኞቶች ብቻ ሊቆዩ አይችሉም ። ባለ ከፍተኛ ተረከዝ ቦት ጫማዎች ፣ ያልተለመዱ ሞዴሎች እና ቀለሞች ፣ ከተጨማሪ ማስጌጫዎች ጋር ፣የተማሪዎችን ትኩረት ከትምህርታዊ ሥራቸው ላይ በማዘናጋት አልፎ ተርፎም ያበሳጫቸዋል። ስለዚህ፣ የተመጣጠነ ስሜት እዚህም አስፈላጊ ነው።

ለወንድ መምህር የአለባበስ ጉዳይ በጣም ቀላል በሆነ ሁኔታ ተፈቷል-ሁለት ወይም ሶስት አለባበሶች የጥንታዊ ቁርጥራጭ ፣ ቀላል ሸሚዞች ፣ በርካታ ማሰሪያዎች እና የመሳሰሉት። ልብሶች እና ሸሚዞች ንፁህ ፣ ብረት የተነደፉ እና ትስስሮች ከቀለማቸው ጋር የሚጣጣሙ መሆናቸውን ብቻ ነው መጨነቅ ያለብህ። አንድ ወንድ መምህር ሁል ጊዜ ጥሩ የፀጉር ፀጉር, ማበጠር እና መላጨት አለበት. ጢም እና ጢም መልበስ የሚወሰነው በተመጣጣኝ ስሜት ፣ የፊት ገጽታ ባህሪዎች ፣ ወዘተ.

ለሴት አስተማሪዎች በተወሰነ ደረጃ ከባድ ነው። ግን እዚህም ፣ የተመጣጠነ ፣ ቀላልነት እና ከተለያዩ የልብስ አካላት የተሳካላቸው ስብስቦች ብልጥ ምርጫ ግንባር ቀደም መሆን ነበረበት። መምህሩ ብዙውን ጊዜ ልብሶችን እና ልብሶችን ለመለወጥ ካለው ፍላጎት መቆጠብ እና በየቀኑ አዳዲስ የልብስ ስብስቦችን መፍጠር አለበት። በመጀመሪያ፣ ይህ ስለ ጨዋነት ጉድለት ጥርጣሬን ሊፈጥር ይችላል። በሁለተኛ ደረጃ, በአስተማሪው እንዲህ አይነት ድርጊቶች ተማሪዎች ትኩረታቸውን በትምህርታዊ ቁሳቁስ ይዘት ላይ ሳይሆን ልብሷን "በማጥናት" ላይ እንዲያተኩሩ ሊያደርግ ይችላል.

አንዳንድ ጊዜ አንድ መምህር፣ በተለይም በገጠር አካባቢ፣ በመጠኑ አስቸጋሪ በሆነ የኑሮ ሁኔታ ውስጥ መሥራት ይኖርበታል፡ ከሩቅ ወደ ትምህርት ቤት መሄድ፣ በማይመች የአየር ሁኔታ ውስጥ በቆሻሻ መንገድ መሄድ። ስለዚህ, ሙቅ ልብሶችን መልበስ አለብዎት, እና ጫማዎችን በተመለከተ, ለአሮጌ ጫማዎች, ቦት ጫማዎች ወይም ቦት ጫማዎች ምርጫን ይስጡ. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች መምህሩ ልብሶችን እና ጫማዎችን በትምህርት ቤት ውስጥ ልዩ በሆነ ቦታ ላይ ልብሶችን እና ጫማዎችን መቀየር አለባቸው.

ነገር ግን, አንድ አስተማሪ ለመልክቱ አጠቃላይ መስፈርቶችን ማወቅ በቂ አይደለም. ተገቢውን ክህሎቶች እና ችሎታዎች ለማዳበር በተወሰነ ስርዓት መሰረት በቋሚነት መስራት አስፈላጊ ነው.

መምህሩ ለክፍል እየተዘጋጀ ነው. ከ 2-3 ደቂቃዎች በኋላ ጥሪ ይደረጋል, ከዚያ በኋላ ውስብስብ የትምህርት ሂደትን ይቀላቀላል. ኃላፊነት የሚሰማቸው ትምህርታዊ ድርጊቶችን ለመፈጸም ይህ በመድረክ ላይ የመውጣት አይነት ነው። ልማዱ የሚያስፈልገው እዚህ ነው፡ እራስዎን ከመስተዋቱ ፊት ይመልከቱ፣ “ትንንሽ ነገሮችን” ይንከባከቡ - የፀጉር አሠራር ፣ ክራባት ፣ መሀረብ ፣ ወዘተ. የኋለኛው ደግሞ ንጹህ ፣ በትክክል የተቀናጀ (እና ያልተሰበረ) መሆን አለበት ፣ እና በግራ ውጫዊ ኪስ ውስጥ ይገኛል. ኪስ ከሌለ - በከረጢት ወይም አቃፊ ውስጥ. ለምን በግራ ኪስ ውስጥ? በመጀመሪያ, ልማድ ለመመስረት ይረዳል. መሸፈኛ መጠቀም ሲፈልጉ እሱን ለመፈለግ ጊዜ አይጠፋም እና የተማሪዎቹ ትኩረት አይጠፋም። በሁለተኛ ደረጃ, መምህሩ, እንደ አንድ ደንብ, በቀኝ እጁ በቦርዱ ላይ ይጽፋል. ሥራው ሲጠናቀቅ ጣቶችዎን ከኖራ ላይ መጥረግ ከፈለጉ በግራ እጃችሁ መሀረብን ለማውጣት የበለጠ አመቺ እና የተለመደ ነው።

የአንድን ሰው ገጽታ ለመከታተል ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር አንድ ወጣት አስተማሪ የሚከተሉትን መስፈርቶች እና ህጎች እንዲያከብር ይመከራል ።

1. በትምህርት ቤቱ መርሃ ግብር ላይ በመመስረት, ግምታዊ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን ይሳሉ, በወረቀት ላይ ይቅዱት እና በሚታይ ቦታ ያስቀምጡት. ልብሶችን እና መለዋወጫዎችን ጨምሮ እራስዎን ለመንከባከብ ጊዜ ይውሰዱ። በየቀኑ፣ ለአንድ የተወሰነ አሰራር ምን ያህል ደቂቃዎች እንዳጠፉ ምልክት ለማድረግ እርሳስ ይጠቀሙ። በአንደኛው ቀን ለዚህ በቂ ጊዜ ከሌለ “0” በሉሁ ላይ ያድርጉት። ይህ ራስን መግዛት መልክህን የመንከባከብ ልማድ እንድታዳብር ይረዳሃል። በተጨማሪም, ይህ ለስራ ለመዘጋጀት እና ለመዘግየት ከመፍራት የማያቋርጥ ጭንቀት ያድንዎታል. ከተወሰነ ጊዜ በኋላ የልብስ እንክብካቤ አስታዋሽ ወረቀት ሊወገድ ይችላል.

2. በፋሽን እድገት ውስጥ ካሉ አዝማሚያዎች ጋር እራስዎን ለመተዋወቅ በየጊዜው ልዩ መጽሃፎችን እና መጽሔቶችን ይመልከቱ እና የልብስ ማጠቢያዎን ወደነበረበት ለመመለስ ይንከባከቡ።

3. ከቤት ሲወጡ, እራስዎን ከመስታወቱ ፊት ለፊት መመርመርዎን ያረጋግጡ.

4. አዲስ ልብስ ወይም ልብስ ለብሰዋል. በክፍል ውስጥ በእሱ (በሷ) ውስጥ ለመስራት ለእርስዎ ምን ያህል ምቾት እንደሚሰጥ መፈተሽ ተገቢ ነው። ከመስተዋቱ ፊት ለፊት ይቀመጡ, ቀኝ እጃችሁን ወደ ላይ ከፍ ያድርጉ (በቦርዱ ላይ በኖራ ይፃፉ), ከዚያም ሁለቱም እጆች (ጠረጴዛዎችን ይንጠለጠሉ), ወደ ቀኝ, ወደ ግራ ይመለሱ, ወንበር ላይ ይቀመጡ.

5. ወደ ሥራ በምትሄድበት ጊዜ (በእግር፣ በአውቶቡስ፣ በትራም፣ በትሮሊባስ፣ በሜትሮ)፣ ልብስህን እንዳትቆሽሽ ተጠንቀቅ። አትጨማደዱ, ያለ አዝራሮች እና የመሳሰሉት አይተዉ.

6. ወደ ትምህርት ቤት መጥተዋል. በ wardrobe ወይም በአስተማሪ ክፍል ውስጥ እራስዎን ከመስታወቱ ፊት ለፊት ይመልከቱ, አስፈላጊ ከሆነ ክፍሎችን ይቀይሩ, ጸጉርዎን ያስተካክሉ, ወዘተ. ከክፍል አባላት እና ከባልደረባዎችዎ እይታ እራስዎን ይገምግሙ። ለራስህ “ለመሄድ ዝግጁ ነኝ (ዝግጁ ነኝ)” በል።

7. ከእያንዳንዱ የሚቀጥለው ትምህርት በፊት, እራስዎን በመስታወት ውስጥ እንደገና ይመልከቱ. በተመሳሳይ ጊዜ, በየጊዜው እራስዎን ይንገሩት: "እናም እንደገና መውጫ መንገድ አለ. ዝግጁ ነኝ (ዝግጁ) ነኝ."

8. ከትምህርታዊ መስፈርቶች አንፃር ፣የተለያዩ ሰዎች ልብስ እና ገጽታ ይተንትኑ-ባልደረቦችዎ ፣ ባልደረቦችዎ ፣ በመንገድ ላይ የዘፈቀደ አላፊዎች ፣ የፊልም ተዋናዮች ፣ ተውኔቶች ላይ ፣ ኮንሰርቶች ፣ የቴሌቪዥን አስተዋዋቂዎች ። ይህ የእርስዎን የመተንተን እና ራስን የመተንተን ችሎታን ለማዳበር ይረዳል።

9. ጓደኞችዎ, ባልደረቦችዎ, ተማሪዎችዎ ለመልክዎ ምን ምላሽ እንደሚሰጡ ይመልከቱ, ተስማሚ መደምደሚያዎችን ያድርጉ.

በክፍል ውስጥ እና በአጠቃላይ በትምህርት ቤት ውስጥ ከተማሪዎች ጋር ከመነጋገር በተጨማሪ መምህሩ በስፖርት ውድድሮች, በእግር ጉዞዎች, በማህበራዊ ጠቃሚ ስራዎች, ወዘተ ላይ መሳተፍ አለበት. በዚያ ቅጽበት የተከናወኑ ተግባራት. ቀላልነት፣ ልከኝነት እና የአንድ የተወሰነ እንቅስቃሴ በቂነት እዚህ መምህሩ እንደ መሰረት ሊወሰድ ይገባል።

2. የሰውነትዎ ባለቤትነት. የሰውነት ባለቤትነት የትምህርታዊ ቴክኒክ ውጫዊ መገለጫ ነው። መምህሩ ሰውነቱን (አቀማመጡን፣ የመራመድ፣ የመቆም፣ የመቀመጥ ችሎታን) እንደ የትምህርት ክህሎት መገለጫ ለመጠቀም ሙያዊ ክህሎትን መቆጣጠር አለበት።

የመምህሩ በቂ ያልሆነ የዚህ ችሎታ እድገት ደረጃ ብዙውን ጊዜ የተማሪዎችን ድርጅት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል። በዚህ አውድ ውስጥ የአስተማሪ ባህሪ አንድ ምሳሌ እዚህ አለ።

ለጂኦግራፊ ትምህርት ደወል ከተሰማ በኋላ የ10ኛ ክፍል ተማሪዎች በጠረጴዛቸው ላይ ቦታቸውን ያዙ። እየጠበቁ ናቸው። ሁለት ደቂቃዎች አለፉ. በሮች ይከፈታሉ. የመምህሩ ምስል ይታያል: በመጀመሪያ ጭንቅላቱ, ከዚያም አካሉ; ሁለቱም እጆች ስራ በዝተዋል (ማስታወሻ ደብተሮች፣ መጽሃፎች፣ በክንዱ ስር ያለ የጂኦግራፊያዊ ካርታ) ኤስ.ቲ. ከኋላው በሩን ለመዝጋት ይሞክራል; ካርታው ተከትሎ መጽሃፎቹ ከእጃቸው ይወድቃሉ። መምህሩ መጽሃፎቹን ለመያዝ ይሞክራል, ነገር ግን ወለሉ ላይ ተበተኑ. ተማሪዎቹ በሳቅ ፈረሱ። ሁለት ተማሪዎች ብድግ ብለው ለመርዳት ሞከሩ። በመጨረሻም ሁሉም ነገር ተሰብስቦ በሆነ መንገድ በጠረጴዛው ላይ ተዘርግቷል. ኤስ.ቲ፣ ተማሪዎቹ ቢኖሩም፣ በመደበኛ እና በችኮላ “ደህና ከሰአት” ይላል። ጃኬቱ አልተከፈተም, ማሰሪያው ወደ ጎን ተንቀሳቅሷል. በመጨረሻም መምህሩ እራሱን መቆጣጠር ቻለ። ወንበር ላይ ተቀመጥኩ፣ ግን መንቀጥቀጥ ሆነ። ተነሥቶ ወንበሩን በእጁ ለማረጋጋት ሞከረ እና በመጨረሻ በሌላ ተተካ። (በክፍሉ ውስጥ ትርፍ ወንበር መኖሩ ጥሩ ነው). ተማሪዎቹ የአስተማሪውን ድርጊት በግዴለሽነት ተመለከቱ። በመጨረሻም “ሰርጌይ ትሮፊሞቪች፣ ካርታውን በቦርዱ ላይ አንጠልጥለን?” ሲሉ ጠየቁ። “አይ፣ አይሆንም፣ አታድርግ” ሲል ኤስ.ቲ መለሰ “ከዚያ እንሰቀልሃለን። የክፍል አምስት ደቂቃዎች አልፈዋል።

እንዲህ ዓይነቱ የመምህሩ ባህሪ ከማስተማር ክህሎት መግለጫዎች ጋር ምንም ግንኙነት የለውም, ሰውነቱን የመቆጣጠር ዘዴን እንዳልተገነዘበ የሚያሳይ ማስረጃ ነው. የመምህሩ አካል የማስተማር እና የትምህርት ሂደትን ለማሻሻል መስራት አለበት።

ቲያትሩ ከሆነ, በኤል.ኤስ. ስታኒስላቭስኪ, በተንጠለጠለበት ይጀምራል, ከዚያም ትምህርቱ መምህሩ ወደ ክፍል ሲገባ መጀመር አለበት. በትምህርታዊ ባህል መስፈርቶች መሠረት መምህሩ ወደ ክፍል ውስጥ ከመግባቱ በፊት ለአንድ ደቂቃ ያህል ከበሩ ፊት ለፊት ቆሞ ትከሻውን ቀጥ አድርጎ (በኬ.ኤስ. ስታኒስላቭስኪ ቃላት ፣ “ትከሻዎች በእንጨት ላይ!”) ቀጥ ማድረግ አለባቸው ። የመተማመን አየርን በመስጠት መላ ሰውነቱን; በሩን ለመክፈት ቦርሳ ፣ አቃፊ ወይም ሌሎች ቁሳቁሶች በቀኝ እጅ በግራ እጁ መያዝ አለባቸው ። የክፍሉን ጣራ ካለፍኩ በኋላ በግራ እጃችሁ በሩን ዝጋው ከኋላ በኩል በመያዝ ወደ ተማሪዎቹ በማዞር በራስ የመተማመን መንፈስ ወደ ሥራ ቦታ (ጠረጴዛ) ይራመዱ። ጠረጴዛው ላይ ቆመህ ተማሪዎቹ ላይ አተኩር፣በዚም በስነ-ልቦና በማደራጀት እና ለእንቅስቃሴ ማነሳሳት (ተማሪዎች ወደ አንተ መቆም አለባቸው የሰላምታ ምልክት)። አንድ አስተማሪ ከተማሪዎች ጋር መገናኘት የሚያስደስተውን የፊት ገጽታ እና ፈገግታ ማሳየት ተገቢ ነው. ተማሪዎቹን በትህትና ተቀብሎ እንዲቀመጡ ጠየቃቸው።

በትምህርቱ ወቅት መምህሩ እንደ ሥራው ዓይነት ሰውነቱን በየጊዜው መቆጣጠር አለበት. አዲስ ትምህርታዊ ጽሑፎችን በሚገልጽበት ጊዜ መምህሩ የተማሪዎቹን ትኩረት ለመያዝ እንዲችል "በትኩረት ክበብ ውስጥ" (ዴስክቶፕ, ቻልክቦርድ, የማሳያ ጠረጴዛ) መሆን አለበት. ያንን ትኩረት መዘንጋት የለብንም, በኬ.ዲ. ኡሺንስኪ, እውቀት ወደ ማህደረ ትውስታ የሚገባበት የስነ-ልቦና በር ነው. ስለዚህ, በክፍል ውስጥ ለመራመድ የማይቻል ነው-የተማሪዎቹ ትኩረት የፔንዱለም ቅርጽ ይይዛል, ይከፋፈላል እና የአዕምሮ ስራን ውጤታማነት ይቀንሳል.

ተማሪዎች ራሳቸውን የቻሉ የመማሪያ ተግባራትን በሚያከናውኑበት ጊዜ መምህሩ በጠረጴዛው ላይ ተቀምጦ በጠረጴዛዎች መካከል መሄድ እና የተማሪዎችን ትምህርታዊ ስራ መከታተል, ተማሪዎችን በተናጥል መርዳት (በተማሪው የስራ ቦታ ላይ መታጠፍ), ሌሎች ተማሪዎችን ከስራ ሳያስተጓጉል. ተማሪዎች በግንባር ሥራ ላይ ሲሳተፉ - አንዳንዶቹ በጠረጴዛዎቻቸው ላይ ይሠራሉ, እና አንዳንዶቹ በጥቁር ሰሌዳ ላይ ይሰራሉ ​​- ሁሉም ተማሪዎች በእሱ ትኩረት ውስጥ እንዲሆኑ መምህሩ በክፍሉ ውስጥ ቦታ ይመርጣል.

በትምህርቱ ወቅት, እንደ የትምህርት ስራ አይነት, መምህሩ ወንበር መጠቀም ይችላል. ግን እዚህም ፣ የተወሰኑ የትምህርታዊ ቴክኒክ አካላት መታየት አለባቸው። ተማሪዎች እርስ በርሳቸው እና ከአስተማሪዎች ጋር በሚኖራቸው ግንኙነት ለተለያዩ ተቃራኒዎች የተጋለጡ መሆናቸውን ግምት ውስጥ ማስገባት ተገቢ ነው. እንደዚህ ያሉ ሁኔታዎች አንዳንድ ምሳሌዎች እዚህ አሉ.

አንድ ወጣት የባዮሎጂ መምህር ለትምህርት ክፍል ገባ። ወደ ጠረጴዛው ሄደች፣ አሪፍ መጽሔት ከፈተች እና በልበ ሙሉነት ወንበር ላይ ተቀመጠች። እና በድንገት ከሥሯ ኃይለኛ ፍንዳታ ተሰማ። መምህሩ ከወንበሯ ብድግ አለና ወደ ኋላ ሳትመለከት ከክፍል ወጣች። ክፍሉ በደስታ ሳቅ ፈነዳ። አንድ ልጅ ወደ ወንበሩ ሄዶ የ “ፈንጂውን” ቅሪት ከውስጡ አነሳና “አዎ ኒና ስቴፓኖቭና ትንሽ ኳስ ብቻ ቀጠቀጠች እና ያኔ ነው የጠፋችው” አለ። በትምህርቱ መጨረሻ መምህሩ ወደ ክፍል አልተመለሰም. በክፍል ውስጥ ከትምህርት በኋላ የክፍሉ አስተማሪ እና የትምህርት ቤቱ ርእሰ መምህር በተገኙበት ስለ ክስተቱ ማብራሪያ ተደረገ። ሁለት ወንዶች ልጆች ከኒና ስቴፓኖቭና ጋር በዚህ መንገድ ለመቀለድ እንደወሰኑ አምነዋል.

ንፁሃን ጉዳዮችም አሉ።

የ2ኛ ክፍል አስተማሪዋ ከእረፍት ቀን በኋላ ወደ መጀመሪያ ትምህርቷ መጣች። ተማሪዎቹን ሰላም አልኳቸው። ደብተሮቹን ከቋንቋው ከፍቼ በቦርዱ ላይ የተጻፈበትን ቀን እንድጽፍ ጠየቀችኝ። የቃላት መፍቻውን መስራት ጀመርን። ግለሰባዊ ቃላትን መግለጹን በመቀጠል፣ ቲ.ጂ. ወንበር ላይ ለመቀመጥ ወሰንኩ. በድንገት ከሷ ስር ያለው ወንበር ተሰበረ እና መምህሩ እራሷን ከጠረጴዛው ስር በማትመች ሁኔታ ውስጥ አገኘች። ቲ ከጠረጴዛው ስር ሲወጣ ልጆቹ በፍርሃት ተመለከቱ። መምህሩ ተማሪዎቹን አረጋጋቸው። በቃላት አጻጻፍ ላይ መስራታችንን ቀጠልን። ከትምህርቱ በኋላ ቲ.ጂ. በእሷ ላይ የደረሰውን ክስተት ለባልደረቦቿ ነገረቻቸው። ከልብ ሳቁ። አንድ የሥራ ባልደረባው፣ የ4ኛ ክፍል መምህር፣ ቲ.ጂ. ባለፈው ቅዳሜ የ4ኛ ክፍል ተማሪዎች ወላጆች ስብሰባ በ2ኛ ክፍል ተካሂደዋል። በዚያን ጊዜ ነበር አንዲት እናት ጠረጴዛው ላይ ያልገባች ወንበር ላይ ተቀምጣ የሰበረችው። ስለዚህ በአስተማሪው ጠረጴዛ ላይ ትተውት ሄዱ.

ስለዚህ ወንበር ላይ ከመቀመጥዎ በፊት እንደዚህ አይነት ችግር ውስጥ ላለመግባት አስተማማኝነቱን ለማረጋገጥ ጥንቃቄ የተሞላበት እንቅስቃሴዎችን ማድረግ ያስፈልግዎታል (የወንበሩ እግር ሊሰበር ይችላል ፣ መቀመጫው በኖራ ወይም በቀለም የቆሸሸ ፣ ወይም በውሃ የተሞላ ፣ ወዘተ.) .); በጠረጴዛው ላይ በነፃነት ለመቀመጥ ወንበሩን በሚፈለገው ርቀት ከጠረጴዛው ያርቁ, እንዲሁም ወንበሩን ከቦታ ወደ ቦታ ሳያንቀሳቅሱ እንደገና ተነሱ እና እንደገና ይቀመጡ. ወንበር ላይ በሚቀመጡበት ጊዜ ትክክለኛውን አኳኋን (ለተማሪዎች ሞዴል!) ማክበር አለብዎት እና የወንበሩን መቀመጫ በሙሉ (በራስ የመተማመን ማስረጃ) ይያዙ.

ለተማሪዎች የቤት ስራን የማጠናቀቂያ ይዘት እና ዘዴዎች ማብራሪያ መስጠት, መምህሩ "በትኩረት ክበብ ውስጥ" መሆን እና የተማሪዎችን እንቅስቃሴዎች በሙሉ መቆጣጠር አለበት.

ለተማሪዎች እርዳታ ለመስጠት በጠረጴዛ ወይም በጠረጴዛዎች መካከል በሚዘዋወሩበት ጊዜ፣ አንድ ሰው በተረጋጋ ሁኔታ ይህንን ማድረግ እና ተረከዙን ወይም ሌሎች የሚያበሳጩ ነገሮችን በመንካት የተማሪዎችን ትኩረት መከፋፈል የለበትም።

የተማሪዎችን ነጠላ ታሪኮችን በሚያዳምጥበት ጊዜ መምህሩ የሚናገረውን ተማሪ እና የክፍሉን ሰራተኞች በሙሉ ትኩረቱን እንዲስብ ለማድረግ በክፍሉ ውስጥ ምቹ ቦታ መያዝ አለበት። በተጨማሪም ፣ ከመምህሩ ውጭ ፣ የጭንቅላቱ አቀማመጥ እንኳን (አዎንታዊ ኖዶች) ፣ በተወሰኑ ምልክቶች የተደገፈ ፣ ምንም እንኳን ይህ ለመምህሩ አዲስ መረጃ ባይወስድም ፣ ተማሪው ስለሚናገረው ነገር ፍላጎት መግለጽ ይችላል። ግን እዚህ ትንሽ መጫወት ያስፈልግዎታል. መምህሩ ሁልጊዜ ውስብስብ በሆነ ትምህርታዊ ድርጊት ውስጥ የራሱን ሚና መጫወት አለበት.

ሰውነትዎን የመቆጣጠር ችሎታን በማዳበር ስርዓት ውስጥ የተወሰኑ ህጎችን ማክበር አለብዎት። በተለየ ሁኔታ:

1. የሰውነትዎን ባህሪያት, ጥቅሞቹን እና ጉዳቶቹን ግምት ውስጥ ያስገቡ. የኋለኛውን ለማስተካከል ጥረት አድርግ።

2. በተፈጥሮ ባህሪ ይኑራችሁ፣ ነገር ግን ተፈጥሯዊነትዎ የማስተማር ስራውን ማገልገል አለበት።

3. በልበ ሙሉነት፣ በድፍረት እና በጠንካራ የእግር ጉዞ ወደ ክፍል ይግቡ።

4. ሁሉም እንቅስቃሴዎች ተለዋዋጭ እና ኢኮኖሚያዊ መሆን አለባቸው.

5. አዳዲስ ትምህርታዊ ጽሑፎችን በምታብራሩበት ጊዜ “በትኩረት ክበብ” ውስጥ (በዴስክቶፕ ፣ በጥቁር ሰሌዳ ውስጥ) ይቆዩ ፣ በክፍል ውስጥ አይራመዱ ፣ “እንደሚናገር ፔንዱለም” አትሁኑ።

6. ተማሪዎች እራሳቸውን የቻሉ የመማሪያ ተግባራትን ሲያከናውኑ በጠረጴዛዎች መካከል ይራመዱ, ከእግር ወደ እግር በእርጋታ ይራመዱ, የተማሪውን ስራ ይቆጣጠሩ እና አስፈላጊ ከሆነ ያግዟቸው.

7. ተማሪዎች በቦርዱ ውስጥ በሚሰሩበት ጊዜ ሁሉንም ተማሪዎች ማየት የሚችሉበትን ቦታ ይምረጡ እና በቦርዱ ውስጥ ሥራውን የሚያጠናቅቁ ሰዎችን ሥራ ይቆጣጠሩ።

8. በቦርዱ በመጠቀም ትምህርታዊ ጽሑፎችን በሚገልጹበት ጊዜ, በላዩ ላይ በጥንቃቄ ማስታወሻ ይያዙ, ከመጠን በላይ ማጥፋት.

9. በቦርዱ ላይ ማስታወሻዎችን ወይም የእይታ መርጃዎችን (ሰንጠረዦችን) በሚያቀርቡበት ጊዜ ጠቋሚን በትክክል ይጠቀሙ. በቀኝ እጅዎ ጠቋሚውን በመያዝ ከቦርዱ በግራ በኩል ይቁሙ.

10. በቦርዱ ላይ እንዳይሰሩ የእይታ መርጃዎችን ያስቀምጡ.

11. የቤት ስራን በምትመድብበት ጊዜ “በትኩረት ክበብ” ውስጥ ትገኛለህ።

12. በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ወደ "የትኩረት ክበብ" ይመለሱ እና የሥራውን መጨረሻ ያሳውቁ. በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪዎች ከሥራ ቦታቸው መነሳት አለባቸው, በዚህም ለአስተማሪው ምስጋናቸውን ይገልጻሉ. መምህሩ በልበ ሙሉነት ከክፍል መውጣት አለበት፣ እና ከዚያ በኋላ ብቻ ተማሪዎች ከክፍል መውጣት ይችላሉ።

13. ከክፍል ውጪ (በአገናኝ መንገዱ፣ የመሰብሰቢያ አዳራሽ፣ ካፍቴሪያ፣ ወዘተ) መምህሩ ሰውነቱን መንከባከብ ይኖርበታል፡ ብቁ መሆን፣ በራስ መተማመን፣ ሚዛናዊ የእግር ጉዞ ማድረግ።

ሰውነትዎን ከመቆጣጠር ዘዴ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ለሙያዊ እንቅስቃሴ ስኬት ሌላ አስፈላጊ ሁኔታ ነው. ይህ የአስተማሪ ሳይኮፊዚዮሎጂያዊ ደህንነት ነው, እሱም ሁለት ጎኖች ያሉት - ውጫዊ (አካላዊ) እና ውስጣዊ (አእምሯዊ). ሁለቱም አስፈላጊ ናቸው. ተዋናዮችን በተመለከተ ታዋቂው የሩሲያ ዳይሬክተር K.S Stanislavsky እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል: - "... ለፈጠራ ደህንነት እና ለስሜቱ እራሱ አእምሮአዊ ብቻ ሳይሆን አካላዊ ባህሪያት, ችሎታዎች, ለፈጠራ አስፈላጊ የሆኑ የአርቲስቱ ግዛቶች አስፈላጊ ናቸው. የአርቲስቱ የፈጠራ መረጃ፣ የሥርዓተ አካላዊ አሠራሩ፡ ድምፅ፣ የፊት መግለጫዎች፣ መዝገበ ቃላት፣ ንግግር፣ ፕላስቲክነት፣ ገላጭ እንቅስቃሴዎች፣ መራመጃዎች፣ ወዘተ... ብሩህ፣ ቀለም ያሸበረቀ፣ እጅግ በጣም ስሜታዊ፣ ስሜታዊ፣ ማራኪ እና የውስጥ መመሪያዎችን በባርነት መታዘዝ አለባቸው። ስሜቶች ለአርቲስቱ መንፈሳዊ ሕይወት እንዲህ ዓይነቱ አካላዊ መገዛት የሰውነት ፈጠራን ደህንነትን ይፈጥራል, ይህም ከውስጣዊው የፈጠራ ደህንነት ጋር ሙሉ በሙሉ የሚስማማ ነው."

የአስተማሪ እንቅስቃሴ - አካላዊ እና አእምሯዊ - በአብዛኛው የተመካው በአካላዊ ነፃነት እና በጡንቻዎች ሁኔታ ላይ ነው. በሙያዊ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የጡንቻ ውጥረት ብዙውን ጊዜ እንቅፋት ይሆናል. የመምህሩ አካላዊ (ወይም ጡንቻ) ነፃነት የሚወሰነው በትክክለኛው የጡንቻ ጉልበት ስርጭት ላይ ነው.

ጡንቻማ ነፃነት ማለት ለተወሰነ ቦታ ወይም እንቅስቃሴ ይህ ቦታ ወይም እንቅስቃሴ የሚፈልገውን ያህል የጡንቻ ጥረት የሚውልበት የሰውነት ሁኔታ ነው። የጡንቻን ጉልበት በፍጥነት የማሰራጨት ችሎታ የሰው አካል ፕላስቲክን ለማሳየት ዋናው ሁኔታ ነው. ይህ የሰዎች የስነ-ልቦና እንቅስቃሴ ህግ ነው. በህዝባዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተሰማራ ሰው (እና አስተማሪ በሙያዊ ተፈጥሮው ፣ በሰዎች ፊት ወደ አስተማሪው መድረክ ተጠርቷል) ፣ ሁል ጊዜ አካላዊ ባህሪውን ለዚህ ዋና ህግ ማስገዛት አይችልም። ብዙውን ጊዜ እሷ በ "ጡንቻ ቅርፊት", "የጡንቻ መቆንጠጫዎች" ተገድባለች. እነሱ የሰውን የአእምሮ እንቅስቃሴ ይከለክላሉ። "የጡንቻ መቆንጠጫዎችን" ማስወገድን መማር አለብን, እራሳችንን ከ "ጡንቻው ዛጎል" ስር ነጻ ማድረግ, ሁኔታችንን መገምገም እና አካላዊ አቅማችንን ማንቀሳቀስ መቻል አለብን. በአጠቃላይ የፍጆታ የስፖርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የሚከተሉት ቃላት ተቀበሉ: "የአእምሮ ዝግጁነት", "የመንቀሳቀስ ዝግጁነት", "ቅድመ-መጀመሪያ ትኩሳት", "የጦርነት ሁኔታ", ወዘተ.

ኬ.ኤስ. ስታኒስላቭስኪ በአንድ ሰው አካላዊ ሁኔታ እና በአእምሮአዊ እንቅስቃሴው መካከል ያለውን ትስስር በሚከተለው መንገድ ገልጿል፡- “አካላዊ ውጥረት እንቅስቃሴያችንን፣ እንቅስቃሴያችንን፣ የጡንቻ ውጥረት እንዴት የሰውን የአእምሮ ህይወት እንደሚያሰረው ማየት ትፈልጋለህ? አንድ ሙከራ እናድርግ፡ አለ ፒያኖ እዚያ መድረክ ላይ፤ ለማንሳት ይሞክሩ።

ተማሪዎቹ በታላቅ የአካል ጉልበት እየተፈራረቁ የከባድ ፒያኖውን ጥግ አነሱ። ፒያኖውን እየያዙ በፍጥነት ማባዛት፣ 37 x 91... ማድረግ አይችሉም? እንግዲህ በመንገዳችን ላይ ያሉትን ሁሉንም ሱቆች አስታውሱ...ይህ ደግሞ አይቻልም...የሆዶጅ ጣእም በኩላሊት ለመቅመስ ይሞክሩ...

ለጥያቄዎቼ መልስ ለመስጠት ከባድ ፒያኖን ዝቅ ማድረግ፣ ጡንቻዎትን ዘና ማድረግ እና ከዚያ በኋላ ብቻ ወደ ትውስታ ውስጥ ዘልቀው መግባት ያስፈልግዎታል። ይህ የሚያሳየው የጡንቻ ውጥረት በውስጣዊ ሥራ ውስጥ ጣልቃ ይገባል? አካላዊ ውጥረት እስካለ ድረስ፣ ለትክክለኛ፣ ግርማ ሞገስ የተላበሱ ስሜቶች እና መደበኛ የአዕምሮ ህይወት ጥያቄ ሊኖር አይችልም። ስለዚህ, መፍጠር ከመጀመርዎ በፊት, የተግባር ነጻነትዎን እንዳያደናቅፉ ጡንቻዎችዎን በቅደም ተከተል ማስቀመጥ ያስፈልግዎታል.

ነገር ግን ጠንካራ የጡንቻ መወዛወዝ ብቻ ሳይሆን ትክክለኛውን አሠራር ይረብሸዋል. በራስዎ ውስጥ ወዲያውኑ ማግኘት የማይችሉት በአንድ ቦታ ላይ ያሉ ጥቃቅን ጭንቀቶች እንኳን ፈጠራን ሽባ ይሆናሉ።

እንደ ተመራማሪው ቪ.ቲ.ኤስ. አብረሃምያን, ወደ ጡንቻ ነፃነት ሲመጣ, በመጀመሪያ ደረጃ, የጡንቻዎች ውጥረት አግባብነት ያለው ስርጭት ማለት ነው, ይህም በፕላስቲክ ዋና ህግ መሰረት ሙሉውን የሞተር እቃዎች በድርጊት ውስጥ ለማካተት ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራል. አንድ አስተማሪ በተከታታይ 3-4 ትምህርቶችን ሲያስተምር ጉልህ የሆነ አካላዊ ድካም እንደሚያጋጥመው ይታወቃል, ምክንያቱም በክፍሎች ወቅት በ "ጡንቻ ዛጎል" ግፊት ስር ነበር. የመምህሩ ጡንቻ ነጻነት አለመኖር በመጀመሪያ ደረጃ, ምንም መሆን በማይኖርበት ውጥረት ውስጥ ሊገለጽ ይችላል; በሁለተኛ ደረጃ ፣ በእነዚያ ጡንቻዎች ከመጠን በላይ መወጠር ፣ ለተወሰነ የአካል እንቅስቃሴ የተወሰነ ተሳትፎ አስፈላጊ ነው። በተጨማሪም አንድ አስተማሪ በማስተማር ሂደት ውስጥ ብዙ አካላዊ ጉልበት ሲያሳልፍ, የአዕምሮ ችሎታው ለተግባራዊነታቸው ተስማሚ ሁኔታዎች እንደሌላቸው ግምት ውስጥ ማስገባት ይገባል.

ከመጠን በላይ የጡንቻ ውጥረትን የማስወገድ ሂደት በሚከተለው ቅደም ተከተል መከናወን አለበት ።

ደረጃ 1 - ከልክ ያለፈ ውጥረት ጡንቻዎችን ለመልቀቅ የታሰበ የንቃተ ህሊና ጥረት;

ደረጃ 2 - ትኩረት የተሰጠውን ነገር ለመቆጣጠር የታሰበ የንቃተ ህሊና ጥረት;

ደረጃ 3 - ያለፈቃድ ትኩረትን ወደ ፈቃደኝነት ትኩረት መለወጥ, ውስጣዊ ነፃነትን ለመያዝ እና ለመፍጠር;

ደረጃ 4 - የተወሰነ የነፃነት ስሜት (በውጫዊ እና የውስጥ አካላት ውስጥ ያለ ነፃነት የጡንቻ ቀሪዎች በድንገት መጥፋት)።

ስለዚህ አስተማሪው በሰውነቱ ላይ ያለው ቁጥጥር ሙያዊ ክህሎቶችን ለመፍጠር አስፈላጊ ነገር ነው. አንድ ሰው በትምህርታዊ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የአስተማሪ አስተማሪዎችን በማሰልጠን ሂደት ውስጥ ለትምህርታዊ ክህሎቶች እድገት ከሚያስፈልጉት ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ ለትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ጉዳዮች ብዙም ትኩረት አለመሰጠቱ ብቻ ሊጸጸት ይችላል። የማስተማር ችሎታን ወደማሳየት ደረጃ ለማድረስ የሚጥር እያንዳንዱ መምህር በትምህርታዊ ቴክኒክ ጉዳዮች ላይ በተናጥል መሥራት አለበት ፣ በተለይም የአንድን ሰው አካል መቆጣጠር።

አካልን ከጡንቻ ውጥረት ለማላቀቅ፣ የአካላዊ ነፃነት ስሜት እንዲሰማው ለማድረግ የታለሙ ልዩ ልምምዶችን ምሳሌ እንስጥ።

መልመጃ 1. ቀጥ ብለው ይቁሙ ፣ እጆችዎን ወደ ፊት ከፍ ያድርጉ ፣ ጣቶችዎን በቡጢ ያገናኙ ፣ በተመሳሳይ ጊዜ የእጅ ፣ የፊት ክንድ ፣ ትከሻ (3-4 ሰከንድ) ጡንቻዎችን ያጣሩ ። በአእምሮዬ መድገም እንዳትረሳ: "ጠንካራ መሆን እፈልጋለሁ, ጠንካራ መሆን እፈልጋለሁ, ጡንቻዎቼ በጣም የተወጠሩ ናቸው." አሁን ዘና ይበሉ: እጆችዎ ወደ ታች ይወድቃሉ, የፔንዱለም እንቅስቃሴዎችን ያድርጉ.

መልመጃ 2. ለመዝናናት ያለመ (ከላቲን Relaxatio - እፎይታ, መዝናናት) - አጠቃላይ የሰላም ሁኔታ, ከመተኛቱ በፊት መዝናናት, ከከባድ ስራ በኋላ. የመዝናናት "ውጪ" እና "ጭንብል": በእረፍት ቦታ ላይ ይቀመጡ, በምቾት እና በነፃነት ይቀመጡ, በመነሻ ቦታ ላይ ሳይቀዘቅዙ, የመረጋጋት ስሜት (ከረጅም የእግር ጉዞ በኋላ አስደሳች የእረፍት ስሜት ይፈጥራል). በወንበሩ ጀርባ ላይ ተደግፈው እግሮችዎን በትንሹ ያሰራጩ እና ጉልበቶችዎን ያጥፉ። ይህ አቀማመጥ እንዲረጋጋ ይፈቅድልዎታል.

የፊትዎን ጡንቻዎች ለማዝናናት, የእረፍት "ጭምብል" ያድርጉ. የዐይን ሽፋኑን በቀላሉ ዝቅ ያድርጉ ፣ ምላስዎን በትንሹ ከውስጥ ወደ ላይኛው ጥርሶች ሥሮች ላይ ይተግብሩ (“ቲ” የሚለውን ድምጽ ይናገሩ)። ለራስህ ትእዛዝ ስጥ፡-

ግንባርዎን ያዝናኑ, ቅንድብ - ቀኝ, ግራ;

የዐይን ሽፋኖችዎን በቀስታ ዝቅ ያድርጉ - ቀኝ ፣ ግራ;

ጉንጭዎን ያዝናኑ - ቀኝ, ግራ;

መንጋጋዎቹ ዘና ይላሉ, የታችኛው ክፍል በነፃ ወደ ታች ይወርዳል;

ከንፈርዎን ያዝናኑ - የላይኛው, የታችኛው;

የአንገትዎን ጡንቻዎች ያዝናኑ - ጭንቅላት ወደ ኋላ ዘንበል ይላል;

ትከሻዎን ያዝናኑ - ትከሻዎ ይወድቃል;

እጆችዎን ያዝናኑ - ቀኝ, ግራ;

ሆድዎን ያዝናኑ - ለስላሳ ነው;

እግሮችዎን ዘና ይበሉ - ቀኝ ፣ ግራ።

በነፃነት፣ በእርጋታ፣ በቀስታ፣ በእኩልነት መተንፈስ። እያረፉ ነው። ትእዛዞቹን ቀስ ብለው ይድገሙ፣ የሆነ ቦታ ላይ “ክላምፕስ” ን እንደረሱ ያረጋግጡ።

በመዝናናት ጊዜ, የመዝናኛ ምስል (በባህር ዳርቻ ላይ እየተዝናናህ ነው) በዓይነ ሕሊናህ ተመልከት (ማራባት).

ለ 2-3 ደቂቃዎች እረፍት ካደረጉ በኋላ, ከመዝናኛ ሁኔታ ይውጡ: ተዘርግተው, ቀጥ ብለው ይቀመጡ. “ጣቶችዎን ከፊትዎ ያጠምዱ! እጆችዎን በመዳፍዎ ወደ ላይ ያዙሩ። ሙሉ አየር በመተንፈስ እጆችዎን በተጠላለፉ ጣቶች ከጭንቅላቱ በላይ ወደ ላይ አንሱ። በሹል አተነፋፈስ እጆችዎን ዝቅ ያድርጉ!” የሚለውን ትዕዛዝ በኃይል ይስጡ።

መልመጃውን 2-3 ጊዜ ይድገሙት.

መልመጃ 3. ትክክለኛ አቀማመጥ ለመፍጠር. ስሎች ፣ የኋላ እና የትከሻ ጡንቻዎችዎን ዘና ይበሉ። ከዚያም ሰውነትዎን (ትከሻዎች, ደረትን) እንደ ማንሳት, ወደ ኋላ እና ወደ ታች ይጣሉት, "በአከርካሪዎ ላይ ያድርጉት", ልክ እንደ ማንጠልጠያ ካፖርት. ጀርባው ጠንካራ፣ ቀጥ ያለ፣ እና ክንዶች፣ አንገት እና ትከሻዎች ነጻ እና ብርሃን ሆኑ። መልመጃውን 3-4 ጊዜ ይድገሙት.

መልመጃ 4. ሆን ተብሎ የተፈጸሙ ድርጊቶችን ሲፈጽም;

4.1. ተቀመጥ፡

ለ መዝናናት;

በቦርዱ ውስጥ የተማሪዎችን ሥራ ለመቆጣጠር;

ሙዚቃ ለማዳመጥ;

አስደሳች መጽሔትን ለመመልከት;

4.2. ሂድ፡

እራስዎን ለማረጋጋት;

ለ መዝናናት;

ተማሪዎች ከክፍል እንዲወጡ መጠበቅ;

4.3. ዋጋ፡

ተማሪዎችን ለመቅጣት;

በረዶው ከመስኮቱ ውጭ ሲወድቅ ለማየት.

ትምህርታዊ ቴክኒክ ከትኩረት፣ እውቀት እና ችሎታዎች ጋር፣ የትምህርታዊ እውቀት አንዱ አካል ነው። በአስተማሪነት በሚሰራው ትክክለኛ ልምምድ ውስጥ, የእሱን ክህሎት እና የችሎታ እድገት ደረጃን የሚገልጽ የትምህርታዊ ቴክኒኮችን ችሎታ ነው.

አውርድ:

ቅድመ እይታ፡

ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ ምንድነው?

የትምህርት ቤቱ አላማ በቀደሙት ትውልዶች የተከማቸ እጅግ ጠቃሚ፣ የተረጋጋ እውቀትና ልምድ ለወጣት ትውልዶች ማስተላለፍ እና የህብረተሰቡን ተጨማሪ እድገት የሚችሉ ዜጎችን ማስተማር ነው። በዚህ የትምህርት ቤቱ ዓላማ ትርጓሜ መሰረት፣ ለመምህራን ሶስት በጣም አስፈላጊ የሥራ ዘርፎችን መለየት እንችላለን።አንደኛ - የልጆች የአእምሮ እድገት - የሳይንስ መሰረታዊ ነገሮችን ማስተማር እና ተዛማጅ ችሎታዎች, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ማዳበር.ሁለተኛ - የተማሪዎችን ማህበራዊ እድገት - ማህበራዊ እና ሥነ-ምግባራዊ እውቀትን ወደ እነርሱ ማስተላለፍ እና ተገቢውን ልምድ እና እንቅስቃሴ መፍጠር.ሶስተኛ - የተማሪዎችን ስሜታዊ እድገት - የስሜታዊ አከባቢ እድገት ፣ ስሜቶችን የማስተዳደር እና በበቂ ሁኔታ የመግለጽ ችሎታ ፣ በውስጣቸው ስሜታዊ መረጋጋት መፍጠር። እነዚህ ቦታዎች ከተለያዩ የእውቀት እና የእንቅስቃሴ ዘርፎች ጋር ይዛመዳሉ. የመምህራንን ስራ የተለያየ እና ዘርፈ ብዙ የሚያደርገው ይህ ልዩነት ነው።

አንድ አስተማሪ ባለሙያ መሆን የሚችለው ሙሉ ችሎታ፣ እውቀት እና ክህሎት ካለው ብቻ ነው። ትምህርት እና ስልጠና ውጤታማ የሚሆነው ሁሉም የማስተማር ዘዴዎች እርስ በርስ የተያያዙ እና የትምህርታዊ ሂደቱ በታማኝነት እና በወጥነት የሚታወቅ ከሆነ ብቻ ነው. የአካባቢያዊ ድንገተኛ እና ቁጥጥር ካልተደረገበት የትምህርት ተፅእኖ በተቃራኒው የአስተማሪው ሂደት ግቦች እና የስራ ዘዴዎች ግልጽ ግንዛቤ ነው. ፈጠራ ያለው፣ በስምምነት የዳበረ ስብዕና ሊፈጠር የሚችለው ስልጠናን፣ ትምህርትን እና እድገትን ወደ አንድ አጠቃላይ በማጣመር ብቻ ነው።

በዘመናዊ ት / ቤት ውስጥ ለአስተማሪው ስኬታማ ሥራ አስፈላጊ ከሆኑት አስፈላጊ ሁኔታዎች አንዱ ለሥራው ኃላፊነት ብቻ ሳይሆን በሥራ ላይ ውስጣዊ ነፃነትም ጭምር ነው. መምህሩ ለሚያደርገው ነገር ሁሉ ሙሉ ኃላፊነት የሚወስድ ራሱን የቻለ የተማረ ባለሙያ መሆን አለበት። መምህሩ የማስተማር ጥራትን የማሻሻል ሂደት ማዕከል ይሆናል.

ትምህርታዊ ቴክኒክ ከትኩረት፣ እውቀት እና ችሎታዎች ጋር፣ የትምህርታዊ እውቀት አንዱ አካል ነው። በአስተማሪነት በሚሰራው ትክክለኛ ልምምድ ውስጥ, የእሱን ክህሎት እና የችሎታ እድገት ደረጃን የሚገልጽ የትምህርታዊ ቴክኒኮችን ችሎታ ነው.

የማስተማር ዘዴ- የመምህሩ እንቅስቃሴ ውስጣዊ ይዘት እና ውጫዊ መግለጫው እርስ በርሱ የሚስማማ አንድነት እንዲኖር የሚያግዙ ቴክኒኮች ስብስብ።

አድምቅ ሁለት የቡድን ክፍሎችየማስተማር ቴክኖሎጂ;

1. እራስዎን የማስተዳደር ችሎታ;

• የሰውነትዎን ቁጥጥር (አካላዊ ጤንነት, ጽናት, የፊት መግለጫዎችን እና ፓንቶሚምን የመቆጣጠር ችሎታ እና የስልጠና እና የትምህርት ግቦችን ለማሳካት ይጠቀሙባቸው);
• ስሜታዊ ሁኔታን ማስተዳደር (የስሜት አወንታዊ ስሜታዊ ዳራ እንኳን, አሉታዊ ስሜቶችን አለመከማቸት, ስሜቶችን ለመቋቋም እና ለግል ዓላማዎች የመጠቀም ችሎታ);
• ማህበራዊ ግንዛቤ (ትኩረት, ምናብ, ማህበራዊ ስሜታዊነት - የሌላ ሰው ስሜት የመሰማት ችሎታ, ምክንያቶቹን መረዳት እና መቀበል);
• የንግግር ቴክኒክ (የድምጽ አቀማመጥ, መተንፈስ, የንግግር ጊዜን እና ቲምበርን መቆጣጠር).

ትምህርታዊ ችግሮችን በመፍታት ሂደት ውስጥ ከግለሰቦች እና ቡድኖች ጋር የመግባባት ችሎታ;

• ዳይዳክቲክ ክህሎቶች;
• ድርጅታዊ ክህሎቶች;
• የግንኙነት ችሎታዎች;
• ፍላጎቶችን የማቅረብ ዘዴ;
• የግምገማ ቴክኒኮች (ማበረታቻ እና ወቀሳ) ወዘተ.

በተለይም የማስተማር ዘዴ የአስተማሪን የዓለም እይታ (እንደ "ውስጣዊ ይዘት" አካል) መገኘት ብቻ ሳይሆን የተማሪዎችን ንቃተ ህሊና የመግለጽ ችሎታም ጭምር መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል. V.A. Sukhomlinsky በትምህርት ቤት ልጆች ላይ ተጽዕኖ ለማሳደር ሆን ተብሎ ለራስ ያለውን አመለካከት መመስረት እንደሚያስፈልግ ሲናገር በአእምሮው ውስጥ የነበረው ይህ ሊሆን ይችላል፡- “እኔ መምህር፣ ተማሪዎቹ ለአንዳንድ ዓይነት አመለካከት እንዳላቸው ግምት ውስጥ ማስገባት ብቻ ሳይሆን እኔ. ይህ በቂ አይደለም. የተማሪዎች ቡድን በአጠቃላይ በእኔ ላይ የተወሰነ ፣ አስፈላጊ የሆነ አመለካከት መፍጠር አለብኝ” (Sukhomlinsky V.A. የጋራ ጥበባዊ ኃይል. ኢዝብር.ትር. ፣ ጥራዝ 3 - ኤም. ፣ 1981)።

ተመራማሪዎች ዲ. አለን እና ኬ.ራይን ከፍተኛ የችሎታ እድገት እና የማስተርስ የማስተማር ቴክኒኮችን የአስተማሪ ችሎታዎች ገለፃ አዘጋጁ።

1. የተማሪውን ማነቃቂያ መለዋወጥ (በተለይም በአንድ ነጠላ ንግግር እምቢታ ፣ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በአንድ ዓይነት አቀራረብ ፣ በክፍል ውስጥ በአስተማሪው ነፃ ባህሪ ፣ ወዘተ ሊገለጽ ይችላል)።
2. የተማሪውን አመለካከት ወደ ቁሳቁስ ግንዛቤ እና ውህደት ማነሳሳት (በአስደሳች ጅምር እርዳታ ፍላጎትን መሳብ ፣ ትንሽ የታወቀ እውነታ ፣ የችግሩ የመጀመሪያ ወይም አያዎአዊ አጻጻፍ ወዘተ)።
3. የትምህርቱን ወይም የየራሱን ክፍል ማጠቃለያ በማስተማር ብቃት ያለው።
4. ለአፍታ ማቆም ወይም የቃል ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎችን መጠቀም (መልክ፣ የፊት መግለጫዎች፣ የእጅ ምልክቶች)።
5. የአዎንታዊ እና አሉታዊ ማጠናከሪያ ስርዓትን በብቃት መጠቀም።
6. መሪ ጥያቄዎችን በመጠየቅ እና በመሞከር ላይ።
7. ተማሪው የትምህርት ቁሳቁሶችን ወደ አጠቃላይ እንዲያጠናቅቅ የሚያደርጉ ጥያቄዎችን ማቅረብ።
8. የፈጠራ እንቅስቃሴን ለማነቃቃት የተለያዩ አይነት ስራዎችን (የተለያዩ መፍትሄዎችን በመጠቀም) መጠቀም።
9. በባህሪው ውጫዊ ምልክቶች የተማሪውን ትኩረት እና በአእምሮ ስራ ውስጥ ያለውን ተሳትፎ ደረጃ መወሰን.
10. ምሳሌዎችን እና ምሳሌዎችን መጠቀም.
11. የተዋጣለት ንግግር።
12. የመድገም ዘዴን በመጠቀም.

ግለሰቦችን እና ስብስቦችን የመነካካት ችሎታ

1.1 ትኩረት እና ምልከታ በትምህርት ሂደት ውስጥ

ትኩረት የአንድን ሰው የንቃተ ህሊና አቅጣጫ እና ትኩረትን በአንዳንድ ነገሮች ላይ በተመሳሳይ ጊዜ ከሌሎች ትኩረትን የሚከፋፍል ነው። በአስተማሪው ሥራ ውስጥ የሁሉም መሰረታዊ ትኩረት ባህሪዎች ከፍተኛ የእድገት ደረጃ መኖሩ አስፈላጊ ነው-

• መራጭነት - ከንቃተ ህሊና ግብ ጋር የተዛመደ የመረጃ ግንዛቤን በተሳካ ሁኔታ የመቃኘት ችሎታ (በሚቻል ጣልቃ ገብነት);
• ትኩረት - በአንድ ነገር ላይ ትኩረትን የመሰብሰብ ደረጃ;
• መጠን - በተመሳሳይ ጊዜ በትኩረት ሊያዙ የሚችሉ ነገሮች ብዛት;
• መቀየር - ሆን ተብሎ ከአንድ ነገር ወደ ሌላ ትኩረት ማስተላለፍ;
• ስርጭት - በአንድ ጊዜ በትኩረት መስክ ውስጥ ብዙ ነገሮችን የመያዝ ችሎታ;
• መረጋጋት - በአንድ ነገር ላይ ትኩረት የሚስብበት ጊዜ።

ምልከታ የነገሮች እና ክስተቶች ስውር ባህሪያትን ጨምሮ ጉልህ የሆነ ባህሪን የመለየት ችሎታ ውስጥ የተገለጠ የሰው ችሎታ ነው። ምልከታ የማወቅ ጉጉትን፣ ጠያቂነትን ይገምታል እና በህይወት ተሞክሮ የተገኘ ነው።

በአስተማሪ እንቅስቃሴ ውስጥ, ልዩ ቦታ በፈቃደኝነት ትኩረት, ማለትም, በአንድ ነገር ላይ ትኩረትን የመጠበቅ ችሎታ, የፈቃደኝነት ጥረቶች. የፈቃደኝነት ትኩረትን ለረጅም ጊዜ መጠቀም ወደ ድካም መጨመር እና ትኩረትን ይቀንሳል. ስለዚህ, መምህሩ በፈቃደኝነት ትኩረትን መጠቀምን የሚያመቻቹ ዘዴዎችን ማወቅ አለበት. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

• ስሜታዊ ማስተካከያ - ለንቁ ሥራ አዎንታዊ አመለካከት;
• ለገቢ መረጃ አስፈላጊነት ያለው አመለካከት - በክፍል ውስጥ የሚከናወኑትን ነገሮች በሙሉ በስራዎ ውስጥ አስፈላጊ እና አስፈላጊ እንደሆኑ ከተገነዘቡ ፣ ከዚያ ሁሉም መረጃዎች በቀላሉ ለመረዳት ቀላል እና ፈጣን ይሆናሉ ።
• በክፍል ውስጥ እየተከሰተ ያለውን ነገር ሁሉ በአሁኑ ጊዜ በጣም አስፈላጊ እንደሆነ በመገንዘብ - ከትምህርቱ ጋር ካልተዛመዱ ሀሳቦች እራስዎን ካዘናጉ ፣ ትኩረት ማድረግ በጣም ቀላል ይሆናል።

የአስተማሪው አንዱ አስፈላጊ ተግባራት በልጆች ላይ የበጎ ፈቃደኝነት ትኩረትን ማዳበር ነው. የይዘቱ ምርጫ, የምርመራው ቅደም ተከተል እና የቁጥጥር ዘዴ በተግባሩ ተጨባጭ መስፈርቶች ላይ በመመርኮዝ የልጁ ትኩረት በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ይሆናል. እስከዚህ ጊዜ ድረስ አዋቂው ተግባራትን ያከናውናል (አንድን ነገር ከአካባቢው ይመርጣል, በእሱ ላይ ትኩረት ለማድረግ ይረዳል, አላስፈላጊ ድርጊቶችን ያስወግዱ, ወዘተ), ህፃኑ እራሱን ችሎ ያከናውናል.

አንድ አስተማሪ የልጆችን ትኩረት በመምራት ረገድ ክህሎቶችን ማዳበር በጣም አስፈላጊ ነው. ሞኖቶኒ፣ መደበኛ እና የተዛባ ድርጊቶች ትኩረትን ይቀንሳል። ያልተጠበቁ ድርጊቶችን መቆጣጠር ወደ መጠናከር እና የልጁ ፈጣን ድካም ያስከትላል. ባልተለመደ፣ ግልጽ መረጃ፣ ልዩ ምሳሌዎች፣ የቃላት ለውጥ፣ በንግግር ጊዜ እና ለአፍታ ማቆም፣ እንዲያስቡ የሚያደርግ ያልተሟላ መረጃ፣ በቀረበው ቁሳቁስ ውስጥ አዲስ ይዘትን ቀጣይነት ባለው መልኩ ይፋ ማድረግ፣ አዳዲስ ገጽታዎች እና ግንኙነቶቹ በማሸነፍ እና ትኩረትን ማቆየት ቀላል ነው። , የቁሳቁስን ስርዓት.

1.2 ጠያቂዎን የማዳመጥ እና የመረዳት ችሎታ

አስተማሪው ከተማሪዎች ጋር የመግባባት ችሎታ ከክፍል እና ከግለሰብ ተማሪዎች ጋር ሥራ ሲያደራጅ ለስኬቱ አንዱ ቁልፍ ነው። ግንኙነት በ interlocutors መካከል ግንኙነት የተቋቋመበት ውስብስብ multidimensional ሂደት ነው, ስለ የሚናገሩትን መረዳት, የጋራ ድርጊቶችን በማስተባበር, ስሜታዊ ሁኔታዎች እና ሰዎች እርስ በርስ ተጽዕኖ ሌሎች ዓይነቶች በማስተላለፍ. የአጠቃላይ የመግባቢያ እቅድን በእውቀት እና በብቃት መጠቀም መምህሩ በዕለት ተዕለት ስራው ውስጥ ከተማሪዎች ጋር ያለውን ግንኙነት ሲያቅዱ እና ሲቆጣጠሩ ከፍተኛ እገዛን ሊሰጥ ይችላል።

እቅድ 1

የግንኙነት እቅድ

ለሥዕላዊ መግለጫው፡-

ተግባቢ ማለት መልእክት የሚያስተላልፍ ሰው ነው። መልእክቱን የሚቀበለው አድራሻ ሰጪው ነው። ተግባቢውም ሆነ ተቀባዩ በአንድ ሰው ወይም በቡድን ሊወከሉ ይችላሉ። በመገናኛው እና በአድራሻው መካከል ያለው መስተጋብር የመገናኛ ዘዴዎችን በመጠቀም ይከሰታል ሀ) መረጃ መቀበያ ዘዴዎች (መስማት, ራዕይ እና ሌሎች ተንታኞች); ለ) መረጃን የማስተላለፍ ዘዴ (ንግግር እና የቃል ያልሆኑ መንገዶች)።

ተግባቢውም ሆነ ተቀባዩ ወደ ግንኙነት የሚገቡት እያንዳንዳቸው ካላቸው ብቻ ነው።ግቦች . መግባባት በሚፈጠርበት ሁኔታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል: የአየር ሁኔታ እና የአየር ሁኔታ, አካላዊ, ሥነ ልቦናዊ, ወዘተ.ይዘት ተግባቦት፣ ወይም የርእሰ ጉዳይ ክልሉ፣ ምንነት እና ትርጉሙ ነው።

የትምህርቱን ቦታ ከወሰኑ በኋላ መምህሩ በማረም ላይ ሥራውን መጀመር ይችላል.

የንግግር መልእክት ግንዛቤ የአንድ ሰው ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት አንዱ ነው። ይህ በቀጥታ የማይታይ በጣም ውስብስብ ሂደት ነው. የሰው ልጅ ድምጾችን እና ምልክቶችን በመጠቀም የተለያዩ ፅንሰ-ሀሳቦችን፣ ስሜቶችን፣ ድርጊቶችን፣ ወዘተ መደበቅን ከረጅም ጊዜ በፊት ተምሯል። የንግግር ግንኙነት ማለት የተወሰነ ትርጉም ያላቸውን የንግግር ምልክቶች ኢንኮዲንግ (በመገናኛው) እና ዲኮዲንግ (በአድራሻው) ነው። ኢንተርሎኩተሩን ለመረዳት እሱ የሚናገራቸውን ቃላቶች በብዛት ጥቅም ላይ የዋሉትን ፍቺዎች ማወቅ ብቻ በቂ አይደለም። በንግግር ግንዛቤ ውስጥ ሁለት ደረጃዎች አሉ ሀ) የድምጾች ትንተና እና ውህደት, ለ) የንግግር ግንዛቤ, ማለትም. የንግግር ምልክት እና የትርጓሜ ባህሪያት ትንተና እና ውህደት.

እያንዳንዱ ሰው, በተለምዶ ከሚጠቀመው በተጨማሪ, የፅንሰ ሀሳቦች የራሱ የግንዛቤ ፍችም አለው. ለምሳሌ, "ትምህርት ቤት" ጽንሰ-ሐሳብ በጣም ሰፊ ይዘት ያካትታል: ግቢ, ተማሪዎች, ትምህርቶች, አስተማሪዎች, የመማሪያ, የትምህርት ቤት ርዕሰ ጉዳዮች, ወዘተ. በተጨማሪም "ትምህርት ቤት" የሚለው ቃል የተለያዩ ስሜታዊ ፍችዎች ሊኖረው እና የተለያዩ ትዝታዎችን ሊፈጥር ይችላል. አንድ ሰው, የ "ትምህርት ቤት" ጽንሰ-ሐሳብን በመግለጥ, የፅንሰ-ሀሳቡ የራሱ የሆነ ፍቺ ወይም ትርጉም አለው. ለአንዱ፣ እነዚህ ግድ የለሽ የልጅነት እና የፍቅር ወጣት ትዝታዎች ይሆናሉ፣ ሌላው ከአስተማሪዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ያሉ ችግሮችን ያስታውሳል፣ ሶስተኛው እውቀትን የማግኘት ደስታን ያስታውሳል፣ አራተኛው ደግሞ አድካሚ መጨናነቅን ያስታውሳል፣ ወዘተ. ስለዚህ, ከተማሪዎች ጋር ከሚደረጉት እያንዳንዱ ውይይት የመጀመሪያ ተግባራት ውስጥ አንዱ ኢንተርሎኩተሮች በንግግሩ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ውስጥ ያስቀመጧቸውን ትርጉም የማብራራት ተግባር መሆን አለበት. እንደ ሂደት የመረዳት ውጤት የተሟላ ወይም ያልተሟላ ግንዛቤ ሊሆን ይችላል. ስለዚህ, አለመግባባት ግንዛቤ ማጣት አይደለም, ነገር ግን አሉታዊ ውጤቱ.

ለግንዛቤ ሂደት ምን አስተዋጽኦ ያደርጋል?በመጀመሪያ , ኢንተርሎኩተሮች ሰፊ የቃላት ዝርዝር እና የንግግር ችሎታ አላቸው. በንግግር ውስጥ ንግግሮችን በትክክል ለማስቀመጥ ፣ አስፈላጊ የሆኑትን ሀረጎች ለማጉላት እና የቃላቶቹን ብቻ ሳይሆን የንግግሩን ትርጉም በፍጥነት እንዲረዱ የሚያስችልዎ የቃል አቀራረብን ጠንቅቆ መያዝ አስፈላጊ ነው።

ሁለተኛ , የማህበራዊ ትብነት እድገት, ይህም የሚከተሉትን ያካትታል:

ሀ) በመመልከት ውስጥ ስሜታዊነት - የሰዎችን ድርጊቶች እና መግለጫዎች የማየት እና የማስታወስ ችሎታ;

ለ) ቲዎሬቲካል ስሜታዊነት - ስለ ተማሪዎች መደምደሚያ ላይ ለመድረስ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን የመጠቀም ችሎታ;

ሐ) nomothetic ስሜታዊነት - ስለ ቡድን ተወካዮች ባህሪ ስለ አንድ ሰው እውቀትን የማመልከት ችሎታ;

መ) idiographic ትብነት - ከእርሱ ጋር ለረጅም ጊዜ መስተጋብር ወቅት አንድ የተወሰነ ሰው የመለየት ችሎታ.

ሶስተኛ , የፈጠራ እና የፈጠራ ምናባዊ እድገት. ፈጠራ የአስተማሪን ከሳጥን ውጭ ስለ ነገሮች ፣ ሁኔታዎች ፣ ግንኙነቶች እና እንደ ሁኔታው ​​በተለዋዋጭ የመላመድ ችሎታን ያዳብራል ። በቀላል መልመጃዎች እገዛ የህይወት ፈጠራ አቀራረብ እና ከሰዎች ጋር መገናኘት ይቻላል-

• ወደ ሌላ ሰው ወይም ነገር ምስል ውስጥ ለመግባት መልመጃዎች በጣም ጠቃሚ ናቸው;
• ከሳጥኑ ውጭ ያሉትን ነገሮች የመመልከት ችሎታ ላይ መልመጃዎች ለምሳሌ፡- ማንኛውንም ነገር (ቁልፍ፣ ቲምብ፣ እስክሪብቶ፣ ወዘተ) እንዴት መጠቀም እንደሚችሉ በተቻለ መጠን ብዙ መንገዶችን ይፈልጉ።

ከተለማመዱ በኋላ የአማራጮች ቁጥር እንዴት እንደሚጨምር ብቻ ሳይሆን ከልጆች እና በዙሪያዎ ካሉ ሰዎች ጋር የመግባባት ችግር እንዳለብዎት ያስተውላሉ።

በአራተኛ ደረጃ፣ የጉርምስና ዕድሜ ባህሪያት እውቀት.

አምስተኛ፣ አንድ interlocutor ለማዳመጥ ችሎታ ማዳበር. ፒ. ሚኪክ ለትክክለኛ ማዳመጥ አራት ሁኔታዎችን ይለያል፡-

• ማንኛውንም የጎን ሀሳቦችን አትፍቀድ;
• በሚያዳምጡበት ጊዜ, ለመጠየቅ ወይም የመቃወም ክርክሮችን ለማዘጋጀት ስለ ጥያቄው አያስቡ. ጥያቄ ወይም ማስረጃ በማዘጋጀት ሲጠመዱ፣ ተማሪው የሚናገረውን ሊያመልጥዎ ይችላል።
• ትኩረት መስጠትላይ የውይይት ርዕሰ ጉዳይ ምንነት እና አስፈላጊ ያልሆነውን ከአእምሮ ያውጡ;
• እየተብራራ ባለው ርዕስ ላይ ብቻ አተኩር.

አጠቃላይ ደንቡ ለልጁ የመናገር እድል ይስጡት ፣በ እሱን ሳያቋርጡ እድሎች.

ከማዳመጥ ችሎታ በተጨማሪ መግባባት የሚረዳው ውይይትን በማስታወስ እና ውጤቶቹ፡-

• ውይይት ሲጀምሩ እራስዎን ያስታውሱምንድን ጥሩ ማስታወስ ከተማሪዎች ጋር ያለዎትን ግንኙነት ውጤታማነት ይጨምራል።
• ለማስታወስ ፍላጎትዎን እና ጥረትዎን ያድርጉ ፣ ሁሉም ነገር በራስዎ ውስጥ እንዲጣበቅ በቸልታ አይጠብቁ ፣
• ያዳምጡ ፣ ይወያዩ ፣ ክስተቱ በሚከሰትበት ትክክለኛ ቅጽበት ያስቡ ፣
• በኋላ ላይ ውይይቱን አስታውስ, አመቺ በሆነ ጊዜ;
• በውይይቱ ወቅት ለማስታወስ "የማጣቀሻ ነጥቦችን" ይፍጠሩ, ከሌሎች ክስተቶች ጋር በማገናኘት;
• የማስታወሻ አወሳሰድ ስርዓት ያዘጋጁ እና ለማስታወስ የሚያስፈልጉዎትን ሁሉ ይፃፉ።

1.3 በትምህርታዊ ግንኙነት ውስጥ መሰረታዊ የግንኙነቶች መንገዶች (መነሳሳት እና ማስመሰል)

በተለምዶ, በግንኙነት ውስጥ, ትምህርታዊ ግንኙነትን ጨምሮ, አራት ዋና ዋና የተፅዕኖ ዘዴዎች አሉ-ኢንፌክሽን, ማስመሰል, አስተያየት እና ማሳመን.

ኢንፌክሽን - ይህ ከትክክለኛው የትርጉም ተፅእኖ በተጨማሪ ወይም ከእሱ በተጨማሪ በሳይኮፊዚካል የግንኙነት ደረጃ ስሜታዊ ሁኔታን ከአንድ ግለሰብ ወደ ሌላ የማስተላለፍ ሂደት ነው።

ከታሪክ አኳያ የኢንፌክሽን ሂደቶች ከጅምላ ስነ ልቦና፣ የሀይማኖት ደስታ፣ የጅምላ የስፖርት ደስታ መገለጫዎች፣ ድንጋጤ ወዘተ ጋር በተያያዘ ጥናት ተደርጎባቸዋል። በሰፊው የሚታወቀው ምሳሌ በ1938 የኤች ዌልስን “የጦርነት ጦርነት” የተሰኘውን የኤች. ዓለማት” በሬዲዮ። ብዙ ሰዎች (በኦፊሴላዊው መረጃ መሠረት - 1,200,000 ሰዎች) የጅምላ ሳይኮሲስ ሁኔታ አጋጥሟቸዋል, በምድር ላይ በማርስ ወረራ በማመን. በመቀጠልም 400,000 የሚገመቱ ሰዎች ማርሺያን በአካል ተገኝተው እንዳዩ መስክረዋል። ሌሎች የተላላፊ በሽታዎች ምሳሌዎች በስፖርት ዝግጅቶች ላይ የደጋፊዎችን ባህሪ ያካትታሉ። በተጨናነቀ መጓጓዣ ውስጥ በሚገቡበት ጊዜ የሰዎች ባህሪ, በሰልፎች እና በሰልፎች ወቅት; የሥራ ጉጉት, ወዘተ.

አንድ ሰው ለበሽታው ሂደት የተጋለጠ ነው ብለው ሲናገሩ, እሱ ሳያውቅ, ለአንዳንድ የአእምሮ (ስሜታዊ) ሁኔታዎች ያለፍላጎት የተጋለጠ ነው ማለት ነው. በዚህ ሁኔታ, አንድ ሰው አእምሮው እንደሚናገረው ሳይሆን በእሱ ውስጥ በሚፈጠረው የሆርሞን ልውውጥ ተጽእኖ ስር ማድረግ ይጀምራል. ድርጊቶቹን የመቆጣጠር, ሁኔታውን ለመተንበይ, እራሱን እና ሌሎችን የመቆጣጠር ችሎታን ያጣል.

ኢንፌክሽን በትምህርት ቤት ውስጥ ከሁለቱም አዎንታዊ እና አሉታዊ ክስተቶች ጋር አብሮ ሊሄድ ይችላል. የሥራ ጉጉት ምሳሌዎች፣ የተማሪ ቡድኖች እርስ በርስ ሲወዳደሩ መደሰት፣ የአንድን ትምህርት እንቅስቃሴ እና ፍላጎት፣ ወዘተ... ልምድ ያላቸው መምህራንና መምህራን ኢንፌክሽኑን ለራሳቸው ዓላማ ሊጠቀሙበት ይችላሉ - እንደ ማበረታቻ ምክንያት የተመልካቾች ጉጉት, አንድ አስፈላጊ ተግባር እንዲፈጽሙ ሰዎችን ለማነሳሳት . ሆን ተብሎ ኢንፌክሽንን ሊያመጣ የሚችል ተነሳሽነት ጭብጨባ ፣ የጅምላ ንባብ ፣ መፈክር መዘመር ፣ ሆን ተብሎ ደስታን ፣ የግል ምሳሌ (ለምሳሌ ፣ በጽዳት ቀናት) ፣ የጋራ ጉልህ ግብ መኖር።

አሉታዊ ምክንያቶች በትምህርቱ ውስጥ በአስቸጋሪ ጊዜ በድንገት ብቅ ያለ ሳቅ ፣ ከየትኛውም ቦታ የሚመጣ ድምጽ ፣ ማዛጋት ፣ በውይይት ወቅት መጮህ ፣ በእረፍት ጊዜ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ መጨመር ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ ። ብዙውን ጊዜ በትምህርት ቤት ውስጥ የኢንፌክሽን አሉታዊ መገለጫ ከልጆች እና ከአስተማሪው ድካም ፣ የትምህርቱ ፍጥነት መጨመር ወይም ውስብስብነት እና እየተብራሩ ባሉት ጉዳዮች ላይ ካለው ስሜታዊ ጠቀሜታ ጋር ይዛመዳል። መምህራን አንድ ጊዜ አንድ ጊዜ ኢንፌክሽን ከተከሰተ, ለማቆም በጣም ከባድ እና ብዙውን ጊዜ የማይቻል መሆኑን ማስታወስ አለባቸው.

"መምሰል - አጠቃላይ ምሳሌዎችን ፣ ደረጃዎችን ፣ አንድን በመከተልከ የሰዎች የቡድን ውህደት ዋና ዋና ክስተቶች." ማስመሰል - አንድከ አንድ ልጅ የተለያዩ የባህሪ ዓይነቶችን ፣ ተግባሮችን ፣ በህብረተሰቡ ውስጥ ያለውን የግንኙነቶች ህጎች ፣ የብሔራዊ ባህል ባህሪዎችን እና ሙያዎችን እንዲቆጣጠር የሚረዱ ዘዴዎች። አንድ ልጅ አንድን ሰው ወይም ሌላ ነገር ሲኮርጅ, ውጫዊ ባህሪያትን (ባህሪዎችን, ግዛቶችን) ይቀበላል እና በባህሪው ውስጥ ይራባል. ከዕድሜ ጋር, የማስመሰል ትርጉሙ ይለዋወጣል - የሁኔታውን ትርጉም በትክክል የሚያንፀባርቁ የባህሪይ ገፅታዎች ላይ ላዩን ከመቅዳት እስከ መኮረጅ.

የሚከተሉት የማስመሰል ዓይነቶች ተለይተዋል-

• አመክንዮአዊ እና ተጨማሪ-ሎጂካዊ;
• ውስጣዊ እና ውጫዊ;
• ማስመሰል-ፋሽን እና ማስመሰል-ብጁ;
• በአንድ ማህበራዊ ክፍል ውስጥ መኮረጅ እና አንዱን ክፍል በሌላኛው መኮረጅ።

በጉርምስና ወቅት፣ መኮረጅ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ራሱን ከአንድ የተወሰነ ሰው፣ ለእሱ ትልቅ ቦታ የሚሰጠው ቡድን ወይም አጠቃላይ የአስተሳሰብ ዘይቤን በመለየት ላይ ያነጣጠረ ነው። ይህንን ባህሪ በማወቅ፣ አንድ አስተማሪ ከግል አርአያነት ጋር የሚገናኝበትን መንገዶች መፈለግ ቀላል ነው። የማይፈለግ አርአያነትን ለማስወገድ በልጆች ዓይን በቀላሉ "ማጥፋት" ብቻ በቂ አይደለም, ሌሎች ሞዴሎችን ማቅረብ አስፈላጊ ነው. ሁለቱን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነውመስፈርቶች፡-

1) ታዳጊዎች የናሙናዎች ምርጫ እንዲኖራቸው ይፈልጋሉ;

2) አርአያዎች ትርጉም ያለው እና ስሜታዊ ማራኪ መሆን አለባቸው።

1.4 በትምህርታዊ ግንኙነት (ማሳመን እና አስተያየት) ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ዋና ዋና መንገዶች

ጥቆማ - አንድ ሰው በሌላ ወይም በቡድን ላይ ዓላማ ያለው ፣ ምክንያታዊ ያልሆነ ተጽዕኖ። የአስተያየት ባህሪሰው አያደርገውም። ወደ እሱ የሚመጡትን ይገመግማልየማሰብ ችሎታ ወይም እውነታዎች፣ ከሌሎች መረጃዎች ጋር አያወዳድራቸውም፣ ነገር ግን “በእምነት” ይወስዳቸዋል።ዋና የአስተያየቱ ልዩነት ተጽዕኖ ማሳደሩ ነው።ላይ የአንድ ሰው ሥነ-ልቦና እና ባህሪ ከእሱ ፈቃድ ውጭ እና እራሱን በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በድርጊቶች ፣ ምኞቶች ፣ ተነሳሽነት እና አመለካከቶች መልክ ይገለጻል።

ጥቆማ ብዙውን ጊዜ በአስተማሪው ይጠቀማልላይ ክፍል ውስጥ እና ውጪ. የአዳዲስ እቃዎች ማብራሪያ በባህላዊ መልክ, ጥያቄ እናበመለጠፍ ላይ ክፍሎች, ንግግር, ትምህርታዊ ውይይት, በስብሰባ ላይ ንግግር - እነዚህ የአስተያየት ዘዴን የመጠቀም ምሳሌዎች ናቸው.

አስተማሪ ከተማሪዎች ጋር ሲሰራ በአስተያየት መሰረትእሱ አለበት;

• ስልጣንዎን ይንከባከቡ: የማይቻሉ ተስፋዎችን ወይም ማስፈራሪያዎችን አይስጡ, ቃላቶች ከተግባሮች እንደማይለያዩ ለማረጋገጥ ይሞክሩ;
• ስለሚወስዷቸው መደምደሚያዎች በጥንቃቄ ያስቡ. እነዚህን መደምደሚያዎች ለተማሪዎች በተዘጋጀ ቅጽ ይሰጣል, እና ስለዚህ ጥርጣሬን መፍጠር እና ክርክር እና ውይይት ማድረግ የለባቸውም.

ችሎታ ያለው መምህር ያውቃልየተለያዩ የፍላጎት ተፅእኖ ዓይነቶች፡ አስተያየቶች ("በደንብ ተከናውኗል")፣ የድምጽ ቃና (በጎ፣ አበረታች ወይም በተቃራኒው ማውገዝ)፣ የፊት ገጽታ (የደስታ መግለጫ፣ እርካታ፣ ሀዘን፣ ወዘተ)፣ እይታ፣ ስሜት፣ ጎበዝ የንግግር ግንባታ, የአስተያየት ፎርሞች በትእዛዞች, መመሪያዎች, ትዕዛዞች የተገለጹ ቀጥተኛ ተጽእኖዎችን ያካትታሉ. የትምህርት ቤት ልጆች በራስ-ሰር የሚከናወኑ ድርጊቶችን እንዲያዳብሩ ይረዷቸዋል ("የመማሪያ መጽሃፍትን ዝጋ!", "በጠረጴዛዎ ላይ እጆች!"). ተማሪዎቹ የዚህን ድርጊት ተገቢነት በተመለከተ ያለውን አስተያየት ሙሉ በሙሉ ስለሚያምኑ ትእዛዝ በሚሰጥበት ጊዜ የመምህሩ ኃላፊነት በጣም ከፍተኛ ነው። አስተማሪ ማስተማር በትምህርት ቤት ብዙም ያልተለመደ ዘዴ ነው። እሱ የተግባር እና የባህሪ ሁኔታን የሚገልጽ የላኮኒክ ሀረጎችን ("እርስዎ በደንብ ማጥናት ይችላሉ እና ይፈልጋሉ") አጠራርን ያካትታል።

የአስተያየት ጥቆማው ውጤታማነት በቀጥታ የሚወሰነው በመምህሩ ትክክለኛ ዘዴዎች ላይ ነው. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

1) መልክ - ቀጥታ, አንጸባራቂ, በተመሳሳይ ጊዜ ጥብቅ እና ሙቅ; 2) ድምጽ - በቲምብ የበለፀገ ፣ በሞጁል ተለዋዋጭ ፣ ያለ ጩኸት ማስታወሻዎች; 3) የንግግር ዘይቤን የመቆጣጠር ችሎታ - አስደሳች, መረጋጋት, አሰልቺ አይደለም; 4) የፊት ገጽታ - በጥላ እና በይዘት የበለፀገ, ለሁኔታው በቂ; 5) ምልክቶች እና እንቅስቃሴዎች - ያልተገደበ ወይም ሆን ተብሎ ያልተገደበ, እንዲሁም ከአካባቢው እና ከሁኔታዎች ጋር የሚዛመድ; 6) ስሜቶችን መቆጣጠር-መምህሩ በጥቆማው ጊዜ ምንም አይነት ስሜቶች ቢሸነፍ ፣ ግቡን ለማሳካት የሚረዱትን ብቻ መግለጽ አለበት ። 7) ሁሉንም ስድስት የተዘረዘሩ ባህሪያትን ወደ አንድ ሙሉ የማጣመር ችሎታ. ግብ ላይ ለመድረስ ያለመ።

በማሳመን ዘዴ እና በግንኙነት ውስጥ ባሉ ሌሎች ተፅእኖ ዘዴዎች መካከል ያለው ዋነኛው ልዩነት የሎጂክ መኖር ነው. አንድን ተግባር ለማሳካት በማሳመን፣ ምርጫ እና ቅደም ተከተል እውነታዎችን እና ድምዳሜዎችን በሎጂክ እና በንግግር በመታገዝ ነው። የማሳመን ዘዴን በሚጠቀሙበት ጊዜ የንግግሩን ርዕስ በጥብቅ መከተል አለብዎት. ሁሉም ማስረጃዎች አግባብነት ያላቸው እና ትክክለኛ መሆናቸውን ማረጋገጥ እና አሳማኝ መደምደሚያዎችን መሰረት አድርጎ ማቅረብ አስፈላጊ ነው. በተጨማሪም የተቃርኖ አለመኖርን መርህ ማክበር አስፈላጊ ነው: መደምደሚያዎች እና ድምዳሜዎች እርስ በእርሳቸው መቃወም የለባቸውም, ነገር ግን በተወሰነ ቅደም ተከተል, አንዱ ከሌላው በኋላ, እና አንዱ ከሌላው ቀጥሎ አይደለም. ሌላው ቅድመ ሁኔታ መምህሩ በእሱ እና በተማሪዎቹ መካከል ያለው የእኩልነት ስሜት, በሚያሳምንበት ጊዜ, የተማሪዎችን የክርክር እና የተቃውሞ እኩልነት መብት እውቅና መስጠት.

በማሳመን ዘዴ ላይ የተመሰረተ በደንብ የተዘጋጀ ትምህርት ወይም ውይይት አምስት ደረጃዎችን ያቀፈ ነው።

1 መግቢያ. ተግባራቱ ግንኙነትን መፍጠር፣ ትኩረትን መሳብ እና ተመልካቾችን (ክፍል፣ የማስተማር ሰራተኞች፣ ወላጆች) ከንግግሩ ርዕስ ጋር ማስተዋወቅ ነው።

2. በውይይት ርዕስ ላይ መሰረታዊ መረጃን ማስተላለፍ. መረጃ የሚተላለፈው በተረጋጋ ሁኔታ፣ ያለምንም አላስፈላጊ ስሜቶች፣ በተመልካቾች በትክክል እና በቀላሉ ሊረዱት ነው።

3. ክርክር. የአስተማሪውን አመለካከት የሚደግፉ ወይም በትምህርቱ ውስጥ በአስተማሪው የተቀመጡትን ድንጋጌዎች የሚያረጋግጡ ማስረጃዎችን, ምሳሌዎችን, እውነታዎችን ማቅረብ.

4. ክርክር. ተቃራኒ ክርክሮችን, ሌሎች የንድፈ ሃሳባዊ አቀማመጦችን, ተቃውሞዎችን, ወዘተ ውድቅ ማድረግ ይህ ደረጃ መምህሩ ርእሱን የበለጠ በተሟላ እና በሚያስደስት ሁኔታ እንዲገልጽ እድል ይሰጣል. ክፍሉ ተቃራኒ ክርክሮች ባይኖረውም, መምህሩ አስቀድሞ ማዘጋጀት, እነሱን ማቅረብ እና እራሱን ማስተባበል ያስፈልገዋል.

5. መደምደሚያ. የመደምደሚያው ተግባራት ማጠቃለያ, አጠቃላይ, መደምደሚያዎችን መድገም እና ተስፋዎችን መወሰን (በቀጣይ ምን እንደሚደረግ, ለምን ተጠያቂው ማን ነው, የጊዜ ገደቦች, የትኛው ርዕስ የበለጠ እንደሚጠና, ወዘተ.) ናቸው. የመጨረሻው ተግባር በጣም አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ተማሪዎች ንቁ ተሳታፊዎች መሆናቸውን እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል, እና በክፍል ውስጥ የሚከናወኑ ሂደቶች ተመልካቾች አይደሉም.

ተመሳሳይ ዘዴዎች በክርክር እና በክርክር ደረጃዎች ላይ ጥቅም ላይ ይውላሉ. በይዘት ብቻ ይለያያሉ። ሁሉም ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች በሶስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ-አመክንዮአዊ, በአመክንዮ ህጎች ላይ የተመሰረተ, የአጻጻፍ ዘይቤ, በአፍ መፍቻ ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ, እና ግምታዊ, የተመሰረተ.ላይ የኢንተርሎኩተርን መጠቀሚያ ማድረግ.

ምክንያታዊ የማሳመን ዘዴዎችትምህርቱን ሲያብራሩ በክፍል ውስጥ ባሉ አስተማሪዎች በብዛት ይጠቀማሉ፡-

1. የመቀነስ ዘዴ፡ የሃሳብ እንቅስቃሴ ከአጠቃላይ ወደ ልዩ።

2. የማነሳሳት ዘዴ; የአስተሳሰብ እንቅስቃሴ ከልዩ ወደ አጠቃላይ.

3. የችግር አቀራረብ፡ ችግር ያለባቸው ጥያቄዎችን በማንሳት የተማሪዎችን የአዕምሮ እንቅስቃሴ ማግበር፣ የትኛውን ክፍል ከመምህሩ ጋር በጋራ በንድፈ ሀሳባዊ አጠቃላዮች መፍታት፣ ደንቦችን እና ቅጦችን በመቅረጽ።

4. ተመሳሳይነት ያለው ዘዴ ሁለት ወይም ከዚያ በላይ የሆኑ ክስተቶች በአንድ ረገድ ተመሳሳይ ከሆኑ, ከዚያም በሌሎች ጉዳዮች ላይ ተመሳሳይ ሊሆኑ እንደሚችሉ በማሰብ ነው.

የማሳመን የአጻጻፍ ዘዴዎችወይም በቃላት አጠቃቀም ላይ የተመሰረቱ ዘዴዎች

ቴክኒኮች እና ገላጭ የንግግር ዘዴዎች;

1. መሠረታዊ ዘዴ: ቀጥተኛ ንጽጽር, የቁጥሮች አጠቃቀም, ጠንካራ እውነታዎች.

2. የንጽጽር ዘዴ፡ በጠቅላላው ክርክር ላይ ብሩህነትን እና ገላጭነትን ለመጨመር ምሳሌያዊ ንጽጽርን መጠቀም።

3. የግጭት ዘዴ-በኢንተርሎኩተር ክርክሮች ውስጥ ተቃርኖዎችን መለየት እና በዚህ መሰረት የራስዎን ክርክር መገንባት.

4. "መደምደሚያዎችን ማውጣት" ዘዴ: በክርክሩ ወቅት መምህሩ መካከለኛ ድምዳሜዎችን ያቀርባል እና በእነሱ መሰረት, ወደ መጨረሻው መደምደሚያ ይደርሳል.

5. "አዎ ... ግን" ዘዴ፡ የኢንተርሎኩተር ክርክሮች የክስተቱን አንድ ጎን ብቻ ሲያሳዩ ጥቅም ላይ ይውላል። በዚህ ጉዳይ ላይ መምህሩ ከተለዋዋጭ ክርክሮች ጋር ይስማማል, ከዚያም የራሱን ያመጣል, ሌላውን ጎን ያንፀባርቃል.

6. የ "ክፍሎች" ዘዴ; የኢንተርሎኩተሩ ንግግር በክፍሎች የተከፋፈለ ነው, እና መምህሩ ተንትኖ ለእያንዳንዳቸው ክርክሮችን ይሰጣል.

7. ዘዴን ችላ ማለት: መምህሩ ኢንተርሎኩተሩ በጣም አስፈላጊ ባልሆኑ ነገሮች ላይ ትልቅ ቦታ እንደሚሰጥ እና አስፈላጊ ዝርዝሮችን ችላ እንደሚል ይመለከታል. እሱ ይጠቁማል, ይተነትናል እና ለእሱ ጠንከር ያለ ጉዳይ ያቀርባል.

8. የጥያቄ ዘዴ፡- መምህሩ የሚፈልገውን ውጤት የሚያመጡ ግልጽ እና የታሰቡ ጥያቄዎችን አስቀድሞ ይጠይቃል።

9. የሚታይ የድጋፍ ዘዴ፡ በንግግሩ ወቅት መምህሩ ከእሱ ጋር ተመሳሳይ አመለካከት ያላቸውን ኢንተርሎኩተሮች አስተያየት ይጠይቃል።

የማሳመን ግምታዊ ዘዴዎች.የሦስተኛው ቡድን አካል የሆኑት ዘዴዎች ግምታዊ ተብለው ይጠራሉ ምክንያቱም እነሱ የሌላውን ሰው በማፈን ወይም የእሱን አስተያየት እና ባህሪ በመቆጣጠር ላይ የተመሰረቱ ናቸው. እነዚህን ዘዴዎች በመጠቀም, የ interlocutor "የታመመውን ቦታ ላይ እንረግጣለን" እና እንዲቀበል እናስገድደዋለን.

1. የተጋነነ ዘዴ; የእውነተኛ ጠቀሜታ ማጋነንየአንድ ሰው ድርጊት የሚያስከትልባቸው ክስተቶች ወይም ውጤቶች.

2. የ "አኔክዶት" ዘዴ: የተጠላለፉትን ክርክሮች ወደ ተጨባጭ ሁኔታ ወይም እውነታ መለወጥ.

4. የቃለ ምልልሱን ስም የማጥፋት ዘዴ፡- ከክርክር ይልቅ ሰውዬው ጠያቂውን ያዋርዳል ወይም ይሰድባል (ለምሳሌ፡ “ስለዚህ ምን ተረዳህ!”)።

5. የማግለል ዘዴ፡ ለተቃውሞ እና ክርክሮች መሰረት ሆኖ የኢንተርሎኩተር ግለሰባዊ ሀረጎች ጥቅም ላይ ይውላሉ፣ ከንግግሩ አጠቃላይ አውድ ውስጥ ተወስደዋል፣ በዚህ መንገድ የተገናኙት ዋናው ትርጉሙ ወደ ተቃራኒው በሚቀየርበት መንገድ ነው።

6. የአቅጣጫ ዘዴን መቀየር፡- በኢንተርሎኩተሩ የቀረበውን ርዕስ ከመወያየት ይልቅ መምህሩ የራሱን ርዕስ መወያየት ይጀምራል።

7. አሳሳች ዘዴ፡ ጠያቂውን ለማሳመን የውሸት መረጃ ይሰጠዋል ።

ኤስ. የመዘግየት ዘዴ፡- ጊዜን ለማዘግየት አላስፈላጊ ጥያቄዎችን መጠየቅ ወይም ውሳኔን ላልተወሰነ ጊዜ ለሌላ ጊዜ ማስተላለፍ (ለምሳሌ፡- “ይምጡ (እንረዳዋለን) በኋላ” የሚሉት ቃላት መምህሩ የጊዜ ገደብ ካላሳየ ይህ መዘግየት ነው። ዘዴ)።

9. የይግባኝ ዘዴ: ከመመለስ ይልቅ, መምህሩ የቃለ መጠይቁን ርህራሄ ይግባኝ ማለት ይጀምራል ("በጣም ስራ ላይ ነኝ," "ዛሬ ደክሞኛል," ወዘተ.).

10. የማጥመጃ ጥያቄዎች ዘዴ፡ ጥያቄን በጥያቄ መመለስ፣ ኢንተርሎኩተርን ማቋረጥ፣ “ንግድ”።

1.5. በአስተማሪው አስተማሪ እንቅስቃሴ ውስጥ የቃል ያልሆነ ግንኙነት

የቃል ያልሆነ ግንኙነት ያለ ንግግር መግባባት ነው። በሰው ሕይወት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል. ከ 60 እስከ 80% መረጃ በመደበኛ, በዕለት ተዕለት ግንኙነት, አንድ ሰው በንግግር ሳይተላለፍ ያስተላልፋል እና ይቀበላል. የቃል ያልሆነ ግንኙነት የሚያጠቃልለው፡ የፊት ገጽታ፣ የሰውነት እንቅስቃሴዎች (አቀማመጦች፣ ምልክቶች)፣ የቦታ እንቅስቃሴዎች፣ እይታዎች፣ የመዳሰስ ስሜቶች።

ዋናው ተግባራቱ መግባባት የሆነ መምህር በስራው ውስጥ ስለ ንግግራዊ ያልሆኑ የመገናኛ ዘዴዎች እውቀትን በብቃት መጠቀም አለበት። የአንዳንድ ምልክቶች ትርጉም በተገኘው የስነ-ልቦና ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ በዝርዝር ተብራርቷል, ስለዚህ እነዚህ መግለጫዎች በአጭሩ ብቻ ተሰጥተዋል. በጽሑፎቹ ውስጥ እምብዛም ያልተጠቀሱትን ከክፍል, ከግለሰብ ተማሪዎች እና ከወላጆች ጋር የመምህሩ መስተጋብር ባህሪያትን በበለጠ ዝርዝር እንመረምራለን.

የፊት ገጽታ (የፊት ገጽታ).ቻርለስ ዳርዊን የሰውን ፊት አገላለጽ ካጠኑት መካከል አንዱ ነው። የስሜቶችን ባዮሎጂያዊ ተፈጥሮ ለማረጋገጥ ሞክሯል። እሱ እና ተከታዮቹ በስሜቶች አገላለጽ እና በሰው አካል ውስጥ በዚህ ቅጽበት በሚከሰቱ የፊዚዮሎጂ ሂደቶች መካከል ያለውን ግንኙነት መርምረዋል (ይህም ማለት ጡንቻዎች ውጥረት እና አንዳንድ ስሜቶችን በሚገልጹበት ጊዜ ዘና ይበሉ ፣ ምን ዓይነት የሜታብሊክ ሂደቶች ከዚህ ጋር የተገናኙ ናቸው ፣ ወዘተ)። ባለፉት ጥቂት አሥርተ ዓመታት ውስጥ ብቻ የስሜት ጥናት የተለየ መንገድ ወስዷል - ስሜቶች የአንድን ሰው አነሳሽ ቦታ ለመግለጥ ቁልፍ ሆነው መታየት ጀምረዋል. በዚህ ረገድ, የምርምር ፍላጎት በከፍተኛ ሁኔታ ጨምሯል. ስሜቶችን የማንበብ ሂደት (የተሰጠው የፊት ገጽታ ምን ማለት ነው) በዝርዝር ያጠናል; በስሜቶች ላይ ጥገኛ መሆን እና በአገር, በዜግነት, በማህበራዊ ደረጃ, ወዘተ ላይ የመግለጫቸው ጥንካሬ.መ.; የልጁ ስሜቶች የመዋሃድ ሂደት.

የሰውነት እንቅስቃሴዎች (አቀማመጦች, ምልክቶች).ልዩ የኪነቲክስ ሳይንስ አለ - የሰው ልጅ አካላዊ መግለጫዎች ሳይንስ። የኪንሲዮሎጂስቶች የአንድን ሰው እንቅስቃሴ ከድምፅ ድምጽ እንደገና መገንባት ይችላሉ. ነገር ግን፣ አብዛኛው ሰው ከቃል ቋንቋ እና ከሁኔታው አውድ ጋር ሳያዛምድ የቃል-አልባ ቋንቋን ሊረዳ እንደማይችል ተረጋግጧል። አንድን ሰው ለመረዳት ከፈለግን ለእርሱ ምልክቶች ፣ ያለፈቃድ እንቅስቃሴዎች ፣ አቀማመጦች ፣ የእፅዋት ለውጦች ውጫዊ መገለጫዎች (መቅላት ፣ ነጭነት ፣ መንቀጥቀጥ ፣ ላብ ፣ ወዘተ) ፣ የመንቀሳቀስ ፣ የመልበስ ፣ የፀጉሩን ማበጠር እና የመሳሰሉትን ትኩረት መስጠት አለብን ። ወዘተ. ይህ ቋንቋ ብዙውን ጊዜ የበለጠ እውነትነት ያለው እና ከንግግር ይልቅ ስለ ሰው የበለጠ ሊነግረን ይችላል. የቃል-አልባ ቋንቋ ለግንዛቤ ቁጥጥር ምቹ ነው፣ እና የእፅዋት ለውጦች በአብዛኛዎቹ ሰዎች ቁጥጥር አይደረግባቸውም።

የንክኪ መስተጋብር።አንድ ሰው በግንኙነት ውስጥ የንክኪ መስተጋብርን ይፈቅዳል ፣ በተለዋዋጭዎቹ ላይ እንዴት ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ ባህሪያቸው እና ግንኙነታቸው ፣ የግንኙነቱ ሂደት - እነዚህ የንክኪ ግንኙነቶችን ሲተነትኑ የሚነሱ ጥያቄዎች ናቸው። ብዙውን ጊዜ መንካት የሚፈቀደው በቅርብ ዘመዶች ወይም ጓደኞች መካከል በሚደረግ ግንኙነት ነው። ስለዚህ ተገቢ ያልሆነ የንክኪ አጠቃቀም ውይይቱን ያወሳስበዋል፣ የተጠላለፈውን ያስጠነቅቃል፣ ወይም ንግግሩን እስከማቋረጥ ሊያደርስ ይችላል።

ምስላዊ መስተጋብር.የአመለካከት አቅጣጫው የሚወሰነው በመገናኛው ይዘት, በግለሰብ ልዩነቶች, በሰዎች መካከል ባለው ግንኙነት ተፈጥሮ እና በቀድሞው የንግግር እድገት ላይ ነው. በግንኙነት ውስጥ የሚከተሉት የእይታ ተግባራት ተለይተዋል-

መረጃ ፍለጋ. በግንኙነት ውስጥ ግብረመልስ ይፈልጉ ፣ ስለ መልእክቱ ውጤት መረጃ። በተለምዶ እያንዳንዱ አስተያየት በግንኙነት እና በንግግሩ ውስጥ ባሉ ቁልፍ ነጥቦች ላይ እይታዎች ይለዋወጣሉ ።

የግንኙነቱ ቻናል ነፃ መሆኑን፣ ማለትም ሰውዬው ንግግሩን እንደጨረሰ እና ምላሽ እየጠበቀ መሆኑን ማሳወቅ;

የአንድን ሰው "እኔ" ለመደበቅ ወይም ለማጋለጥ ያለው ፍላጎት;

የመጀመሪያ ግንኙነትን ማቋቋም እና ማቆየት ፣ በፈጣን ፣ አጭር ፣ ተደጋጋሚ እይታዎች አመቻችቷል ፤

የተረጋጋ የስነ-ልቦና ቅርበት ደረጃን ጠብቆ ማቆየት።

የቃል ያልሆነ የግንኙነት ዘዴ እንዲሁ ነው።ጊዜ. ለምሳሌ በአውሮፓውያን እና አሜሪካውያን መካከል በሰዓቱ መገኘት የተለመደ የአረቦች ቁጣን ይፈጥራል። የሰዓት አክባሪነት ማጣት እንደ አንድ ሰው ባህሪ ብቻ ሳይሆን እንደ አለመከበር, ለንግግሩ ፍላጎት ማጣት, የአንድን ሰው አስፈላጊነት እና ጥገኝነት ለማጉላት, ማለትም ቃላትን ሳይጠቀሙ አንዳንድ መረጃዎችን ለማስተላለፍ እንደ መንገድ ይቆጠራል. በሩን በማንኳኳት እና በመግቢያው መካከል ያለው የጊዜ ክፍተት የአንድን ሰው አስፈላጊነት ሊያሳየን ይችላል (በእርዝማኔው ረዘም ላለ ጊዜ ሰውዬው የበለጠ አስፈላጊ ነው)። ጊዜ በሰዎች መካከል ያለውን የግንኙነት አይነት ይነካል - የግንኙነት ጥንካሬ ፣ የግለሰብ ክልል መጠን ፣ የሰውነት ቋንቋ። Vre ለውይይት የተመደበው የጊዜ መጠን ቀላል ወይም የበለጠ ከባድ ያደርገዋል። ውይይት ሲያቅዱ በመጀመሪያዎቹ ሃያ ደቂቃዎች ውስጥ በሰዎች መካከል ስላለው ግንኙነት ሁሉንም መሰረታዊ መረጃዎች እንደምናስተላልፍ እና እንደምናገኝ ማስታወስ አስፈላጊ ነው.

በጠፈር ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎች.በውይይት ወቅት እርስ በርስ እንዴት እንደምንንቀሳቀስ፣ በምን አይነት ርቀት ላይ እንዳለን፣ ለርቀት ለውጦች ምላሽ የምንሰጥበት መንገድ በትኩረት ለሚከታተል ሰው ብዙ ይነግራል። በህዋ ላይ የሚደረጉ እንቅስቃሴዎችን ሲተነተን የባህል ልዩነቶችን ማስታወስ ጠቃሚ ነው - በአውሮፓ ወይም አሜሪካዊ ተወስዶ የተወሰደው በምስራቃዊው ተወካይ ፍጹም በተለየ መንገድ ይተረጎማል። አንድ ሰው በተለያየ ርቀት የመግባባት ችሎታ, በጣም ቅርብ የሆኑትን ጨምሮ, እና በተመሳሳይ ጊዜ መረጋጋት, በራስ የመተማመን, የነፃነት, እራሱን እና ሌሎችን የመረዳት ችሎታ ነው. በራስ መተማመንን እና መረዳትን ለመጨመር ብዙ የስነ-ልቦና ቴክኒኮች የተመሰረቱት በተለይ ከሰውነት ጋር አብሮ በመስራት ላይ ባሉ ቴክኒኮች ላይ ነው, ይህም በቦታ ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎችን ትንተና ያካትታል.

እያንዳንዱ ሰው በአካሉ ዙሪያ የተወሰነ የቦታ ዞን አለው, እሱም እንደ የግል ግዛት (የግል የቦታ ዞን) አድርጎ ይቆጥረዋል. የዚህ ዞን ስፋት በማህበራዊ እና በአገር አቀፍ ደረጃ ይወሰናል, ለምሳሌ, አንድ ሰው በሚኖርበት ቦታ ላይ ባለው የህዝብ ብዛት ይወሰናል.ምንድን የሚይዝ (የመጠን መጠኑ ከፍ ባለ መጠን ዞኑ አነስተኛ ነው)። ከዚህ በታች የተሰጡት ሁሉም መረጃዎች በምዕራባውያን አገሮች ውስጥ ላሉ ትላልቅ ከተሞች ነዋሪዎች ይሰላሉ. የአንድ ሰው የግል ቦታ ክልል በአራት ዞኖች ሊከፈል ይችላል-

ሀ) የቅርብ አካባቢ (ከ 15 እስከ 50 ሴንቲሜትር). አንድ ሰው አጥብቆ የሚጠብቀው ይህ ዞን ስለሆነ ይህ ከሁሉም ዞኖች በጣም አስፈላጊው ነው. ሰውዬው የቅርብ ስሜታዊ ግንኙነቶችን (ልጆች, ወላጆች, የትዳር ጓደኞች, የቅርብ ጓደኞች እና ዘመዶች) ወደዚህ ዞን እንዲገቡ የሚፈቀድላቸው ብቻ ናቸው. የኢንተርሎኩተሩ ወደ ቅርብ ቦታዎች መግባቱ የማይፈለግ ከሆነ ሰውዬው ስለዚህ ጉዳይ በተከታታይ ምልክቶች ያሳውቃል።

በመጀመርያው ደረጃ ሰውዬው ራቅ ብሎ ይመለከታል፣ ጣቶቹን ወይም እግሮቹን መታ፣ በእግሩ ይወዛወዛል ወይም (ከተቀመጠ) እግሮቹን ያወዛውዛል፣ ይለዋወጣል፣ በቦታው ላይ ያርፋል። በሁለተኛው እርከን, ዓይኖቹን ይዘጋዋል, ያቃስታል, ትከሻውን ያደናቅፋል እና አገጩን ይጥላል. በሦስተኛው ደረጃ, መተው ይከሰታል. የቅርብ አካባቢን በኃይል ወረራ ወቅት አንድ ሰው አቅመ ቢስ፣ መከላከያ እና ደካማ እንደሆነ ይሰማዋል። የዚህ መዘዝ, እንደ መከላከያ ዘዴ, ጠበኝነት ይጨምራል.

ለ) የግል ዞን (ከ 50 እስከ 120 ሴንቲሜትር). ይህ ርቀት ብዙውን ጊዜ ሰዎችን በወዳጃዊ ግንኙነት ፣ በፓርቲዎች እና ነፃ ጊዜ ሲያሳልፉ ይለያቸዋል ።

ቪ) ማህበራዊ ዞን (ከ 120 እስከ 360 ሴንቲሜትር).በርቷል ይህ ርቀት አብዛኛውን ጊዜ ከማያውቋቸው ሰዎች እና እኛ በደንብ ከማናውቃቸው ሰዎች ይጠበቃል;

ሰ) የህዝብ ቦታ (ከ 360 ሴንቲሜትር በላይ). ቃላቶቻችንን ለብዙ ተመልካቾች ስንናገር ይህ ርቀት በጣም ምቹ ነው።

በጠፈር ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎች እውቀት ለት / ቤት አስተማሪ እንዴት ጠቃሚ ሊሆን ይችላል? ጥቂት ምሳሌዎችን እንመልከት።

ምሳሌ 1. መምህሩ ከተማሪው ጋር የግለሰብ ውይይት ያካሂዳል. በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪው ከእግር ወደ እግር ይቀየራል, ዙሪያውን ይመለከታል እናእነዚያ አብዛኛው የአስተማሪውን አስተያየት ያነሳሳል። ይህ ውይይት ለእሱ የማይስብ መሆኑን ለማሳየት ተማሪው በሁሉም መንገድ እየሞከረ ሊሆን ይችላል። ነገር ግን እንደዚህ አይነት መደምደሚያ ለማድረግ, መምህሩ ሁሉንም ሌሎች ምክንያቶችን ማስወገድ አለበት, እና በመጀመሪያ, የተማሪውን የቅርብ ዞን መጣስ. ይህ በተለይ ተማሪው ከመምህሩ ያነሰ በሚሆንበት ጊዜ ነው, ምክንያቱም መምህሩ ሳያውቅ የተማሪውን የቅርብ ዞን ሊጥስ ይችላል, የራሱ ዞን ግን አይጣስም.

ለምሳሌ 2. መምህሩ, ከተማሪው ጋር በግለሰብ ደረጃ መነጋገር, ትከሻውን ይይዛል. በምርጥ ዓላማዎች የታዘዘ እንዲህ ያለው የእጅ ምልክት ከተማሪው ኃይለኛ ምላሽ ሊፈጥር ይችላል ወይም በተቃራኒው የመተማመን እና የመርዳት ስሜት። እንደዚህ አይነት ምልክት ከማድረግዎ በፊት, መምህሩ እሱ መሆኑን ማረጋገጥ አለበትአይደለም ለተማሪው ደስ የማይል ይሆናል.

1.6 ሰዎችን በግንኙነትዎ ውስጥ ለማስቀመጥ የትምህርት ዘዴዎች

ሌላውን መረዳት አስቀድሞ ተማሪዎች ወደ መምህሩ ያላቸውን ዝንባሌ ለማረጋገጥ አንድ እርምጃ ነው። ብዙ ቀላል ደንቦችን ያለማቋረጥ ማክበር-ሁልጊዜ እና ከሁሉም ሰው ጋር ጨዋ መሆን, ስሜቶችን መቆጣጠር እና በበቂ ሁኔታ መግለጽ መቻል, ተገቢ በማይሆንበት ቦታ አይፍረዱ ወይም አይገመግሙ.የሚፈለግ፣ እና ከተገመገመ፣ ከዚያም በገለልተኛነት እና በጥቅም - እርስ በርስ የመከባበር ቁልፍ። የመምህሩ የፊት ገጽታ፣ የአለባበስ ዘይቤ እና ባህሪ ሁሉም እራሳቸውን የሚያጠፉ ነገሮች ናቸው። ጨለምተኛ፣ ፈገግታ የሌላቸው ፊቶች አስጸያፊ እና ጥንቃቄን ያስከትላሉ። ትዕግሥት ማጣት፣ ጥንቁቅነት እና በራስ የመጠራጠር ምልክቶችም በጎ ፈቃድን አያበረክቱም። ረጋ ያለ ፣ ወዳጃዊ የፊት መግለጫ ፣ ሁለቱም የተረጋጋ እና ትንሽ ቲያትር ሊሆኑ የሚችሉ ምልክቶች ፣ ስሜታዊ ፣ ግን ግልፍተኛ አይደሉም - ይህ ደስ የሚል ሰው ምስል ነው።

አንድ አስተማሪ ከዚህ የቁም ሥዕል ጋር እንደማይዛመድ ከተሰማው፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ስላለው ሁኔታ መጨናነቅን ወይም መጨነቅን ባይጠቅስ ይሻላል፣ ​​ነገር ግን ራሱን ብዙ ጊዜ በመስታወት መመልከቱ እና የፊት ገጽታውን እና ባህሪውን ማሰልጠን ቢጀምር ይሻላል። .

ሞገስን እና ስልጣንን ለማግኘት እንዴት ባህሪ እና ምን እና እንዴት እንደሚናገሩ ሙሉ መመሪያዎች አሉ። በአሁኑ ጊዜ በጣም ተወዳጅ የሆኑት የዲ ካርኔጊ መጽሃፍቶች ይቀራሉ, እሱም ለዓመታት ምርምር እና ምልከታ በቅድመ-እይታ ቀላል የሆኑ ደንቦችን ይጽፋል. እና ግን, ተማሪዎችን ለማሸነፍ ዋናው መንገድ የውጭ ባህሪ ደንቦችን ማክበር አይደለም, ነገር ግን በአስተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ. በመምህሩ እና በክፍል መካከል ያለውን የግንኙነት ዘይቤ የሚወስነው የአስተማሪው ውስጣዊ አቀማመጥ እና መምህሩ በመጨረሻ የሚያገኘውን - “የእረኛ” እና “ተዋጊ” ለተማሪዎች እውቀት ሚና ወይም ደስተኛ የማስተማር መብትን የሚወስን ነው።

ኤሪክ በርን ሰዎች በግንኙነት ውስጥ የሚይዙትን አራት ዋና ቦታዎችን ለይቷል ። እነሱ የተመሰረቱት አንድ ሰው ከራሱ እና ከእሱ ጋር እንዴት እንደሚዛመድ ነው.

የመጀመሪያ ቦታ: "እኔ መጥፎ ነኝ, አንተ ጥሩ ነህ." በጣም ትንሽ የማያውቁ እና ምንም ማድረግ ለማይችሉ፣ ነገር ግን ወላጆቻቸው እንደሚያውቁ እና ብዙ ሊሰሩ እንደሚችሉ ለሚመለከቱ ትናንሽ ልጆች የተለመደ ነው። ይህንን ቦታ የጠበቀ አዋቂ ሰው የበታችነት ስሜት፣ ለራሱ ካለው አሉታዊ አመለካከት፣ ብቃቱ፣ ስብዕና እና ችሎታዎች ጋር ይኖራል። እሱ በሌሎች ምህረት ላይ ይተማመናል እናም እውቅና እና ውዳሴ ይፈልጋል። እንዲህ ዓይነቱ ቦታ በአስተማሪው ከተቀመጠ, እሱ ጥሩ የሚያደርገውን እና ያልተሳካለትን ነገር ለራሱ መገምገም አይችልም, እና ከክፍል, ከሥራ ባልደረቦች, ከወላጆች, ከክፍል, ከሥራ ባልደረቦች, ከወላጆች እውቅና በየጊዜው ይጠብቃል, ሌሎችን ለማስደሰት ይጥራል እና እሱ ከሆነ ቅር ይለዋል. ለዚህ አድናቆት የለውም. በህይወት ውስጥ ስኬታማ ለሆኑ ሰዎች እንኳን, ይህ አቀማመጥ በጣም የተለመደ ነው.

ሁለተኛ አቋም፡ "እኔ መጥፎ ነኝ፣ አንተ መጥፎ ነህ" አንድ ትንሽ ልጅ እውቀትን እና ክህሎቶችን ያገኛል እና በተመሳሳይ ጊዜ አዋቂዎች ብዙ ነገሮችን እንዴት እንደሚሠሩ እንደማያውቁ ያስተውላል. እንደዚህ አይነት አቋም ያለው አዋቂ ሰው የሌሎችን ፍላጎት አያምኑም, እነሱ እራሳቸውን ያፈገፈጉ, እምነት የሚጥሉ እና ኦቲዝም ይሆናሉ.

ሦስተኛው አቋም: "እኔ ጥሩ ነኝ, አንተ መጥፎ ነህ." አንድ ትንሽ ልጅ, ከአዋቂዎች በቂ ትኩረት የተነፈገው, እራሱን ማሞገስ ይጀምራል. ተስፋ አይቆርጥም እና እሱን ክፉ የሚያደርጉትን ሁሉ መጥላት ይጀምራል። እንደነዚህ ያሉት ሰዎች አብዛኞቹ ከሆኑ በዙሪያው ያሉ ሰዎች ሁሉ "መጥፎ" ይሆናሉ. ካደገ በኋላ "እራሱን ለመመልከት" እድሉን አጥቷል, ምክንያቱም በዙሪያው ያሉ ሰዎች በሁሉም ነገር ተጠያቂ መሆናቸውን አስቀድሞ ያውቃል. እንደነዚህ ያሉት አስተማሪዎች እራሳቸውን መተቸት የላቸውም ፣ ግን ሌሎችን እና በመጀመሪያ ፣ ልጆችን በመተቸት በጣም የተሳካላቸው ናቸው ፣ ብዙውን ጊዜ sycophants እና ተወዳጅ አላቸው። እነዚህ መምህራን በየጊዜው ከተማሪዎቻቸውን ተንኮል እየጠበቁ እና በመከላከል ወይም በማጥቃት ቦታ ላይ የሚገኙት።

የኢ.በርን ተከታዮች የሶስቱንም አይነት ተወካዮች “እንቁራሪቶች” ብለው ይጠሩታል። የእነሱ የተለመዱ ሀረጎች; "ሁልጊዜ በጣም አስቸጋሪውን ክፍል አገኛለሁ!", "በእንደዚህ አይነት ሁኔታዎች ውስጥ መኖር ይቻላል?", እንዲሁም ሁሉም ሀረጎች "ብቻ ከሆነ ...", "ምን ቢሆን ..." እና "መቼ. .." "እንቁራሪቶች" አንድ ሰው ወይም አንድ ነገር እንዳይኖሩ እና ደስተኛ እንዳይሆኑ በየጊዜው ይከለከላሉ. በአሁኑ ጊዜ ፈጽሞ አይኖሩም, ለአእምሯቸው እና ለስሜታቸው የሚሆን ምግብ በትዝታ ወይም በህልም ይቀርባሉ, ብዙ ጊዜ ቅሬታ ያሰማሉ እና አስደሳች የወደፊት ተስፋ አላቸው, እናም ተስፋቸው በእግራቸው ስር ምንም ዓይነት መሰረት የለውም. ለራሳቸው አዝነዋል እና አለምን እንደገና ለመስራት ይጥራሉ. በትምህርት ቤት ውስጥ፣ ተግባራቸው ሰዎችን ከተማሪዎች እንዲወጡ ማድረግ ነው፣ ለዚህም እነርሱ በጥልቀት መታደስ አለባቸው። እራስዎን እና ሌሎችን አለመገመት, ትክክለኛውን ነገር አለማየት - ይህ የ "እንቁራሪቶች" አኗኗር ነው.

አራተኛው አቋም: "እኔ ጥሩ ነኝ, አንተ ጥሩ ነህ." በጥራት ከመጀመሪያዎቹ ሶስት እና ከሁሉም በላይ, በንቃተ-ህሊና ውሳኔዎች እና ልምምዶች የተመሰረተ ነው. እሱ የአንድን ሰው እምቅ ችሎታዎች ያንፀባርቃል ፣ እሱ የማሰላሰል ፣ የእምነት እና የመንቀሳቀስ ፍላጎት ውጤት ነው። በዚህ አቋም ውስጥ ያለን ሰው የሚገልፀው ጽንሰ-ሐሳብ ራስን በራስ ማስተዳደር ነው, እሱም እንደ ግለሰቡ በራሱ ሕግ መሠረት ራስን በራስ የመወሰን እንደ ሞራል ተገዢ ችሎታ ነው. የ “ራስ ወዳድ” ሰው ዋና ዋና ባህሪዎች ምንድናቸው?

• በዙሪያህ ካሉ ሰዎች እራስህን ማግለል። የአንድን ሰው ስብዕና ፣ አንድ ሰው ያለበትን ማህበራዊ ማህበረሰብ ፣ አንድ ሰው ከየትኛው ስብዕና ጋር መዛመድ እንደሚፈልግ ፣ አንድ ሰው መምራት የሚፈልገውን የአኗኗር ዘይቤ መረዳት።
• በተግባራዊ ድርጊቶች እድሉን የመገንዘብ ፍላጎት ፣
• ቢያንስ በአንድ አካባቢ ጥልቅ ዕውቀት እና ችሎታ ያላቸው። ወደ ስኬት አጠቃላይ አቅጣጫ። ለድርጊትዎ ሃላፊነት መውሰድ.
• ልምድ በማግኘት ላይ። በተሞክሮ ክምችት, የአንድን ሰው ድርጊት ከህብረተሰቡ መስፈርቶች ጋር የማዛመድ ችሎታ ይነሳል.
• የእርስዎን የግል እና ሙያዊ እድገትን የመተንበይ ችሎታ.
• ዕድሎችን በመፈለግ ላይ ተነሳሽነት እና ብልሃት። የራሱ እንቅስቃሴ.
• በውሳኔ አሰጣጥ ውስጥ የእውነተኛነት ደረጃ። የስምምነት ደረጃኮ የትኛው ሰው መሄድ ይችላል. የመስማማት አስፈላጊነት ግንዛቤ።

እንደነዚህ ያሉት ሰዎች ከ “እንቁራሪቶች” በተቃራኒ “መሳፍንት” እና “ልዕልቶች” ይባላሉ። ሁሉም ጥበበኞች አይደሉም እና ከሌሎቹ የበለጠ ማድረግ አይችሉም, ነገር ግን ትኩረታቸው ምን እንደሚገኝ እና እንዴት እንደሚጠቀሙበት ላይ ይስባል. ስለራሳቸው ለማሰብ እና እራሳቸውን ለመተንተን አይፈሩም. ምን ማድረግ እንደሚችሉ ያውቃሉ እና የሆነ ነገር የማያውቁ ከሆነ ለሌሎች ለመቀበል አይፈሩም. እነሱ ስህተት ሊሠሩ እና ሊወድቁ ይችላሉ, ነገር ግን ለራሳቸው ያላቸው ግምት እና በራስ መተማመን አያጡም.

ከልጆች እና በዙሪያቸው ካሉ ሰዎች ጋር በተያያዘ ተመሳሳይ ነገር ያደርጋሉ። አንድን ሰው ወደ "ጥቁር" እና "ነጭ" ግማሽ መከፋፈል አይችሉም, ነገር ግን ህጻናት ሁሉንም ባህሪያቸውን እንዲጠቀሙ ለማስተማር ይጥራሉ. ልጆች ስሜታቸውን እንዲገልጹ እና እንዲተማመኑ ያስተምራሉ; ጥንካሬዎችዎን ያግኙ እና በግል እድገት ላይ ይተማመኑ; የእርስዎን ይተግብሩመብቶች እና የሌሎችን መብቶች ማክበር: ለሌሎች ሰዎች ችግሮችን አይፍቱ, ለራስዎ ሃላፊነት ይውሰዱ; በአሁኑ ጊዜ መኖር, ካለፈው መማር እና የወደፊቱን በጉጉት መጠባበቅን አስታውስ; ልብህ የሚፈልገውን አድርግ እና ደስ የማይል ነገር በማድረግ እራስህን ተግሣጽ። መምህሩ የበለጠ ጽናት እና ወጥነት ባለው መጠንየእሱ "ልዑል" መሆን, ለእሱ እና ለተማሪዎቹ ቀላል ይሆናል.

ለማጠቃለል ያህል፣ የታዋቂው አሜሪካዊ የሥነ ልቦና ባለሙያ ኢ. በርን የነጻነት ስሜት የሚገኘው በአሁኑ ጊዜ፣ ድንገተኛነት እና መቀራረብ ሦስቱን የመደመር ችሎታዎች በመልቀቅ ወይም በማነቃቃት ነው ሲሉ የተናገሩትን ቃል መጥቀስ እንችላለን።

1.7 በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የዳይሬክተሩ ችሎታ አካላት

የመምራት ጥበብ በውስጡ አለ።የሁሉም የድርጊት አካላት ፈጠራ ድርጅት (አፈፃፀም ፣ትምህርት) አንድ ወጥ ፣ አንድ ወጥ የሆነ ሥራ ለመፍጠር።የአስተማሪ የመምራት ችሎታእራሱን ያሳያል የሥልጠና እና የትምህርት ይዘትን ለመግለጽ በጣም ጥሩውን ቅጽ የማግኘት ችሎታ። ይህ በአእምሮው ውስጥ የትምህርቱን የፈጠራ ፅንሰ-ሀሳብ እና አጠቃላይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴን እና ከሁሉም በላይ የሥራውን ግቦች እና እንዲሁም እየተፈጠረ ላለው ነገር ስሜታዊ አመለካከትን በአእምሮው ውስጥ ካገኘ ወይም ከተገኘ ሊሆን ይችላል።

ስለዚህ መጀመሪያ ትምህርቱን ለመምራት እና የተሟላ ሥራ ለመፍጠር ቅድመ ሁኔታ መምህሩ ያለው ነው።የፈጠራ ሐሳብ.የትምህርቱ የፈጠራ ፅንሰ-ሀሳብ በሚከተሉት ላይ የተመሠረተ ነው-

ሀ) የመምህሩ አጠቃላይ ዘዴ እና የንድፈ ሃሳባዊ አቀማመጥ ግንዛቤ እና ትንተና (አቀራረቦች ፣ ንድፈ ሐሳቦች ፣ ዘዴያዊ መርሆዎች ፣ ቴክኖሎጂዎች);

ለ) የተማሪዎችን የስነ-ልቦና ባህሪያት እና ባህሪያቸውን እንደ የትምህርት ርዕሰ ጉዳዮች ግምት ውስጥ ማስገባት;

ቪ) በጊዜ እቅድ ማውጣት (ጊዜ, የትምህርቱ የግለሰብ ክፍሎች ምት);

መ) የመገኛ ቦታ መፍትሄ (በትምህርቱ ግቦች እና ክፍሎቹ ላይ በመመስረት የተማሪዎች ዝግጅት ፣ በክፍል ውስጥ የመንቀሳቀስ እድሉ እና አስፈላጊነት);

መ) አስፈላጊውን የእይታ እና የድምጽ ንድፍ በመጠቀም. ዘመናዊ የማስተማር ቴክኖሎጂዎች መምህሩ ተማሪዎችን በአካባቢው ለማንቀሳቀስ የማይፈሩ ናቸውክፍተት በትምህርቱ ግቦች እና ቅርፅ መሰረት ክፍል. በተመሣሣይ ሁኔታ የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የቦታ መፍትሄ ሊታሰብበት ይገባል. ቀላል ደንቦች መምህሩን ሊረዱት ይችላሉ; ሀ) የልጆች ክበብ በቅርበት ፣ እርስ በእርስ የሚገናኙበት እና የበለጠ መደበኛ ያልሆነ ይሆናል ። ለ) ጠረጴዛዎች እና ሌሎች ማናቸውም መሰናክሎች ሰዎችን ይለያሉ, ስለዚህ አጠቃቀማቸው የበለጠ መደበኛ ግንኙነትን ያመጣል እና ተገቢ ነው, ለምሳሌ ሥራ ሲያቅዱ ወይም ሌሎች ኦፊሴላዊ ሥራዎችን ሲፈቱ.

ሁለተኛ በአስተማሪ ትምህርቱን ለመምራት ቅድመ ሁኔታው ​​ማሰብ ነውግቦች ፣ ከክፍል ወይም ከግለሰብ ተማሪ ጋር አብሮ ለመስራት ምን ማግኘት እንደሚፈልግ። ግቡ የእቅዱ አገናኝ ሀሳብ ይሆናል። ይህ ነው, አብረው አስተማሪ ያለውን ሥራ ውስጥ ራሱን ለመግለጽ ያለውን ፍላጎት, የፈጠራ ፍላጎት, እንዲሁም እንደ እውነታ እና ግቦች ላይ መገኘት ላይ ፍጹም እምነት, የትምህርት እቅድ ሁሉም ንጥረ ነገሮች ከ እያደገ መሆኑን እውነታ ይመራል. ነጠላ የጋራ ሥር.

ሦስተኛው ሁኔታ - እየሆነ ያለውን ነገር ትክክለኛነት ስሜት እና ለፍላጎቱ ማረጋገጫየተወሰኑ ድርጊቶች. በትምህርቱ ወቅት ከመምህሩ ጋር መኖራቸው በጣም አስፈላጊ ነው. መምህሩ እጅግ የላቀ ተግባር እና የህይወት እውነት ስሜት ካለው ንፁህነትን ማሳካት ይቻላል። የቅጹ መሠረት ሁል ጊዜ በይዘት ውስጥ ነው። “የትምህርቱን ትክክለኛነት እንዴት ማግኘት እንደሚቻል?” የሚለውን ጥያቄ ለመመለስ በመጀመሪያ ለጥያቄዎቹ መልስ መስጠት ያስፈልግዎታል-“ምን ማግኘት እፈልጋለሁ?” እና "ለምን ይህን ወይም ያንን እርምጃ እወስዳለሁ?" መምህሩ በዚህ ትምህርት (ሃሳብ) ምን ማለት ይፈልጋል እና ለምን ያስፈልገዋል (ከፍተኛ ተግባር)? ለእነዚህ ጥያቄዎች ግልጽ እና ግልጽ መልስ ከሰጠ በኋላ ብቻ "እንዴት?" ለሚለው ጥያቄ መልሱ በቀላሉ ሊገኝ ይችላል. በኦርጋኒክ የተወለደ ቅጽ ብቻ ነው, እና የተቀነባበረ ሳይሆን, በአንድ ክፍል ውስጥ ለተሰጠው አስተማሪ የጸሐፊው እና በጣም ውጤታማ የሆነው. ስለዚህ እውነተኛ አስተማሪዎች - የእጅ ሥራቸው ጌቶች - በቀላሉ የባልደረባዎችን ወይም የፈጠራ መምህራንን የሥራ ቅጾችን እና ዘዴዎችን በሜካኒካል አይበደሩም ፣ ነገር ግን በፈጠራ ችሎታቸው ፣ በዚህ መሠረት አዲስ ቅጾችን እና የስራ ዘዴዎችን በየጊዜው ይፈጥራሉ ።

1.8 የግለሰቦችን ውይይት የማካሄድ ዘዴ እና ዘዴዎች

የግለሰብ ውይይት ሶስት ያካትታልደረጃዎች፡-

1. የዝግጅት ደረጃ

በዚህ ደረጃ መምህሩ የውይይቱን ርዕሰ ጉዳይ፣ ዓላማውን ይወስናል፣ ለንግግሩ ረቂቅ እቅድ ያወጣል፣ የሚጠበቀውን አካሄድና ውጤቱን ይወስናል፣ የመግቢያውን እና መደምደሚያውን እቅድ ያወጣል እና በተቻለ ክርክሮች ያስባል። የንግግሩ ቦታ እና ጊዜ ተወስኗል እና አስፈላጊው ዝግጅት ይደረጋል. አስፈላጊው ቁሳቁስ ይሰበሰባል (መረጃ, እውነታዎች, ማስረጃዎች, ወዘተ.). በተወሰኑ ቃላት መልክ ሳይሆን በድርጊት ወይም በሂደት መልክ የታቀዱ ውጤቶችን ማቅረብ የተሻለ ነው. ለምሳሌ, ውጤቱ የተማሪው ስለ አንድ ነገር ግንዛቤ, በውይይት ወቅት የሚያደርገውን ውሳኔ, ወዘተ ሊሆን ይችላል.

2. ዋና ደረጃ

ሶስት ክፍሎችን የሚያጠቃልለው ይህ የቀጥታ ውይይት ደረጃ፡-

• መግቢያ፡-
• ዋናው ክፍል;
• መደምደሚያ.

የመግቢያው ዓላማ ተማሪውን የንግግሩን ርዕስ እንዲያውቅ እና በንግግሩ ውስጥ እንዲሳተፍ ማድረግ ነው። በዋናው ክፍል መምህሩ በዝግጅት ደረጃ ላይ የተቀመጡትን ግቦች ያሳካል. የመደምደሚያው ዓላማዎች ማጠቃለል, መደምደሚያዎች (ወይም በንግግሩ ወቅት የተገኙ መደምደሚያዎችን እና ውጤቶችን ማጠቃለል), መወሰን ነው.ተስፋዎች. አመለካከቶችን መግለጽ ሊታለፍ የማይገባው በጣም ጠቃሚ ተግባር ነው። ተስፋዎቹ የማጠናቀቂያ ወይም የቁጥጥር ቀነ-ገደቦችን፣ ቀጣይ ስብሰባዎችን፣ የመምህሩን እና የተማሪውን ድርጊት ሊያካትቱ ይችላሉ። የታቀዱትን ሁሉንም የጊዜ ገደቦች በተቻለ መጠን በትክክል መወሰን ያስፈልጋል. ይህም ተግባራቸውን ለመቆጣጠር እና ተማሪውን ለመቅጣት ቀላል ያደርገዋል።

3. የውይይት ትንተና

የውይይቱ ትንተና በሚከተለው እቅድ መሰረት ይከናወናል.

ሀ. የስነ ልቦና ድባብ፡

የውይይቱን ቦታ እና ጊዜ የሂሳብ አያያዝ;

ለውይይቱ ዝግጅት አስፈላጊነት እና ተፈጥሮ;

የውይይቱ የመግቢያ ደረጃ ተግባራትን መተግበር;

በንግግሩ ወቅት የመምህሩ ባህሪ (የባህሪ ዘይቤ, በንግግሩ ሂደት ላይ ለውጦች ላይ በመመርኮዝ የአጻጻፍ ለውጦች, የንግግሩን ሂደት ማስተዳደር);

የውይይቱን የመጨረሻ ክፍል ትንተና (የመጨረሻው ደረጃ ተግባራትን መተግበር - ማጠቃለል, ተስፋዎችን መወሰን).

ለ. አሳማኝነት፡-

የእርስዎን አመለካከት ለማረጋገጥ እውነታዎች ምርጫ;

የጥያቄዎች መፈጠር;

የጥያቄዎች ዓላማ;

- የትምህርታዊ መደምደሚያዎች ጥልቀት.

ለ. የተማሪ ማግበር፣ ዘይቤ እና የውይይት ቃና።

መ. የአስተማሪ የንግግር ባህል.

በንግግሩ ውስጥ ለጥያቄዎች ቅደም ተከተል ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. ቅደም ተከተሎችን በሚወስኑበት ጊዜ "የፈንገስ መርህ" ተብሎ የሚጠራው ጥቅም ላይ ይውላል.

ከውይይቱ በፊት መምህሩ በግምታዊ የጥያቄዎች ቅደም ተከተል እና የውይይቱን ዋና ርዕሰ ጉዳዮች ያስባል። ሁለቱም በግብ ላይ ይወሰናሉ. አንዳንድ አጠቃላይ ደንቦች አሉ:

ሀ) የመጀመሪያዎቹ ጥቂት ጥያቄዎች በተማሪው በኩል ግንኙነት እና እምነት ለመመስረት የታለሙ ናቸው።

ለ) ከዚያም የእሱን የግንዛቤ እና የተሳትፎ ደረጃ ለመወሰን ጥያቄዎች ይጠየቃሉየውይይት ርዕስ የሆነው ክስተት;

ቪ) የውይይቱ የመጀመሪያዎቹ አስራ አምስት ደቂቃዎች በተቻለ መጠን ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው, ምክንያቱም ከዚያ ድካም ይጀምራል. ውይይቱ በይበልጥ ከቀጠለ ኃይሉ ተለዋዋጭ መሆን አለበት፣ በኃይለኛ ወቅቶች እና ለእረፍት እና ለመቀያየር በቆመበት መካከል ይቀያየራል።

ሰ) ብዙውን ጊዜ ንግግሩ በ “ፈንጋይ መርህ” መሠረት የተዋቀረ ነው ፣ በዚህ ውስጥ ከጥያቄዎች ቀላል እና ቀላል ወደሆኑ ውስብስብ ጥያቄዎች ፣ ከአጠቃላይ ወደ ልዩ እና ልዩ የሆነ ሽግግር አለ ።

መ) ውይይቱ ከአንድ በላይ ርዕሰ ጉዳዮችን የሚነካ ከሆነ ከርዕስ ወደ ርዕስ የሚደረግ ሽግግር የሚከናወነው በመጠባበቂያ ጥያቄዎች እገዛ ነው። የሽግግሩን ጥንካሬ ለማለስለስ የተነደፉ ናቸው;

ሠ) ንግግሩ ሁል ጊዜ ከዋናው መደጋገም ጋር ያበቃልበእሱ ውስጥ የተገኙ ውጤቶች እና የመገናኛ ነጥቦች. ውይይቱ በግጭት ማስታወሻዎች ላይ አያልቅም።

ልዩም አሉ።የጥያቄ ዓይነቶች- ቀጥተኛ, ቀጥተኛ ያልሆነ እና አዎንታዊ. ከቀጥታ ጥያቄዎች በተጨማሪ፣ ማለትም፣ የንግግሩን ርዕስ በግልፅ የሚነኩ፣ ቀጥተኛ ያልሆኑ እና ግምታዊ ጥያቄዎች አሉ። ቀጥተኛ ያልሆኑ ጥያቄዎች መልሳቸው የንግግሩን ርዕሰ ጉዳይ ሳይሆን ከሌሎች ነገሮች እና ክስተቶች ጋር ያለውን ግኑኝነት እና ግኑኝነት ብቻ የሚያሳዩ ናቸው።ተዘዋዋሪ ጥያቄዎች አብዛኛውን ጊዜ ስሱ ወይም በጥንቃቄ በተደበቁ ንግግሮች ላይ ይገለገላሉ። የፕሮጀክታዊ ጥያቄዎች ከንግግር ርዕስ ጋር ፈጽሞ አይገናኙም, ለእንደዚህ አይነት ጥያቄዎች መልስ ላይ የተመሰረቱ ድምዳሜዎች በአመሳሳይነት ይዘጋጃሉ. ፕሮጄክቲቭ የሆኑት ለምሳሌ ያልተጠናቀቁ ዓረፍተ ነገሮች (በምላሾች ውስጥ የተደበቀ ወይም ሳያውቅ መረጃ ይወጣል ተብሎ ይታሰባል) ፣ ተረት ታሪኮችን ፣ ያልተጠናቀቁ ታሪኮችን ፣ በሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ታሪኮችን ያጠቃልላል።

1.9 በስልጠና እና በትምህርት ጊዜ ውይይት እና ውይይት የማዘጋጀት ቴክኒኮች

ውይይት - በትምህርት ቤት እና በክፍል ውስጥ የታቀዱ ጉዳዮች ላይ በመምህራን እና ተማሪዎች እኩል ውይይት እና የተለያዩ ተፈጥሮ ችግሮች። ሁሉም ሰው መጀመሪያ ላይ የራሱ መልስ ያለው ጥያቄ ሲገጥማቸው ነው የሚፈጠረው። በዚህ ሂደት ውስጥ ሰዎች ለተነሳው ጥያቄ አዲስ፣ የበለጠ የሚያረካ መልስ ያዘጋጃሉ። ውጤቱ አጠቃላይ ስምምነት, የተሻለ ግንዛቤ, የችግሩን አዲስ እይታ, የጋራ መፍትሄ ሊሆን ይችላል.

ሠንጠረዥ 1

የመደበኛ መምህራን ከተማሪዎች እና ውይይቶች ጋር የሚደረጉ ንጽጽር ባህሪያት

አይ.	ባህሪያት	መደበኛ ውይይት	ውይይት
	ማን የበለጠ ይናገራል	ሁለት ሶስተኛውን አስተማሪ	ተማሪዎች ግማሽ ጊዜ ወይም ከዚያ በላይ
	የተለመደ ባህሪ	የጥያቄ መልስ 1. መምህሩ ይጠይቃል ተማሪው መልስ ይሰጣል መምህር ይገመግማል	ምንም ጥያቄዎች እና መልሶች የሉም ከመምህራን እና ተማሪዎች ከተሰጡ ጥያቄዎች እና መልሶች ጋር የተደባለቀ ምላሽ
	የቃላት መለዋወጥ	ተደጋጋሚ፣ አጭር ፈጣን ሀረጎች	ቀርፋፋ፣ ረጅም ዓረፍተ ነገሮች
	ጥያቄዎች	አስፈላጊው ጥያቄ ሳይሆን የተማሪዎቹ የመልሱ እውቀት ነው።	የጥያቄው ትርጉም አስፈላጊ ነው
	መልስ	ትክክል ወይም ስህተት ተብሎ ደረጃ ተሰጥቶታል። ትክክለኛው መልስ ለሁሉም ተማሪዎች	እንደ “እስማማለሁ - አልስማማም” የሚል ደረጃ ተሰጥቶታል። የተለያዩ መልሶች ትክክል ናቸው።
	ግምገማ	"ትክክል አይደለም" በአስተማሪ ብቻ	"እስማማለሁ/አልስማማም" ሁለቱም ተማሪዎች እና አስተማሪዎች.

ውይይት በትምህርት ቤት ቡድኖች ውስጥ በአንፃራዊነት አዲስ የሆነ መስተጋብር ነው። ስለ አዲሱ አዲስነት ስንነጋገር፣ በየትምህርት ቤቱ በአንድ ጊዜ ወይም በሌላ ጊዜ የሚደረጉ የአንድ ጊዜ የውይይት ዝግጅቶች ማለታችን አይደለም። እዚህ ላይ ውይይት እንደ ቋሚ መስተጋብር የሚቆጠር ሲሆን የሁሉንም - ትልቅ እና ትንሽ - ጉዳዮችን እና ችግሮች በአንድ ትምህርት ቤት ወይም ክፍል ውስጥ የጋራ ውይይት ሲደረግ እና በአስተማሪ የውዴታ ጥረት አንድም ውሳኔ የማይሰጥ ከሆነ ነው ። ወይም ዳይሬክተር, ያለ ውይይት.

ይህ የግንኙነት ስርዓት በውይይት መድረክ ላይ ብዙ ጊዜን ይፈልጋል ፣ በተለይም በመጀመሪያ ፣ ልጆች እና አስተማሪዎች ይህንን የግንኙነት ዘይቤ ገና ካልተለማመዱ። ነገር ግን የመፍትሄው አተገባበር ደረጃ ላይ የእሱ ተጽእኖ ግልጽ ይሆናል. በተማሪዎች እንደራሳቸው የሚታሰብ ውሳኔ በእነሱ በፍጥነት፣ በንቃተ ህሊና እና በብቃት ይተገበራል።

ማንኛውም ውይይት በብዙ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው፡-

• ድርጅታዊ እና የይዘት ሁኔታዎች፡-

ሀ) መጀመሪያ ላይ በውይይት ርዕሰ ጉዳይ ላይ በርካታ የአመለካከት ነጥቦች ሊኖሩ ይገባል;

ለ) እውነተኝነት - የተነገረውና የተነገረው እውነት መሆን አለበት;

ቪ) ተከራካሪዎች ሌሎች ክርክሮችን ለመስማት እና ለመረዳት በመሻት ወደ ውይይት መግባት አለባቸው, ሌሎች አመለካከቶችን ለመደገፍ, እና የራሳቸውን ብቻ አይደለም;

ሰ) በውይይቱ ወቅት በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች የውይይት ርዕሰ ጉዳይ እውቀት እና ግንዛቤ ማዳበር አለባቸው ፣

መ) የቀረቡት ክርክሮች ምክንያታዊ እና በማስረጃ ላይ የተመሰረቱ መሆን አለባቸው;

ሠ) የውይይቱ ተሳታፊዎች በጥበብ መቅረብ አለባቸውበእሷ ውስጥ በማሰላሰል ጊዜ እና አስፈላጊ ከሆነ ውሳኔውን በጥንቃቄ ማስተካከል;

እና) የቡድኑን የልማት ተስፋዎች ግምት ውስጥ በማስገባት ውሳኔዎች ይደረጋሉ;

ሰ) ሁሉም ተሳታፊዎች ለተመረጠው መፍትሄ እኩል ኃላፊነት አለባቸው;

• ክፍት ሁኔታዎች;

ሀ) የውይይት ርእሰ ጉዳይ ለውይይት ክፍት መሆን አለበት፡-

ለ) የተሳታፊዎች አስተሳሰብ እና ግንዛቤ ለተፅእኖ እና ለመረዳት ክፍት መሆን አለበት;

ሐ) ውይይቱ ለሁሉም ክርክሮች, መረጃዎች, አመለካከቶች, ትችቶች ክፍት ነው;

ሰ) ውይይቱ ለሁሉም ተማሪዎች እና አስተማሪዎች ክፍት ነው, እንዲሁም በዚህ ውስጥ ለመሳተፍ የሚፈልግ ማንኛውም ሰው, አንድን ሰው ለማግለል በጣም ጥሩ ምክንያቶች ሊኖሩ ይገባል.

መ) የውይይት ጊዜ አይገደብም;

ሠ) የውይይቱ ውጤት ክፍት ነው ፣ መደምደሚያዎችን አስቀድሞ መገመት እና ውይይቱን ለእነሱ መቀነስ አይቻልም ፣ እንዲሁም ውጤቱ አንድ ውሳኔ መሆን እንዳለበት አስቀድሞ መተንበይ አይቻልም ፣ ብዙዎቹ ሊኖሩ ይችላሉ ፣ ወይም ላይሆኑ ይችላሉ ። በፍጹም መሆን;

እና) የውይይቱ ግቦች እና ኮርሶች ክፍት ናቸው ፣ ርዕሱ ብቻ ይገለጻል ፣

ሸ) የውይይቱ ተሳታፊዎች ሃሳባቸውን ለመለወጥ እና የጋራ አመለካከቶችን ለማግኘት ነፃ ናቸው.

• የግንኙነት ውሎች;

ሀ) አስተማሪዎች እና ተማሪዎች እርስ በርስ መነጋገር አለባቸው;

ለ) እርስ በርሳቸው ማዳመጥ አለባቸው;

ቪ) አንዳቸው ለሌላው መልስ መስጠት አለባቸው;

ሰ) ሁሉም ተሳታፊዎች አንዳቸው የሌላውን አቋም እና ምክንያቶች ግልጽ ግንዛቤ ማግኘት አለባቸው;

መ) ሰላማዊነት - “አንድ ሰው ብቻ በአንድ ጊዜ ይናገራል”፣ “እርስ በርሳችሁ አታቋርጡ”፣ “የማትወዱትን ክርክር ወይም ጣልቃ ገብያችሁን ያለማስረጃ አትስደቡ” ወዘተ ያሉትን ህጎች ማክበር።

ሠ) ወዳጃዊነት - ሰዎች ሐሳባቸውን በሐቀኝነት እና በግልፅ ለመግለጽ መፍራት የለባቸውም;

እና) እኩልነት - እያንዳንዱ ተሳታፊ ለመግለፅ, ለማፅደቅ እና ለመቃወም እኩል ስነ-ምግባር እና ጊዜ አለው, ሁሉም አስተያየቶች እኩል ናቸው;

ሰ) አክብሮት - ተሳታፊዎች የሰጡት አስተያየት እና የተናጋሪው ቦታ ምንም ይሁን ምን ለሁሉም ሰው አክብሮት እና እንክብካቤን መግለጽ አለባቸው ።

እና) በባለሥልጣናት ላይ ጥርጣሬ, የመግለጫው ይዘት ብቻ ነው የሚከበረው, እና የተጠቀሰው ስልጣን አይደለም;

ለ) ምክንያቶች እና ማስረጃዎች በግልጽ መቀመጥ አለባቸውእነዚያ ሌሎች በፍጥነት እንዲረዷቸው, ክርክሮች አመለካከቱን በትክክል የሚያንፀባርቁ እና አሻሚ ትርጓሜዎችን መስጠት የለባቸውም;

k) ማስረጃው አላስፈላጊ ድግግሞሽ እና ምሳሌዎች ሳይኖር ላኮኒክ መሆን አለበት ።

ሜትር) የውይይቱ ተሳታፊዎች ከሌላ ተሳታፊ ማብራሪያ ለመጠየቅ ነፃ ናቸው። ውይይት ከብዙ አድራሻዎች ጋር የሚደረግ ድርጊት ነው።

ውይይት ለማደራጀት ታጋሽ መሆን አለቦት። ውይይቱ ለመጀመሪያ ጊዜ የማይሰራ ከሆነ መምህራን ለውድቀቱ ስሜታዊ ምላሽ ሰጥተው መሞከራቸውን ያቆማሉ። ከመጀመሪያው ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት ብዙ ተቃውሞዎችን ሊያስከትል ይችላል. እና በአስተማሪው መጨናነቅ እና የማያቋርጥ ግምገማ በለመዱ ጥሩ ተማሪዎች መካከል። በውይይቱ ውስጥ ብዙ አይነት እና እንቅስቃሴ እንዲኖራቸው በመጠበቅ ከመጀመሪያው ጀምሮ በልጆች ላይ ብቻ መተማመን የለብዎትም. ተከታታይ ጥያቄዎችን ማከማቸት እና ህጎቹን መከተል ያስፈልግዎታል.

አንድ አስተማሪ ከክፍል ጋር ያለውን ግንኙነት ለመለወጥ እና የተሻለ ግንዛቤን ለማግኘት ከፈለገ ብቸኛው ምክረ ሃሳብ ውይይቶችን ለማድረግ መሞከር እና ሲወድቁ አያቁሙ. በውይይት ነው መምህራን እና ተማሪዎች እንዴት እንደሚያስቡ እና እንደሚተገብሩ እና የጋራ መወደድን የሚያገኙት።

1.10 ከተለያዩ የባህርይ ዓይነቶች ጋር ተማሪዎች ጋር የመግባቢያ ባህሪያት

ልምድ ያላቸው እና በትኩረት የሚከታተሉ አስተማሪዎች ተማሪዎች በግንኙነታቸው ውስጥ አንድ አይነት እንዳልሆኑ ጠንቅቀው ያውቃሉ። በአንዱ ላይ ጥሩ ውጤት ያላቸው ዘዴዎች በሌላው ላይ ተቃውሞ እና አለመግባባት ሊያስከትሉ ይችላሉ. በሥነ ልቦና እና ትምህርት ውስጥ፣ ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባቢያ መንገዶችን ለማጥናት እና ለሌሎች ለማስተላለፍ በርካታ ዓይነቶች ተዘጋጅተዋል። በጣም ዝነኛ የሆኑት በጂ ጁንግ የፊደል አጻጻፍ ላይ የተመሰረተ የጂ አይሴንክ እና የ R. Kegell የፊደል አጻጻፍ ናቸው. የእነሱ ልዩነት የእነሱ ዝርዝር እና በሚገባ የተመሰረተ የምርመራ መሳሪያዎች እና መሳሪያዎች ነው. ሌሎች ዓይነቶች አሉ፣ ምናልባትም በሂሳብ ያልተረጋገጡ። የእነሱ ጥቅም ይህ ነውየእነሱ እንደ የግንኙነት ርዕሰ ጉዳይ የአንድ ሰው ባህሪያት ላይ የተመሰረተ ነው, ጥናቱ ልዩ ቴክኒኮችን አያስፈልገውም. ከእነዚህ ዓይነቶች መካከል አንዱ በኤ.ኤ. አሌክሼቭ እና ኤል.ኤ. ግሮሞቫ. ደራሲዎቹ አምስት ዓይነት ሰዎችን እንደ የአስተሳሰብ ዘይቤ ለይተው ይለያሉ, ማለትም, አንድ ሰው በግለሰብ ባህሪያት ምክንያት የተጋለጠበት የስትራቴጂዎች, ቴክኒኮች እና ክህሎቶች ስርዓት.

የሚለዩት ዓይነቶች ይባላሉ፡- ሲንተናይዘር፣ ሃሳባዊ፣ ፕራግማቲስት፣ ተንታኝ፣ እውነተኛ።

SYNTESIZER በውጫዊ መልኩ ጨካኝ፣ ተጠራጣሪ፣ አስቂኝ እና አስቂኝ ይመስላል። መቼ ትኩረት የለሽ (ስለ አንድ ነገር ማሰብ) ሊታይ ይችላል።ጋር ከአንድ ሰው ወይም ከአንድ ነገር ጋር ካልተስማሙ, ይጠንቀቁ. ቃናው ሰርዶኒክ፣ ተጠራጣሪ፣ ፈታኝ፣ አለመግባባቶች ማስታወሻዎች፣ ሙግት እና ፈተና ሊመስል ይችላል። በንግግሩ ውስጥ፣ ሌሎች አማራጮችን፣ ተቃዋሚ አስተያየቶችን እና ንድፈ ሃሳቦችን ይገልፃል፣ ሀሳብን ይጋብዛል፣ ያስተዋውቃል እና ይጠቁማል።ወደ ተቃርኖዎች: ሲጨነቁ, ቀልዶችን ያደርጋል; ቀላል ፣ አሰልቺ ፣ “አለማዊ” ፣ ላዩን ውይይቶችን አትውደድ። ፍልስፍናዊ፣ ቲዎሬቲካል፣ ምሁራዊ ውይይቶችን ያስደስተዋል።

ማህበራዊ stereotype; “ችግር ፈጣሪ”፣ “አስጨናቂ”፣ “አስጨናቂ”፣ “አስጨናቂ ተከራካሪ”። ጥቅማ ጥቅሞች-በተግባር, በመሠረታዊ መርሆች እና ድንጋጌዎች ላይ ያተኩራል, የእርቅ አቋሞችን እና ምክንያታዊ ያልሆኑ ቅናሾችን ይከላከላል, በአስጨናቂ ሁኔታዎች እና አለመግባባቶች ውስጥ ከሌሎች በተሻለ ሁኔታ ይሠራል, ክፍሉን ውይይት እና ፈጠራን ይሰጣል. ጉዳቶች፡ ግዴለሽነት ሊያሳዩ ይችላሉ።ስምምነትን ማግኘት፣ ለግጭት እና ለግጭት ከመጠን በላይ ይጥራል፣ “ለውጦችን ለውጦችን” ይወዳል እና በመሠረቱ ለሚሰጡት ሳይሆን ከመጠን በላይ ጽንሰ-ሀሳብ ፣ አላስፈላጊ ፣ ኃላፊነት የጎደለው ሊሆን ይችላል።

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች፡- ግልጽ ግጭት፣ ከአቅም በላይ የሆኑ ጥያቄዎች እና መልሶች፣ “የውጭ ታዛቢ” አቋም፣ ተቃርኖዎችን መፈለግ እና ማጣራት ይወዳል፣ “ምን ከሆነ” ቅዠቶች፣ አሉታዊ ትንታኔዎች። |

በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር እንዴት እንደሚቻል-ቢሮክራሲያዊነትን ያስወግዱ ፣ ጉልበቱን ወደ እውነተኛ ነገሮች ለመምራት ይማሩ ፣ በእሱ ላይ አይናደዱ እና አይነቅፉት ፣ ሃሳቡን የሚያዳምጡ እና የሚተገብሩ የወንዶች ቡድን ይፈልጉ ፣ ይዝናኑ እና ከእሱ ጋር በመገናኘት ይደሰቱ - ባርቦች እና ቀልዶች የእሱን ተነሳሽነት ያጠናክራሉ ፣ ከቀሪው የበለጠ ትልቅ “የቂጣ ቁራጭ” እንዳላገኘ ያረጋግጡ።

IDEALIST በውጫዊ መልኩ በትኩረት የሚከታተል እና የሚቀበል ይመስላል፣ አበረታች፣ ደጋፊ ፈገግታ አለው፣ ብዙ ጊዜ ጭንቅላቱን በመነቅነቅ መግባባትን ይደግፋል፣ ውይይትን በጥሩ ሁኔታ ይደግፋል፣ እና ጠያቂውን በማይመች ሁኔታ ውስጥ አያስቀምጠውም። ድምፁ ጠያቂ፣ አበረታች፣ ለውይይት ምቹ ነው፤ ድምፁ ጥርጣሬን ወይም የሆነን ነገር የማብራራት ፍላጎትን፣ ብስጭትን፣ ንዴትን ወይም ቁጣን ሊይዝ ይችላል። በንግግር ውስጥ ስለ ስሜቶች ፣ ስለ ሰዎች ደህንነት ፣ ስለ ሰብአዊ ግቦች ፣ እሴቶች ለሌሎች ሀሳቦችን ለመግለጽ እና ለሌሎች ለማቅረብ ፍላጎት አለው ። በባዶ እውነታዎች ላይ የተመሰረቱ ንግግሮችን አይወድም ፣ እሱ እውነታዎችን እና ንድፈ ሐሳቦችን በእኩልነት ይመለከታል። ለሰዎች እንክብካቤ ካላደረጉ በስተቀር ግልጽ ግጭቶችን ያስወግዳል; ውጥረት በሚፈጠርበት ጊዜ, ቅር የተሰኘ ይመስላል; ስምምነት ላይ ለመድረስ ቀጥተኛ ያልሆኑ ጥያቄዎችን እና እርዳታዎችን ይመርጣል; ሰፊ አስተያየቶችን ይቀበላል; ተስማሚ መፍትሄዎችን ለማግኘት ይጥራል.

ማህበራዊ አመለካከት፡ “ጥሩ ምግባር ያለው”፣ “ጥሩ ሰው”፣ “አዛኝ”። ጥንካሬዎች፡ በሂደት ላይ ያተኮረ፣ በግንኙነቶች ላይ ያተኮረ፣ የሌሎችን ትኩረት ወደ ሰብአዊ እሴቶች፣ አላማዎች፣ ምኞቶች ይስባል፣ ግቦችን በግልፅ በመቅረጽ የተካነ፣ የተሻለሌሎች በምክንያታዊነት ሊተነብዩ በማይችሉ ያልተዋቀሩ ሁኔታዎች ውስጥ ይጓዛሉ, የህይወት እሴቶችን እና ስሜቶችን ይነካል, ሰፊ እይታዎችን ያቀርባል, ሰፊ ግቦችን እና በግንኙነት ውስጥ የሞራል ደረጃዎችን ይጠብቃል; አልፎ አልፎ ድንገተኛ ውሳኔዎችን አያደርግም። ጉዳቶች: ደስ የማይል ውሂብን ችላ ማለት እና "አስቸጋሪ" ውስጥ ከመሳተፍ መቆጠብ ይችላል, ደስ የማይል ግንኙነት, ትልቅ ምርጫ በሚኖርበት ጊዜ ውሳኔውን ያዘገያል, አስፈላጊ ዝርዝሮችን እና እውነታዎችን ችላ ማለት ይችላል, ከመጠን በላይ ስሜታዊ ይመስላል.

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች-በክፍሉ እና በአጠቃላይ ተማሪዎች ጉዳዮች ላይ ፍላጎት ያለው ፣ “የረጅም ጊዜ እይታ” አለው ፣ ክፍሉ ሊያሳካቸው የሚገባቸውን ግቦች እና የግንኙነት ሥራን እና ውጤታማነትን ለመገምገም መመዘኛዎችን በደንብ ይገልጻል ፣ ስምምነትን ለማግኘት ፣ ሰብአዊነት ።

በእሱ ላይ ተጽእኖ የሚያሳድርበት መንገድ: ለእርዳታ ብዙ ጊዜ ይጠይቁ, ወደ ሃሳቡ እና ሃሳቦቹ ይግባኝ; በጣም ቆራጥ እና ጽናት አይሁኑ ፣ በአንድ የጋራ ጉዳይ ውስጥ እሱን ለማሳተፍ ወይም የሆነ ነገር ለማግኘት ይሞክሩ ፣ የሚፈልጉትን ውሳኔ በጥንቃቄ እና ቀስ በቀስ እንዲወስኑ ይምሩት ፣ ከእሱ ጋር ያለማቋረጥ ግንኙነት ያድርጉ ፣ ፍላጎት ያሳድጉእሱ እና ጉዳዮቹ ፣ በውሳኔው ለረጅም ጊዜ እንዲዘገይ አይፍቀዱለት ፣ በእሱ ላይ ምን ችግር እንዳለበት በቀጥታ መጠየቅ የተሻለ ነው ፣ ከእሱ ጋር አይጋጩ ።

ፕራግማቲክ በውጫዊ መልኩ ክፍት ፣ ተግባቢ ፣ ብዙ ጊዜ ይቀልዳል ፣ በቀላሉ ከሌሎች ጋር ግንኙነት ይፈጥራል እና በፍጥነት ይስማማል። ቀናተኛ፣ ቀናተኛ፣ የሚስማማ ድምፅ ቅንነት የጎደለው እና ግብዝነት ያለው ሊመስል ይችላል። በንግግር ውስጥ, ለሌሎች ቀላል ሀሳቦችን ለመግለጽ እና ለማቅረብ ይሞክራል, ሀሳቦችን ለማብራራት አጭር የግል ምሳሌዎች, የህዝብ አስተያየትን የሚገልጹ stereotypical ሐረጎች; ደረቅ የሚመስሉ ንግግሮችን አይወድም, በጣም ከባድ, ቀልድ የሌላቸው, አላስፈላጊ ዝርዝሮች, ቲዎሬቲካል, ትንታኔያዊ, ፍልስፍና; በውጥረት ውስጥ በሁሉም ነገር የሰለቸ ሰው ይመስላል; አእምሮን በማጎልበት እና በአስተያየቶች መለዋወጥ ይደሰታል; ውጤቶችን ለማግኘት አጭሩን መንገድ ይፈልጋል፣ ችግርን መፍታት፣ ፈጠራዎች ላይ ፍላጎት አለው፣ መላመድ። ማህበራዊ stereotype; "ፖለቲከኛ", "ሞኝ". ጥቅማ ጥቅሞች-የሌሎችን ትኩረት ወደ ስልቶች እና ስትራቴጂ ጉዳዮች ይስባል ፣ በሌሎች ላይ ተጽዕኖ የሚያደርጉበትን መንገዶች በችሎታ ይፈልጋል ፣ ችግሮችን ከሌሎች በተሻለ ሁኔታ መፍታት ፣ በሁኔታዎች ተፅእኖ ስር በሚፈጠሩ ውስብስብ ሁኔታዎች ውስጥ ይሠራል ።ጉዳዮች፣ የክፍል ህይወትን በሙከራ እና በፈጠራ ያድሳል።ጉዳቶች፡ ለክፍሉ እና ለት / ቤቱ የረጅም ጊዜ ግቦች እና ጉዳዮች ግድየለሽነትን ሊያሳይ ይችላል ፣ ጥረቱን ለመመለስ በጣም ቸኩሎ ፣ በሁሉም ቦታ ጥቅሞችን ይፈልጋል ፣ በቀላሉ ይስማማል።

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች፡ ሁለገብ አቀራረብን ይመርጣል፣ ከትልቅ ስራ ውስጥ ስኬትን ለማግኘት በጣም ቀላል የሆነውን ክፍል ይመርጣል፣ ሞካሪ፣ ፈጣን ውጤት ለማግኘት ይጥራል፣ ስልታዊ አስተሳሰብ፣ በደንብ መፈለግ እና የክፍሉን እድሎች ያረጋግጣል።

በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር እንዴት እንደሚቻል-ከእሱ ጋር “መደራደርን” ይማሩ ፣ ሀሳቦችን እና ሀሳቦችን ለማቅረብ እና ለማዳመጥ ፣ በህይወት ውስጥ ምንም ነገር እንደማይከሰት እና ሁሉም ነገር የራሱ ሰንሰለት እንዳለው ከሱ አቋም ይቀጥሉ ፣ በሚወዱት ላይ ጣልቃ አይግቡ ፣ እሱ መሆኑን ያስታውሱ። እርካታ ማጣት እንደ ቀልድ ለመሸፋፈን ይቀናዋል፣ ያቀረብከውን ከማድነቅ ወደ ኋላ አትበል፣ የእንደዚህ አይነት ተማሪን ጥንካሬ ከክፍል ውስጥ ካሉ ሌሎች ተማሪዎች አስተማሪዎች ጋር ለማጣመር ስምምነት እና አማራጮችን ፈልግ።

ተንታኝ በውጫዊ ሁኔታ እሱ ቀዝቃዛ ፣ የተገለለ ፣ ግንኙነትን ለመመስረት እና ባህሪያቱን ለመረዳት አስቸጋሪ ይመስላል ፣ እርስዎን አይሰማም አይሰማ ግልፅ አይደለም ። በስሜታዊነት ምላሽ የማይሰጥ. ድምጹ ደረቅ ፣ ሥርዓታማ ፣ ጠንካራ ፣ ግትር ፣ አስቀድሞ የተዘጋጁ ቦታዎችን ወይም ድምጽን የሚከተል ሊመስል ይችላል። በንግግር ውስጥ ሌሎችን የመግለጽ እና የማቅረብ ዝንባሌ ይኖረዋል አጠቃላይ ህጎች፣ የተወሰኑ፣ የተረጋገጠ ውሂብ፣ ዝርዝር፣ የተሟላ መግለጫዎች፣ ረጅም፣ ዲስኩር፣ በደንብ የተሰሩ ዓረፍተ ነገሮች; ከ"ተገቢ ካልሆኑ" ቀልዶች እና ቀልዶች ጋር የተያያዙ ንግግሮችን አይወድም፣ ከሎጂክ የራቁ፣ ዓላማ የለሽ ወይም በጣም ግምታዊ፣ ከአውራጃ ስብሰባዎች የጸዳ፣ በአስጨናቂ ሁኔታ ውስጥ, ወደ እራሱ ይወጣል, ሰዎችን ያስወግዳል; ችግሩን ለመፍታት ምርጡን መንገድ ይፈልጋል ፣ ለሳይንሳዊ እውነታዎች እና ማረጋገጫዎች ፍላጎት አለው ፣

የማህበራዊ አመለካከት፡ “አይዶል”፣ “ሮቦት”፣ “አሰልቺ”፣ “ኒትፒከር”። ጥንካሬዎች፡- ችግርን ለመፍታት በእቅድ እና ዘዴ ላይ ያተኩራል፣የሌሎችን ትኩረት ወደ ተወሰኑ መረጃዎች እና ዝርዝሮች ይስባል፣የክፍል ተግባራትን በማቀድ እና በመቅረጽ የተካነ፣መረጋጋት እና መዋቅርን ይሰጣል። ጉዳቶች-ለሰዎች እሴቶች እና ለሰዎች ውስጣዊ ዓለም ግድየለሽነትን ያሳያል ፣ እቅዶች እና ትንታኔዎች በጣም በዝርዝር ፣ በዝርዝር ተደብቀዋል ፣ ለመተንበይ በጣም ይጥራሉ ፣ የማይለዋወጥ ፣ ከመጠን በላይ ጠንቃቃ ፣ ፖላራይዝድ ፣ “ጥቁር እና ነጭ” ማሰብ.

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች፡ ወግ አጥባቂ፣ ለዝርዝሮች በትኩረት የሚከታተሉ፣ ትንታኔያዊ፣ ጥሩ እቅድ አውጪ።

በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር እንዴት እንደሚቻል: ከ "ግድግዳው" ጋር መነጋገርን ይማሩ, በቃላትዎ ላይ ስሜቶችን እና ውጫዊ ምላሾችን ስለማያሳይ, እሱን ለማሳመን ከፈለጉ, ለማሳመን ውሂብን እና ቃላትን በጥንቃቄ ያዘጋጁ, በትዕግስት ማዳመጥ ይማሩ, ይፈልጉ. የምትናገረውን ለማጽደቅ ፅንሰ-ሀሳብ ፣ በባህሪው እና በምክንያት ውስጥ ያሉትን ስህተቶች እንዲያገኝ ይግፉት።

እውነተኛ በውጫዊ መልኩ ቀጥተኛ ፣ እውነት ፣ አሳማኝ ፣ በፍጥነት ስምምነትን ወይም አለመግባባትን በቃላት ባልሆኑ መንገዶች ይገልፃል። ቃናው ቀጥተኛ፣ ግልጽ፣ በራስ መተማመን፣ አዎንታዊ ነው፣ ነገር ግን ቀኖናዊ ወይም ትዕቢተኛ ሊመስል ይችላል፣ ተቃውሞዎችን አይፈቅድም። በንግግር ውስጥ እሱ ለሌሎች አስተያየቶችን ፣ እውነታዎችን ፣ አጫጭር ስላቅ ታሪኮችን ፣ ባርቦችን ፣ ግልፅ ፣ አጭር ቀመሮችን ለሌሎች ለመግለጽ እና ለማቅረብ ያነሳሳል። በጣም ጽንሰ-ሀሳባዊ ፣ ስሜታዊ ፣ ተጨባጭ ፣ የማይጠቅሙ ፣ የቃላት የሚመስሉ ንግግሮችን አይወድም። ውጥረት በሚፈጠርበት ጊዜ, አስደሳች ይመስላል; ስለ ወቅታዊ ፣ አስቸኳይ ጉዳዮች አጭር ፣ ቀጥተኛ እና ግልፅ ውይይቶችን ያስደስተዋል። ብቃት ባላቸው ሰዎች እውነታዎች እና አስተያየቶች ላይ ይተማመናል ፣ ተስፋ ሰጭ ከሆኑ ጉዳዮች ይልቅ ወቅታዊ ፣ አጣዳፊ ጉዳዮችን ለመፍታት ይጥራል እና ልዩ ውጤቶችን ብቻ ይፈልጋል ።

የማህበራዊ አመለካከት፡ “ጠንካራ ጭንቅላት”፣ “መያዝ”፣ “መሪ”። ጥቅሞች; በእውነታዎች እና በውጤቶች ላይ ያተኮረ ፣ የሌሎችን ተማሪዎችን ትኩረት ወደ እውነተኛው ሁኔታ ይስባል እና ችግሮችን ለመፍታት መጠባበቂያዎች ፣ ሁኔታዎችን በማቅለል ረገድ የተዋጣለት ፣ ገንዘብን በመቀነስ ፣ በጥሩ ሁኔታ በተገለጹ ሁኔታዎች ውስጥ ግልፅ ግብ ይሠራል ፣ የኃይል ክፍያ ይሰጣል , መነሳሳት, መነሳሳት. ጉዳቶች፡ የሀሳብ ልዩነትን ችላ ይላል፣ ያቃልላል፣ ስምምነት ላይ እንዲደርሱ እና አፋጣኝ ምላሽ እንዲሰጡ ሌሎች ላይ ጫና ያደርጋል፣ በእውነታዎች ምርኮኛ ይሆናል፣ ውጤት ተኮር ብቻ።

የአስተሳሰብ እና የመግባቢያ መሰረታዊ ስልቶች፡ ለጥያቄዎች መልስ ይፈልጋል፡ ምን? የት ነው? እንዴት? መቼ ነው? ለምን?፣ ያቃልላል፣ በባለሙያዎች አስተያየት ላይ ያተኩራል፣ ለተግባራዊ ውጤቶች ይተጋል።

በእሱ ላይ ተጽዕኖ ማሳደር እንዴት እንደሚቻል-ከእሱ ጋር በሚደረጉ ንግግሮች ውስጥ በጫካው ዙሪያ አይመታም ፣ አጫጭር እና ልዩ ውይይቶች ያድርጉ ፣ የአያትዎን ማንነት ለመግለጽ ይማሩ ፣ እና ብዙ ዝርዝሮች አይደሉም ፣ ጨዋነትን ለማሳየት ይማሩ ፣ ግን አያናድዱ ፣ በ ውስጥ የተናደደ ሁኔታ እሱ ሊቆጣጠረው የማይችል ነው ፣ የሌላውን ሰው ሀሳብ ከወሰደ አይጨነቁ - ይህንን በተሻለ እንዴት እንደሚተገብረው ፣ ሁኔታውን በአጠቃላይ እንዲያጠና እድል ይስጡት እናተቆጣጠሯት።

የተማሪዎችን ባህሪያት በማወቅ እና የነሱን አይነት በመለየት መምህሩ ክፍሉን በተሻለ ሁኔታ ማስተዳደር ይችላል. ተግባራትን ሲያከናውን በተግባሮች ስርጭት ውስጥ; ሀሳቦችን በሚገልጹበት ደረጃ ላይ አንድ አቀናባሪን ፣ ለተለየ እቅድ - ተንታኝ ፣ በክርክር ውስጥ - ሃሳባዊ ፣ ወዘተ ማካተት የተሻለ እንደሚሆን ግልፅ ነው ። የስራ ቡድኖችን የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ ማቀድ ይቻላል - አስቸጋሪ ይሆናል ። ሃሳባዊ እና ፕራግማቲስቶች ተንታኙን እንዲረዱ ፣ ስለዚህ በተመሳሳይ ቡድን ውስጥ በደንብ አይሰሩም ፣ አቀናባሪዎች እና እውነታዎች ከሃሳባዊ ሰው ጋር መጋጨት ይችላሉ ፣ ግን ሃሳባዊ እና ፕራግማቲስቶች በደንብ እርስ በርሳቸው ሊግባቡ ይችላሉ ፣ ወዘተ.

1.11 በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን ግላዊ ተሳትፎ ለማነቃቃት የትምህርት ዘዴዎች

ትምህርታዊ እና ሥነ-ልቦናዊ ሥነ-ጽሑፍ የተማሪዎችን ኃላፊነት እና እንቅስቃሴ ለማዳበር እና በትምህርት ቤት እና በክፍል ጉዳዮች ውስጥ እንዲካተቱ የታለሙ ብዙ ቴክኒኮችን እና አጠቃላይ ቴክኖሎጂዎችን (ለምሳሌ ፣ የጋራ የፈጠራ እንቅስቃሴ) ያቀርባል። ትምህርት ቤት እና ከእሱ ጋር የተያያዙት ሁሉም ነገሮች የአንድ ሰው እድገት የሚሄዱበትን አቅጣጫ በአብዛኛው ይወስናሉ - ንቁ, አወንታዊ, ወይም በተቃራኒው, የብልሽቶች እና ውድቀቶች ሰንሰለት ይሆናል. በትምህርት ቤት የተቀበሉት (እና ያልተቀበሉ) የእንቅስቃሴ፣ የነጻነት እና የኃላፊነት ልምድ የወጣቶችን የሕይወት አቋም እና ስልት ይወስናል። ኃላፊነትን ማሳደግ ማለትም ውሳኔዎችን የመስጠት እና ለተግባራዊነታቸው ኃላፊነት የመሸከም ችሎታ ውስብስብ እና ረጅም ሂደት ነው። አዋቂዎች በእሱ ውስጥ ወሳኝ ሚና ይጫወታሉ, ይህም ተማሪዎች በትምህርት ቤቱ ጉዳዮች ውስጥ እኩል ተሳትፎ እንዲያደርጉ እና ልክ እንደ, ቀስ በቀስ እኩልነትን ወደ እነርሱ ያስተላልፋሉ. ስለዚህ ይህ ሂደት "የኃላፊነት ማስተላለፍ" ይባላል.

ልምድ ያካበቱ አስተማሪዎች ህጻናት የት/ቤት ደረጃን እንዳቋረጡ ወዲያውኑ የኃላፊነት ማስተላለፍ ሂደቱን ይጀምራሉ። በሰባት ዓመታቸው ልጆች አዋቂዎችን ሳይጠይቁ አበቦችን ማጠጣት, የግዴታ መርሃ ግብሩን መከተል, ለትምህርት የሚያስፈልጋቸውን ነገሮች ሁሉ ማምጣት እና ሌሎች ብዙ ይችላሉ. የመምህሩ ሚና ተማሪዎችን በእንቅስቃሴዎቻቸው ማደራጀትና መደገፍ ነው። ቀድሞውኑ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, በትምህርት ቤት እና በክፍል ጉዳዮች, በከተማው ወይም በአውራጃው ህይወት ውስጥ ያሉ ክስተቶችን ለመወያየት የክፍል ስብሰባዎችን ማድረግ ይቻላል እና አስፈላጊ ነው. ደብሊው Glasser ማኅበራዊ ዝንባሌ ጋር ክፍል ስብሰባዎች ክፍል ድርጅታዊ አንድነት ለመፍጠር አስተዋጽኦ መሆኑን ጽፏል, ልጆች ማህበረሰብ, ትምህርት ቤት እና ክፍል አንድ አካል እንደ ራሳቸውን መገንዘብ ይጀምራሉ እና መናገር እና ለራሳቸው ብቻ ሳይሆን ማሰብ መማር ሲጀምሩ, ነገር ግን. እንዲሁም ቡድኑን ወክለው። “አንድ ልጅ ገና ከለጋ የትምህርት ዕድሜው ጀምሮ አንድ ክፍል የተወሰኑ ችግሮችን መፍታት ያለበት እንዲሁም እያንዳንዱ ተማሪ የግልም ሆነ የቡድን ኃላፊነት የሚሸከምበት ነጠላ የሥራ ቡድን እንደሆነ መማር አለበት” ሲል ደብልዩ ግላስር ጽፈዋል። መምህሩ በልጆቹ ላይ የራሱን አስተያየት እንዳይጭን በጣም አስፈላጊ ነው. በተማሪዎች የተገለጹት አስተያየቶች, እንደ አንድ ደንብ, ቀድሞውኑ አዎንታዊ አቅጣጫ አላቸው. የመምህሩ ተግባር የተገለጹትን አወንታዊ መፍትሄዎች አንድ ላይ መሰብሰብ እና የክፍሉን ጥረቶች በጣም ተቀባይነት ያለው ለመምረጥ ነው. መምህሩ ከስልጣን መራቅ አለበት። እያንዳንዱ ልጅ የእሱ አስተያየት እንደተሰማ እና ግምት ውስጥ እንደገባ ማየት አለበት.

በዚህ ምክንያት የሚፈጠረው የእርካታ ስሜት ተማሪዎች መፍትሄውን የበለጠ በንቃት እንዲወስዱ ይረዳቸዋል. ትንንሾቹ ልጆች ለእነርሱ ሊረዷቸው በሚችሉ ችግሮች ላይ በግልፅ ይወያያሉ, ለምሳሌ, ስርቆት, ውሸት, ወዘተ., ችግሮችን ጮክ ብለው ሲያወሩ ብዙ ችግር ያጋጥማቸዋል. በስብሰባዎች ላይ ተማሪዎች ችግሮችን የመፍታት ልምድ ከመቅሰም ባለፈ ለተደረጉት ውሳኔዎች ተጠያቂ መሆናቸውን እርግጠኞች ይሆናሉ። ከዕድሜ ጋር, ለውይይት የሚቀርቡት የችግሮች ስፋት እየሰፋ እና በዲሲፕሊን ጉዳዮች እና በማህበራዊ እና በሥነ ምግባራዊ ተፈጥሮ ላይ ያሉ ችግሮችን ብቻ ሳይሆን የህፃናትን የትምህርት ቤት ፖሊሲ እቅድ ማውጣት, ለትምህርት ፕሮግራሞች ያላቸው አመለካከት, የህይወት ተስፋዎች, ወዘተ.

ኃላፊነትን የማስተላለፍ ሂደት በማህበራዊ መስክ ብቻ ሳይሆን በትምህርት ውስጥም ይቻላል. በዚህ ውስጥ የተማሪዎች ለትምህርታቸው እና ውጤታቸው ያላቸው ሃላፊነት ምናልባት የሁሉም አስተማሪዎች ህልም ነው። እንዲያውም ብዙዎች የአስራ አንደኛውን ክፍል ተማሪዎችን እንኳን የሚቆጣጠሩት የቤት ሥራን በመስራት፣ ማስታወሻ ደብተር በመያዝ፣ ወዘተ. ከመሳሰሉት የማስተማር ዘዴዎች አንዱ፣ ኃላፊነትን ወደ ማስተላለፍ የሚያመራ፣ የመማር ችግር ላለባቸው ልጆች በኤም. በርካታ ደረጃዎችን ያቀፈ ነው, ከዚያም መምህሩ ከልጁ ጋር ግንኙነት መመስረት, በእሱ ውስጥ የተከሰቱትን የመማር አሉታዊ አመለካከት ማሸነፍ እና ህፃኑ በትምህርቱ የበለጠ በተሳካ ሁኔታ እንዲማር እና የራሱን እድገት እንዲከታተል ማረጋገጥ ይችላል.

1. መምህሩ በጉዳዩ ላይ የልጁን ፍላጎት ማነሳሳት እና በእራሱ ጥንካሬ እና ስኬት እንዲያገኝ እንዲያምን እድል መስጠት አለበት. M. Rutter ለእነዚህ ዓላማዎች የመምህሩን ግላዊ ባህሪያት ብቻ ሳይሆን ሁሉንም ዓይነት የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀምን ይመክራል. አንድ ልጅ በእራሱ ችሎታዎች ላይ እምነት እንዲያዳብር, መምህሩ ውጤቶችን ለመገምገም የተለየ ስርዓት (በልዩ ባጅ, ኮከቦች, ወዘተ) ማስተዋወቅ ይኖርበታል.

2. ሥርዓተ ትምህርት ለማዘጋጀት መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ የሚታወቀውን እና ተማሪው የማያውቀውን መገምገም አለበት። ግምገማው ብዙውን ጊዜ የሚከናወነው ልዩ የሙከራ ሥራዎችን በመጠቀም ነው።

3. ለእንደዚህ አይነት ተማሪዎች ስርአተ ትምህርት በጣም ትንሽ ወደሆኑ ተከታታይ ደረጃዎች መከፋፈል አለበት። እንዲህ ያለው ደረጃ-በደረጃ ስልጠና በራሱ የመማር ሂደቱን ቀላል ያደርገዋል እና ህጻኑ እንዲከተል ያስችለዋልከኋላ የራሱን እድገት ማለትም ስራውን ለአስተማሪውም ሆነ ለልጁ ቀላል ያደርገዋል።

4. መርሃግብሩ ፈጣን ስኬትን በሚያረጋግጥ መልኩ መዋቀር አለበት. እንደ ደንቡ ፣ የመማር ችግር ያለባቸው ሕፃናት ረጅም (ብዙውን ጊዜ ብዙ ዓመታት) በራሳቸው ችሎታ ውድቀት እና ተስፋ መቁረጥ ልምድ አላቸው ፣ እና

ስለዚህ, በተሳካ ሁኔታ መማር እንደሚችሉ ሲገነዘቡ በጣም አስፈላጊ ነው.

5. መምህሩ እና ተማሪ ውጤቶቹን ለመገምገም እና የችግር አካባቢዎችን ለመለየት ግብረ መልስ ለመስጠት ተቀራርበው መስራት አለባቸው።

6. ለስኬት እና ለተግባር ማጠናቀቂያ የሽልማት ስርዓት መዘርጋት አለበት. እነዚህ መደበኛ ደረጃዎች መሆን የለባቸውም, ይህም ለረጅም ጊዜ ዝቅተኛ ሆኖ ሊቆይ ይችላል. ለምሳሌ, ሁኔታዊ ደረጃዎችን (ኮከቦችን, በእውቀት ካርታ ላይ ያሉ ነጥቦች, ንድፎችን, ወዘተ) ማዳበር ይችላሉ. በጣም አስፈላጊው ነገር በግምገማዎች ላይ ያለውን ትኩረት ከውድቀት ወደ ስኬት መቀየር ነው.

ኃላፊነትን ወደ ልጆች ማስተላለፍ ለአስተማሪ ሥነ ልቦናዊ ከባድ ሥራ ነው። ብዙ አስተማሪዎች የእንደዚህ አይነት እርምጃዎች ጥበብ ጥርጣሬ አላቸው እና ልጆች ከቁጥጥር ውጭ እንዳይሆኑ ይፈራሉ. ይህ የሆነበት ምክንያት አስተማሪዎች ጥሩ አስተማሪዎች ለመሆን ስለሚጥሩ ነው, እና "ጥሩ" በአረዳዳቸው ውስጥ ልጆች እንዲሳሳቱ የማይፈቅድ እና በማንኛውም መንገድ ሕይወታቸውን ቀላል የሚያደርግ ነው. እንደዚህ አይነት ፍርሃት ብዙ ምሳሌዎች አሉ.

አንድ ጊዜ፣ በተግባራዊ ትምህርት ወቅት፣ ተማሪዎች ወደ ቲያትር ቤት ከመላው ክፍል ጋር ጉዞ ሲያዘጋጁ፣ የአስራ አንደኛው ክፍል የልጆች ትኬቶችን አስቀድመው መስጠት አስፈላጊ ስለመሆኑ ውይይት አደረጉ? ዋናው መከራከሪያ፡ “ትኬታቸውን ቢያጡ፣ እና መምህሩ ይጨነቃል ወይስ መምህሩ ለዚህ ተጠያቂ ይሆናሉ?” እነዚህን የአስራ ስድስት አስራ ሰባት አመት እድሜ ያላቸውን ህጻናት በትክክል እንዲመለከቱ ለማድረግ ብዙ ጥረት ፈጅቶባቸዋል፣ አንዳንዶቹም ራሳቸው ገንዘብ ያገኛሉ እና እሱን በማስተናገድ እና በቤት ውስጥ ሀላፊነት የብዙ አመታት ልምድ ያላቸው።

አስተማሪዎች ኃላፊነት የሚሰማቸው እና ጥንቁቆች ናቸው. ለዚህም ነው ለልጆቻቸው አስተዳደግ ብቻ ሳይሆን በህይወት ውስጥ ሊደርስባቸው ለሚችለው ነገር ሁሉ ሃላፊነት የሚወስዱት. አዎ, መምህሩ ለብዙዎች ተጠያቂ ነው. ሁሉም ስለ አቀማመጥ ነው። ከመጠን በላይ መከላከል በተማሪዎች, በአስተሳሰባቸው እና በድርጊታቸው, የልጁን ክብር በሚያዋርዱ ግምቶች ላይ ያለመተማመን አቋም ላይ የተመሰረተ ነው. የኃላፊነት ሽግግር በመተማመን እና በመከባበር ላይ የተመሰረተ ነው. መምህራንን ጨምሮ ልጆችም ሆኑ ጎልማሶች ስህተት የመሥራት አዝማሚያ አላቸው። ህጻኑ በዙሪያው ላሉ ሰዎች የኃላፊነት ሸክሙን በማይሸከምበት ጊዜ በልጅነት ጊዜ ስህተቶችን እንዲያገኝ እና እንዲያሸንፋቸው ያድርጉ.

ከቅርብ ዓመታት ወዲህ, እንደ ተማሪዎች ማህበረሰብ የትምህርት ቤት አቀራረብ በውጭም ሆነ በሩሲያ ውስጥ በስፋት ተስፋፍቷል. ከአዲሱ አካሄድ ጋር ተያይዞ ትምህርት ቤቱ የመምህራንና የተማሪዎች ድርጅት ሆኖ ይታያል፣ በጋራ መተማመን፣ የሞራል ስምምነቶች እና በመምህራን እና ተማሪዎች የስራ ግቦች ግንዛቤ ላይ የተገነባ ነው። የመምህራንን አመለካከት እና ስለ ትምህርት ቤት ያላቸውን አመለካከት እና የረጅም ጊዜ ቋሚ ስራን መለወጥ ያካትታል. "ትምህርት ቤት እንደ ማህበረሰብ" የተማሪዎች እና የመምህራን ስራ በጋራ ጉዳይ ውስጥ ያላቸውን ተሳትፎ እና አስፈላጊነት ግንዛቤ ውስጥ በማስገባት የትምህርት ግቦችን እና እሴቶችን የጋራ ግንዛቤ, የትምህርት ቤት ችግሮችን በመፍታት ረገድ ያላቸውን ስልጣን ስሜት, ትብብርን. እና በተማሪዎች እና በመምህራን መካከል መስተጋብር፣ በውይይት ላይ የተመሰረተ ስራ፣ ሁሉም በነጻነት በተስማሙ የመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ንቁ ተሳትፎ እና ወደ ተመረጠው ውጤት።

መምህሩ ያለማቋረጥ ሃላፊነትን ያስተላልፋል, በተለይም በመጀመሪያ, ፍርሃቱን መቆጣጠር እና መውጣት አለበትከ- በእነርሱ ሥልጣን ሥር. ይህ አስቸጋሪ ስራ ነው, ነገር ግን ስኬቱ ከልጆች ጋር መስራት እና መግባባት ለሚያመጣው ቀጣይ ደስታ ቁልፍ ነው, እንዲሁም የአስተማሪው ስራ ውጤት - ማህበራዊ ኃላፊነት ያላቸው አዲስ ትውልድ.

1.12 የግጭት ሁኔታዎችን የመፍታት እና የመከላከል የመምህራን ችሎታ

አንድ መምህሩ ተማሪውን የመረዳት እና እራሱን መረዳቱን የሚያረጋግጥበት አንዱ አስቸጋሪ ጊዜ የግጭት ሁኔታ ነው. የተለያየ ደረጃ ያላቸው ውስብስብነት እና የቆይታ ጊዜ ግጭቶች በትምህርት ቤት ውስጥ የተለመዱ ክስተቶች ናቸው። ምክንያታቸው ምንም ይሁን ምን፣ ተሳታፊዎቻቸው ምንም ቢሆኑም (ተማሪዎች፣ አስተማሪ እና ተማሪ፣

ወላጆች እና ተማሪዎች, ወዘተ), አስተማሪዎች እንዲረዷቸው እና ከእነሱ መውጫ መንገድ እንዲፈልጉ ይገደዳሉ. ግጭት ከሦስቱ ዋና ዋና ዓይነቶች አንዱ ነው (ከመተባበር እና ውድድር ጋር) በቡድን ውስጥ መስተጋብር። በክፍል ውስጥ እና በተለያዩ ክፍሎች መካከል ያሉ ሁሉም ግንኙነቶች የተገነቡት በእነዚህ ሶስት የግንኙነት ዓይነቶች ላይ ነው። እርግጥ ነው፣ መምህሩም ሆነ ተማሪዎቹ በመካከላቸው የትብብር ግንኙነት ሲፈጠር ይረጋጋሉ። ግን ይህ ሁልጊዜ አይደለም. ከዚህም በላይ ምን እየተከሰተ እንዳለ በደንብ ለመረዳት እና ግንኙነቶችን ወደ አዲስ ደረጃ እንዲወስዱ የሚያደርጉት ግጭቶች ናቸው.

አንድ አስተማሪ ግጭትን ለመረዳት የመጀመሪያው እርምጃ መንስኤውን ማወቅ ነው። ብዙ ምክንያቶች ሊኖሩ ይችላሉ (ይህም ወደ ግጭቱ በቀጥታ የሚመሩ ክስተቶች)። ነገር ግን መምህሩ ምክንያቱን ማጣራቱን ካቆመ እና በጥልቀት ካልመረመረ ይሳሳታል። ዋናው ነገር ምክንያቱን ማወቅ ነው. በግለሰብ የግጭት ሁኔታዎች ልዩ ሁኔታዎች ውስጥ ሁሉም ልዩነቶች ቢኖሩም ለእነሱ አጠቃላይ ምክንያቶችን መፍጠር ይቻላል-

የመስተጋብር እሴቶች ግጭት። ማንኛውም አይነት መስተጋብር በተሳታፊዎቹ ለራሳቸው የሚያዩት ወይም ማየት የሚፈልጉት ትርጉም ይሰጠዋል ። የትርጉም ወይም የትርጉም ተጨባጭ ጎን እሴቶች ተብለው ሊጠሩ ይችላሉ፣ በዚህ ሁኔታ መስተጋብር እሴቶች። ስለ ሥራ እየተነጋገርን ከሆነ ዋጋ አንድ ሰው ለራሱ የሚመለከተው የሥራው ዋና ትርጉም ይሆናል - ለእሱ መተዳደሪያ፣ ራስን የማወቅ ዕድል ወዘተ.

የግንኙነቱ እሴቶች የትዳር ጓደኞቻቸው በሰዎች መካከል ያሉ ግንኙነቶች መኖራቸውን ትርጉም ያዩታል ። የሰዎች መስተጋብር የእሴት ጎን፣ በመሰረቱ፣ “ለምን” ወይም “ለምን” የሚለውን ጥያቄ ይፈጥራል። በግንኙነቱ ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች እራሳቸው ይህንን ጥያቄ ለራሳቸው ቀርፀው ነቅተው መልስ ቢሰጡም ፣ ሁልጊዜ ተግባሮቻቸውን የሚመሩ ዋና ዋና እሴቶች አሏቸው ፣ በግንኙነት ውስጥ የባህሪያቸውን የተወሰነ ሞዴል ይፈጥራሉ።

የመስተጋብር ተሳታፊዎች የፍላጎቶች ግጭት። እያንዳንዱ ሰው ከራሱ ፍላጎቶች ጋር ወደ መስተጋብር ሁኔታ ውስጥ ይገባል. ሰዎች አንዳንዶቹን እንደ ራሳቸው ግቦች አድርገው ይቆጥራሉ, ያለ ትግበራው ይህ ሁኔታ እነሱን ማሟላት ያቆማል. በማጥናት ላይ አንድ ሰው የሚወደውን ለማድረግ ይጥራል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ተገቢውን ሽልማት ለማግኘት ይፈልጋል. የአንድ ሰው ሌሎች ፍላጎቶች ግቦች ተብለው ሊጠሩ አይችሉም, እና ብዙውን ጊዜ አንድ ነገር ከእነሱ ጋር መቃረን እስኪጀምር ድረስ ስለ እነርሱ አያስብም.

ግቦችን የማሳካት ዘዴዎች (መንገዶች፣ መንገዶች) ግጭት። የተወሰኑ ግቦች መኖራቸው ተገቢ መንገዶችን ፣ ዘዴዎችን እና እነሱን ለማሳካት መንገዶችን መገኘት ወይም መፈለግን ያሳያል ። እየተነጋገርን ያለነው ስለ አጠቃላይ የግንኙነቶች ግቦች ወይም ሰዎች ስለሚከተሏቸው ግላዊ ግቦች ምንም ይሁን ምን ፣ በማንኛውም ሁኔታ እነሱን ለማሳካት የተወሰኑ መንገዶችን መምረጥ አስፈላጊ ነው። የስልቶች ጥያቄ የግንኙነት ሂደትን ፣ አደረጃጀቱን - “እንዴት እንደሚደረግ” ይመለከታል።

በመስተጋብር ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ሊሆኑ የሚችሉ ግጭቶች. የመስተጋብር ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ መፍታት ተሳታፊዎቹ የብቃት ደረጃ ፣ የእውቀት ድምር ፣ የክህሎት ስብስብ (በጣም ቀላል የሆኑት) ፣ ለትግበራው አስፈላጊ የአካል ችሎታዎች ፣ ማለትም ፣ አቅማቸው የተቀመጡትን መስፈርቶች ያሟላል ተብሎ ይገመታል ። መስተጋብር. ወደ ማናቸውም ማህበራዊ ግንኙነቶች ወይም መስተጋብር ሁኔታዎች ለመግባት ስለእነዚህ ሁኔታዎች ቢያንስ መሰረታዊ ግንዛቤ እንዲኖረን እና ተገቢውን የባህሪ ክህሎቶችን መያዝ ያስፈልጋል።

የመስተጋብር ደንቦች ግጭት - እያንዳንዱ ተሳታፊ ለአጠቃላይ መስተጋብር የሚጠበቀው አስተዋፅኦ, የእነሱ ሚና ኃላፊነቶች, የጋራ ውሳኔዎችን ለማድረግ የእያንዳንዳቸው ተሳትፎ መጠን, የባህሪ ደንቦች, ወዘተ.

በተጨማሪም, ግጭቱ ምን ዓይነት ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል አይነት እንደሆነ መወሰን ያስፈልጋል. ከእነዚህ ውስጥ ሦስቱ ብቻ ናቸው;

• የግል ግጭት. ምክንያቱ በአንድ ወይም በብዙ የክፍል አባላት ውስጥ ነው። ለምሳሌ, ከመካከላቸው አንዱ በሌላው ላይ በጣም ጥገኛ ስለሆነ እና ይህንን ሁኔታ ለመለወጥ ስለሚፈልግ በጓደኞች መካከል ግጭት. ሌላው ምሳሌ በክፍሉ ውስጥ ካሉት ተማሪዎች አንዱ በስሜቱ ሚዛናዊነት የጎደለው እና በሚወቀስበት ጊዜ እራሱን መቆጣጠር ያጣል;
• የእርስ በርስ ግጭት. ምክንያቱ በክፍል ውስጥ ባሉ በርካታ ተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት ነው. ለምሳሌ፣ አንድ ተማሪ (ወይም አስተማሪ) የሌላውን የባህርይ ባህሪያት ወይም ልማዶች አይቀበልም። ደጋፊዎቻቸው በመጀመሪያ ግጭት ውስጥ በነበሩት ልጆች ዙሪያ ከተባበሩ የግለሰቦች ግጭት ወደ የቡድን ግጭት ሊያድግ ይችላል።
• በቡድን መካከል ግጭት - በዚህ ጉዳይ ላይ, እርስ በርስ የሚጋጩት ግለሰብ ተማሪዎች አይደሉም, ነገር ግን ጥቃቅን ቡድኖች. የቡድን ግጭቶች መንስኤዎች የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ ዋናው ነገር በዚህ ጉዳይ ላይ ግጭቱ በቡድን ደረጃ መፍታት አለበት እንጂ በግለሰብ ደረጃ ተማሪዎች አይደለም (ለምሳሌ በተለያዩ የስፖርት ቡድኖች ደጋፊዎች ወይም የሙዚቃ ቡድኖች መካከል ግጭት).

መምህሩ የግጭቱን ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ መንስኤ ካወቀ ፣ ተገቢውን ክርክሮች በመምረጥ በፍጥነት መፍታት ይችላል-በግል ግጭት ውስጥ - ተማሪው እራሱን እንዲረዳ በመርዳት (በግቦቹ እና ፍላጎቶቹ ውስጥ ፣ በግለሰቦች መካከል። አንድ - ልጆችን የበለጠ ታጋሽ እንዲሆኑ በማስተማር ወይም በግጭት ውስጥ ያሉትን በመለየት ወይም እንዲለወጡ በመርዳት ፣ በግንኙነቶች ግጭት ውስጥ - አለመግባባቶችን እና ጠብን ወደ የተለያዩ ማህበራዊ ደረጃዎች እሴቶች እና ልምዶች ወደ ገንቢ ውይይት በመቀየር። በቡድን ውስጥ - ግጭቱን ወደ ጤናማ ውድድር ወይም ትብብር በመቀየር ወይም በክፍል ውስጥ ያሉትን የማይክሮ ቡድኖች አወቃቀሮችን ለመቀየር በመስራት።

በግጭት ሁኔታ ውስጥ በአስተማሪው ሥራ ውስጥ የሚቀጥለው እርምጃ ለእሱ ምላሽ አይነት መፈለግ እና አሉታዊ ግብረመልሶችን ወደ አወንታዊ መለወጥ ነው። ይህ በጣም አስቸጋሪው የሥራው ደረጃ ነው. በሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ለግጭት ሁለት ዋና ዋና ግብረመልሶች አሉ-አሉታዊ እና አወንታዊ። አሉታዊ ግብረመልሶች የተጠራቀሙ ስሜቶች ፈሳሽ ናቸው, በዚህ ውስጥ ግቡ (የግጭቱ መፍትሄ) አልተሳካም, ነገር ግን በሰውነት ውስጥ የተከማቸ ውጥረት ይቀንሳል. መፍሰሱ በቁጣ (ሌሎች ሰዎችን ወይም እራስን መወንጀል) እና ግልፍተኛ ያልሆነ (በረራ ፣ ደስ የማይል ሰዎችን ወይም ሁኔታዎችን ማስወገድ ፣ በማንኛውም መንገድ መንገድ ለማግኘት መሞከር ፣ መመለሻ ወይም ማፈን) ሊሆን ይችላል? በማንኛውም ሁኔታ ግጭቱ የሚጎተት ፣ አዳዲስ ጉዳዮችን እና ዝርዝሮችን ያገኛል ፣ አዳዲስ አባላትን ያካትታል ፣

አዎንታዊ ምላሾች የሚከተሉትን ያካትታሉ: እንቅፋትን ማሸነፍ (ለምሳሌ, ግልጽ ውይይት, ውጤቱ የሁሉንም ምክንያቶች እና ግድፈቶች ማብራራት ነው), እንቅፋትን ማለፍ (ለምሳሌ ግጭቱን ለመርሳት ማሳመን, ለአጥጋቢ የባህርይ ባህሪያት ትኩረት መስጠትን ያቁሙ. ), የማካካሻ ድርጊቶች (ተመሳሳይ ግን ባህሪ ያለው ጓደኛ ያግኙ), ግቡን መተው. ያም ሆነ ይህ, ግጭቱን ለመፍታት, በእሱ ምክንያት የተፈጠረውን ውጥረት ሙሉ በሙሉ ለማስወገድ እነዚህ መንገዶች ናቸው.

የአስተማሪው ተግባር ስሜትን ማጥፋት ብቻ ሳይሆን ግጭት ውስጥ ያሉትን ወደ አንዱ አዎንታዊ ምላሽ አማራጮች መምራት ነው። ይህን እንዴት ማድረግ እችላለሁ?

1. የግጭቱን ሁኔታ ለመቆጣጠር ይሞክሩ. በመጀመሪያ ደረጃ የተረጋጋ፣ ዘና ያለ አቋም በመውሰድ እና ራስን በመግዛት ስሜታዊ ውጥረትን ያስወግዱ። ግጭቱ ከተራዘመ ወይም በጣም ኃይለኛ ስሜቶችን ከመግለጽ ጋር አብሮ ከሆነ ተሳታፊዎቹን በእርጋታ በመመልከት ለማርገብ ጊዜ መስጠት የተሻለ ነው።

2. አጋሮችዎን በባህሪዎ ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ. ሁኔታቸውን ይረዱ.

3. የግጭቱን መንስኤዎች እና የተሳታፊዎቹን ባህሪ ምክንያቶች ይረዱ. ግንዛቤዎን ለእነሱ ይግለጹ እና ሁኔታዎን በቃላት ያስተላልፉ ("ይረብሸኛል ...").

4. ለተጨማሪ ውይይት ዓላማ ይስማሙ. ይህንን ለማድረግ ከተማሪዎች ጋር የግጭቱን ምክንያት እና መንስኤ እንዴት እንደሚረዱ ተወያዩ እና ተጨማሪ ንግግሮች ስለ ምን እንደሚሆኑ አብራችሁ ይወስኑ።

5. ፍሬያማ መፍትሄ ሊኖር እንደሚችል በመተማመን አቋምዎን ያጠናክሩ.

6. ግጭቱ ካለቀ በኋላ ወደ እሱ ይመለሱ እና ይተንትኑት

ምክንያቶቹ, የመፍትሄው ሂደት እና የተረጋጋ ሁኔታን የበለጠ የማቆየት እድል.

በተማሪዎች ወይም በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ግጭት ሊፈጠር ከሚችሉ ምክንያቶች አንዱ ተማሪው ለትችት እና ለአስተያየቶች የሚሰጠው ምላሽ (የግለሰቦች ግጭት) ነው። አንዳንድ ጊዜ መምህሩ እና ተማሪዎቹ እርስ በእርሳቸው ሲተቹ እንኳን አያስተውሉም። ለምሳሌ፣ በልጅ ላይ ተጽዕኖ ለማድረግ መምህሩ፣ “ማንን እንደምትመስል ተመልከት!” ይላል። ወይም “አንተ፣ እንደ ሁልጊዜው፣ የተሳሳተ ነገር አድርገሃል፣” ወዘተ.

መምህሩ በዚህ ወይም በድርጊቱ ምን እንደሚሰማው ለልጁ መግለጽ ይችላል እና አለበት, ያለዚህ, የትምህርት ሂደቱ የማይቻል ነው. ነገር ግን ትችት ለብሶ የአንድ ድርጊት ግምገማ በመምህሩ ላይ ስህተት ነው። ዴል ካርኔጊ ከብዙ ዓመታት በፊት እንዲህ ሲል ጽፏል:- “ማንኛውም ሞኝ ሊተች፣ ሊያወግዝ እና ሊያማርር ይችላል—ብዙዎቹ ሞኞችም ይህን ያደርጋሉ። አፀያፊ ይመስላል፣ ግን እሱ ትክክል ነው። ለምን? ትችት የአንድን ሰው ስብዕና እና በራስ የመተማመን ስሜት ይጎዳል። ስለዚህ, የተማሪው የመጀመሪያ ምላሽ መምህሩ ለድርጊቱ ያለውን አመለካከት ልብ ማለት አይደለም, ነገር ግን የእሱን "እኔ" ለመጠበቅ ነው. አስተያየቶች, በግዴለሽነት እንኳን, ሰውን ለማስከፋት ፍላጎት ሳይኖራቸው, ህጻኑ እንዲከላከል እና እራሱን ለማጽደቅ ይጥራል.

ሁለቱንም መምህራን እና ተማሪዎች በትችት ጊዜ የመጀመሪያ ስሜታቸው ምን እንደሆነ ሲጠይቁ, አብዛኛዎቹ መልሶች; “ቁጣ”፣ “ቂም”፣ “ምሬት”፣ ወዘተ. አንዳንድ ሰዎች መልስ ይሰጣሉ; "ምንም አይሰማኝም", "ምንም ግድ የለኝም". ጠንካራ የመከላከያ ምላሽ የፈጠሩት እንደዚህ ነው. ምላሽ ላለመስጠት ተምረዋል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ለእነሱ የተሰጡ አስተያየቶችን ትርጉም ላለማስተዋል. ሰዎች ለምን ትችትን ይጠቀማሉ? በመጀመሪያ ደረጃ, በትችት እርዳታ ሌሎችን መቆጣጠር እንደሚችሉ ስለሚረዱ. የተናደደ ወይም የተናደደ ተማሪ የራሱን አመለካከት ለመከላከል የበለጠ ንቁ ይሆናል። ሁለተኛው ምክንያት ትክክል እንደሆንክ ለማሳመን በድርጊት እና በክርክር የተነሳ ስሜትህን ለመግለጽ ቃላትን ከመምረጥ ለመተቸት ቀላል እና ፈጣን ነው።

ማንኛውም አስተማሪ ትችት እንደ ቡሜራንግ መሆኑን ማስታወስ ይኖርበታል፤ እራሱን ለማረም ሳይሆን በምላሽ ለመተቸት ፍላጎትን ይፈጥራል። ከልጆች ጋር ስለ ድርጊታቸው ስንወያይ ትችትን እንዴት መተካት እንችላለን? በስነ-ልቦና ውስጥ "የድርጊት ግብረመልስ" ጽንሰ-ሐሳብ አለ. አንድ ተማሪ መምህሩ ምላሽ የመስጠት ግዴታ እንዳለበት የሚቆጥርበትን ድርጊት ፈጽሟል እንበል። በዚህ ሁኔታ መምህሩ የራሱን (አፅንዖት እሰጣለሁ, የግል) አመለካከቱን ይገልፃል እና ከተማሪው ጋር ስለጣሰው የህብረተሰብ ደንቦች ይናገራል. የውይይቱ ትርጉም ወሳኝ አስተያየትን ሲገልጽ ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን የንግግሩ ቅርፅ እና ድምጽ ይቀየራል. በሚተቹበት ጊዜ ቃናው ብዙውን ጊዜ ማጥቃት፣ ጨካኝ፣ ጠያቂ ወይም መሳለቂያ ነው። በድርጊት ላይ ግብረመልስ ሲሰጡ - ፍላጎት ያለው, ምን እንደተፈጠረ በትክክል ለመረዳት ካለው ፍላጎት ጋር. በዚህ ረገድ, ቅጹም ይለወጣል - ውይይቱ የሚጀምረው ከመምህሩ ጥቃቶች ሳይሆን መምህሩ ለማዳመጥ እና ለመረዳት ያለውን ፍላጎት በመግለጽ ነው. በጣም አስፈላጊው ነገር በንግግሩ ወቅት አንድ ድርጊት ብቻ ነው የተብራራው, እና በአጠቃላይ የተማሪው ዓለም ባህሪ, ባህሪ, እንቅስቃሴ ወይም አመለካከት አይደለም.

1.13 ከወላጆች ጋር ሥራን የማደራጀት ዘዴ እና ቴክኒኮች

በሩሲያም ሆነ በምዕራባውያን አገሮች ውስጥ ዩኤስኤ ጨምሮ ወላጆችን በትምህርት ሂደት ውስጥ ማካተት ወይም አለማካተት የሚለው ጥያቄ ለረጅም ጊዜ አልተነሳም. መካተት እንደሚያስፈልጋቸው ለማንም ግልፅ ነው። U. Bronfenbrenner (1974, በሄንደርሰን እና ቤርላ, 1995) በቤተሰብ ውስጥ ያለው ንቁ ተሳትፎ ከኬሚካላዊ ሂደት ጋር በማነፃፀር በት / ቤቱ ሥራ ውስጥ ያለው ንቁ ተሳትፎ በሌሎች ሂደቶች የሚፈጠረውን ውጤት የሚያጠናክር እና የሚጨምር ነው (እ.ኤ.አ.) የትምህርት ቤቱ ተግባራት)።

ሁለቱም ወገኖች በተሳካ መስተጋብር እድገት ይጠቀማሉ። የትብብር አወንታዊ ውጤቶች ለአስተማሪዎች ከወላጆች እና ከህብረተሰቡ በአጠቃላይ የበለጠ አክብሮት አለ ፣ ከእነሱ ጋር ያለው ግንኙነት መሻሻል ፣ በልጆች እይታ ፣ በወላጆች እና በትምህርት ቤት አስተዳደር ውስጥ ስልጣን መጨመር ፣ በስራቸው እርካታ መጨመር እና ለቤት ስራ የበለጠ ፈጠራ አቀራረብ። ለወላጆች አወንታዊ ውጤት ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና ራስን ማጽደቅ, የተሻለ የትምህርት ቤት ፕሮግራሞች እውቀት, በራስ መተማመንትምህርቱ የወላጆችን አስተያየት እና ምኞታቸውን ከግምት ውስጥ ያስገባል ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ያላቸውን አስፈላጊነት ስሜት ፣ በልጆች ትምህርት ውስጥ የሚጫወቱትን ሚና ማፅደቅ ፣ የወላጅ ብቃታቸውን ማሳደግ እና ቤተሰብን በማጠናከር እና በማሻሻል ረገድ የወላጅነት ሚናቸውን ተቀባይነት ማግኘት ። በአጠቃላይ ከልጆች ጋር እና በተለይም በትምህርት ቤት ውስጥ መግባባት. ለልጆች ትርፉ ግልጽ ነው። እሱ እራሱን በተሻለ የትምህርት ቤት መገኘት, እና ስለዚህ በተሻሻለ እውቀት, እውቀታቸውን እና ክህሎቶቻቸውን በማዳበር ትምህርት ቤት እና የቤት ስራን በማጠናቀቅ እና በማህበራዊ እድገት.

ችግሩ የወላጆችን ተሳትፎ እና ኃላፊነት ደረጃ መወሰን ነው። እነማን ናቸው - ተገብሮ ተሳታፊዎች እና የትምህርት ቤቱ ፈቃድ አስፈፃሚዎች ወይምእኩል አጋሮች? ኢ.በርገር በትምህርት ቤት እና በቤተሰብ መካከል ሁለት የግንኙነት ዓይነቶችን ለይቷል፡ በአንድ እና በሁለት መንገድ የሚመራ ግንኙነት። የአንድ-መንገድ ግንኙነት ትምህርት ቤቱ በእድገት ውስጥ ያለውን ተነሳሽነት አስቀድሞ ያሳያል እና ለወላጆች ፣ ጋዜጦች እና ሌሎች በት / ቤቱ እና በቤተሰብ መካከል የግንኙነት መንገዶችን ያካትታል። የሁለት መንገድ ግንኙነት ከትምህርት ቤቱ እና ከሁለቱም ተነሳሽነት ይጠይቃልእና ከቤተሰብ እና በስብሰባዎች ፣ በስብሰባዎች ፣ ነፃ ጊዜን ለማሳለፍ ፣ ከወላጆች ወደ ትምህርት ቤት ደብዳቤ ፣ ክፍት በር ፖሊሲ ፣ የመምህራን የቤተሰብ ጉብኝት ፣ የጋራ ሴሚናሮች ፣ ማህበራት ፣ ወዘተ ሊሆኑ ይችላሉ ።

ኤስ. ክሪስተንሰን በትምህርት ቤት እና በቤተሰብ መካከል ያለውን መስተጋብር ለማደራጀት ሁለት አቀራረቦችን ይለያል፡ ባህላዊ እና አጋርነት። በተለምዷዊ አቀራረብ, ትምህርት ቤቱ የወላጆችን ሚና እና በግንኙነት ውስጥ ተግባራቸውን - በጎ ፈቃደኞች, ስፖንሰሮች እና ረዳቶች በልጆች የቤት ስራ ውስጥ ይወስናል. ትምህርት ቤቱ የመሪነት ሚና ይጫወታል, እና ወላጆች አስፈላጊ ከሆነ ብቻ ይረዳሉ.በልጆች ማህበራዊነት እና ትምህርት ሂደት ውስጥ የእነሱ ሚና እና ሀላፊነቶች እርስ በእርሳቸው በከፍተኛ ሁኔታ ይለያያሉ ፣ የግንኙነቶች ጊዜ እና ቁጥር የተገደበ እና አስቀድሞ የታቀደ ነው።

የትብብር አቀራረብ አላማ የልጆችን የመማር ልምድ ማዳበር እና ውጤታማነታቸውን ማሻሻል ነው። በጋራ ሃላፊነት እና በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት መካከል ያለው ክፍፍል በልጆች ማህበራዊነት እና ትምህርት ሂደት ውስጥ ነው, ይህም ሙሉ እና እኩል የሆነ የመረጃ ልውውጥ እና ተዛማጅ ሀብቶችን ይፈልጋል. በዚህ አቀራረብ ምክንያት አጋሮች የሚያተኩሩት የእያንዳንዱን ሚና እና ሃላፊነት ስርጭት እና ቁጥጥር ላይ አይደለም, ነገር ግን በቀጥታ በግንኙነት ላይ, በልጆች ትምህርት እና ማህበራዊ እድገት ላይ የጋራ ስራን አስፈላጊነት ላይ ያተኩራሉ. ውጤቱ ለቤተሰብ ተሳትፎ እና ለህፃናት ትምህርት አስተዋፅዖ እድሎች በሚያስደንቅ ሁኔታ መጨመር ነው። ቤተሰብ እና ትምህርት ቤት የመስተጋብር ሂደትን ይቀርጻሉ፣ ጥቆማዎችን እና ነጥቦችን በማዳመጥራዕይ እርስ በእርስ, መረጃ መለዋወጥ, እውቀትን እና ክህሎቶችን መጠበቅከ ጓደኛ, እቅድ ማውጣት እና ውሳኔዎችን በጋራ ማድረግ.

ጄ. ኮልማን እንደገለጸው, የፈጠረውየማህበራዊ አስተዋፅኦ ፅንሰ-ሀሳብ ፣ቤተሰብ እና ትምህርት ቤት በልጁ ማህበራዊነት ሂደት ላይ የተለያዩ ተጽእኖዎች አሏቸው. ልጁ ስለ ችሎታው ፣ ለህብረተሰቡ አስተዋፅዖ እና በትምህርት ቤት ስላለው ስኬቶች ሀሳቦችን ይማራል። ትኩረት, ተስፋ, ጥረት."እኔ - ጽንሰ-ሐሳቡን ከማህበራዊ አካባቢ እና ከሁሉም በላይ ከቤት ውስጥ ይወስዳል. የአካዳሚክ ግኝቶቹ ከቤት እና ከትምህርት ቤት የተፅዕኖ ውጤቶች ናቸው። ትምህርት ቤት የተለያዩ ልጆችን በተለየ መንገድ ይነካል።እሷ ተጽዕኖ የበለጠ ጠንካራ ቤተሰብ ባላቸው እና በእድገቱ እና በእድገት ሂደት ላይ ትልቅ የቤተሰብ ተፅእኖ ባላቸው ላይ የበለጠ ውጤታማ ነው። ትምህርት ቤት ይፈጥራልዕድሎች ለሁሉም ልጆች ትምህርት ግን ቤተሰቡ ብቻ መፍጠር ይችላልሁኔታዎች, ተስማሚ አካባቢ ለስልጠና.

ወላጆች ተጽዕኖ ሊያሳድሩ የሚችሉት የልጆች የትምህርት ቤት ሕይወት ዋና ዋና ገጽታዎች ምንድናቸው? አብዛኛዎቹ ተመራማሪዎች በቤተሰብ ውስጥ የሚከሰቱ ሂደቶች እና በትምህርት ቤት ውስጥ የልጁን ትምህርት ስኬታማነት የሚወስኑ ሂደቶች ገና አልተገለጹም ብለው መደምደም ይፈልጋሉ. ይሁን እንጂ በርካታ የሳይንስ ሊቃውንት አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ስኬታማ እንዲሆን በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ምክንያቶች ያጎላሉ, ይህም ወላጆች ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. ስለዚህ በ37 የአሜሪካ ግዛቶች የተደረጉ ጥናቶች ሶስት ዋና ዋና ጉዳዮችን ለይተው አውቀዋል።

1) የልጁ ትምህርት ቤት መገኘት;

2) የቤት ስራ እና ተጨማሪ ትምህርት በቤት ውስጥ;

3) የታዩ የቴሌቪዥን ፕሮግራሞች ብዛት እና ጥራት።

እንደ ደራሲዎቹ ገለጻ, እነዚህ ምክንያቶች 90% ህጻናት በትምህርት ቤት ውስጥ ስኬታማነት ወይም ውድቀት ያብራራሉ. በጣም አስፈላጊው የልጁን ትምህርት በተመለከተ ወላጆች የሚጠበቁ ናቸው; ስለ ትምህርት ቤት በወላጆች እና በልጆች መካከል የሚደረግ ውይይት; ለማጥናት አስፈላጊ የሆኑ ቁሳቁሶችን ለልጆች መስጠት; ልጆች ከትምህርት ቤት ውጭ እንዲማሩ እድሎችን መስጠት. በእነዚህ ተለዋዋጮች ላይ አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው ስኬት አሳዛኝ ጥገኛ መሆኑን አረጋግጠዋል።

ሠ. Joiner ሶስት ቦታዎችን ለይቷል። ወላጆችን በትምህርት ቤቱ ሥራ ውስጥ ማካተት; 1) ልጆችን በመማር ረገድ እገዛ; 2) በትምህርት ቤት በፈቃደኝነት; 3) ትምህርት ቤቱን በተመለከተ በውሳኔ አሰጣጥ ውስጥ ተሳትፎ።

አንድ ማኑዋል ሶስት ዋናዎችን ይለያልማህበረሰቡን እና ወላጆችን የማሳተፍ መርህወደ ትምህርት ቤት ሥራ;

1. ጥሩ አስተዳደር እና የተዋጣለት ድርጅት.

2. በድርጅት እና በስራ ዓይነቶች ውስጥ ተለዋዋጭነት.

3. በሂደቱ ውስጥ የሁሉም ተሳታፊዎች ስልጠና.

በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት መካከል መስተጋብርን የማደራጀት መርሆዎች እዚያም ተብራርተዋል-

ለትምህርት ቤት እና ለቤተሰብ የተለያዩ መንገዶችን መስጠት።

በትምህርት ቤት እና በቤተሰብ መካከል ያለው ግንኙነት መጎልበት አለበት።

የተሳትፎ ፕሮግራሞች ተለዋዋጭ እና ጥሩ መሪዎች ሊኖራቸው ይገባል.

ዱንስት እና ባልደረቦቹ (Dunst et al., 1988) ወሰኑየመስተጋብር ስልትበደህንነቱ ላይ በመተማመን ከቤተሰብ ጋር;

• ሁሉም ቤተሰቦች ጥንካሬዎች እንዳላቸው መረዳት አለብን;
• የቤተሰቡን ወይም የአንዱን ስህተቶች እና ጉድለቶች መቀበል አለብንከ አባላቱ እንደ ቤተሰብ ስህተት ሳይሆን እንደ ቤተሰብ ወይም ግለሰብ የመማር እና የመማር እድሎችን በመፍጠር የማህበራዊ ስርዓቱ ስህተቶች;
• ድክመቶቹን ከማሸነፍ ይልቅ የአሠራሩን አወንታዊ ገፅታዎች በማዳበር ረገድ ከቤተሰብ ጋር ሥራን ማዳበር አለብን።
• በቤተሰብ ሕይወት ውስጥ የሚረብሹትን “መከላከል” ሞዴሎችን መተው አለብን ።
• በቤተሰብ ሕይወት ውስጥ ጣልቃ በሚገቡበት ጊዜ, እኛ "ለሰዎች" እያደረግን ነው ብለን ማሰብ የለብንም, ነገር ግን ቤተሰቡ በተቻለ መጠን በባለሙያዎች (መምህራን, ማህበራዊ ሰራተኞች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች) ላይ የተመሰረተ እንዲሆን ለማድረግ መጣር አለብን.

ከመምህራኑ እይታ, በጣምውጤታማ ቅጾችበልጆች ትምህርት ውስጥ ለመሳተፍ የወላጆች ሥራ: ወላጆች በክፍል ስብሰባዎች እና ስብሰባዎች ላይ ከአስተማሪዎች ጋር, ወላጆች በቤት ውስጥ ልጆችን በቤት ውስጥ በመርዳት, በወላጆች እና በልጆች መካከል ስለ ጥሩ ጥናት አስፈላጊነት መደበኛ ውይይቶች, ችግሮች በሚፈጠሩበት ጊዜ ከትምህርት ቤቱ ጋር መገናኘት.

ከዋናዎቹ መካከል የግንኙነት መንገዶች ፣እንደ አንድ ደንብ, የሚከተለው ጎልቶ ይታያል.

የወላጅ ስብሰባዎች, ስብሰባዎች, የወላጆች እና አስተማሪዎች የግለሰብ ስብሰባዎች አደረጃጀት;

ወላጆች መምህራንን ማግኘት የሚችሉበት ወይም የቤት ስራን እና እንዴት እንደሚጨርሱ ምክር የሚያገኙበት የስልክ መስመር ማደራጀት;

የቴሌኮሙኒኬሽን እና መደበኛ ፖስታዎችን መጠቀም;

ልጆች በትምህርት ቤት ውስጥ ምን እየተከናወነ እንዳለ ከወላጆቻቸው ጋር መወያየት አለባቸው ወይም ከእነሱ ጋር የምርምር ፕሮጀክት ማዘጋጀት ያለባቸው የቤት ስራዎችን ማዳበር;

በትምህርት ቤት የወላጅ ክበብ ወይም ማእከል መፈጠር;

የወላጆች ፣ የልጆች እና የመምህራን መደበኛ ያልሆነ ስብሰባዎችን ማካሄድ (ኮንሰርቶች ፣ በዓላት ፣ ወዘተ.);

የትምህርት ቤት ጋዜጦችን ማተም (መምህራን - ለወላጆች እና ለልጆች; ወላጆች - ለአስተማሪዎችና ለልጆች; ልጆች - ለወላጆች እና አስተማሪዎች);

የወላጆችን ባሕላዊ፣ ሃይማኖታዊ እና የዘር ዳራ ያገናዘበ የአክብሮት ግንኙነት።

አንድ ወጣት አስተማሪ ከወላጆች ጋር አብሮ ለመስራት የበለጠ በራስ የመተማመን ስሜት እንዲሰማው, ውስጣዊ የስነ-ልቦና አቋሙን መቆጣጠርን መማር ያስፈልገዋል. ከወላጆች ጋር መስራት ውጤታማ እና እርካታን ያመጣል መምህሩ "የአዋቂ - ጎልማሳ" (ኢ. በርን ይመልከቱ) ቦታ ከወሰደ እና የእኩልነት ትብብር ሁኔታን ይፈጥራል.

ልጆች ከወላጆቻቸው ጋር በጣም የተጣበቁ ናቸው, ቃላቸው በጣም ወሳኝ እና ቆራጥ ነው, በትምህርታቸው ውስጥም ጨምሮ በብዙ መንገዶች. የወላጆች ግንኙነትእና ልጆች እንደ የግንኙነት ዘይቤ በተለየ ሁኔታ ማደግ ይችላሉ።ባለስልጣን የወላጆች ዘይቤ በልጆች ላይ ብስጭት ፣ ምስጢራዊነት ፣ ተነሳሽነት ማጣት ፣ ጭካኔ ፣ የጭፍን ታዛዥነት ልማድ ወይም በተቃራኒው አዋቂዎች የሚሉትን ሙሉ በሙሉ መካድ ይችላል። አ.ኤስ. ማካሬንኮ ከአምባገነኑ ባለስልጣናት መካከል ጎልቶ ወጣ; የማፈኛ ፣ የርቀት ፣ የትዕቢት ፣ የእግረኛ ፣ የማመዛዘን ባለስልጣናት።

ሊበራሊዝም፣ በልጆች ላይ ወሳኝነት እና ፍላጎት መቀነስ ፣ በአስተዳደጋቸው ላይ መጥፎ ተጽዕኖ ሊያሳድር ይችላል። እንደነዚህ ያሉት ልጆች የተጋነኑ ለራሳቸው ያላቸው ግምት ያዳብራሉ፣ ሃሳባዊ “እኔ”፣ ይህም እውነታ ሲገጥማቸው እና የመምህራን እና የክፍል ጓደኞቻቸው ትክክለኛ ጥያቄዎች ሲገጥሙ በጣም ይጎዳሉ። በእንደዚህ አይነት ህጻናት ላይ እብሪተኝነት እና ጥፋተኝነት ከውስጣዊ በራስ መተማመን, ቂም እና ለራሳቸው መቆም አለመቻል ጋር ይደባለቃሉ. የሊበራል ባለስልጣናት የፍቅር፣ የደግነት፣ የጓደኝነት እና ጉቦ ባለስልጣኖችን ያካትታሉ። አንዳንድ ጊዜ ወላጆች ከአንዱ ጽንፍ ወደ ሌላው ይሂዱ እና እንደ ሁኔታው ​​ሁለቱንም ቅጦች ይጠቀማሉ.

ከቤተሰቦች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ, ወላጆች በልጁ ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩ ብቻ ሳይሆኑ ማስታወስ ያስፈልጋል. አያቶች, ሌሎች የቅርብ እና የሩቅ ዘመዶች በልጁ ላይ ምንም ያነሰ ተጽእኖ አይኖራቸውም.

በጉርምስና ወቅት ልጆች በአሥራዎቹ የዕድሜ ክልል ውስጥ በሚፈጠሩ ቀውሶች ምክንያት ከወላጆቻቸው ጋር የመግባባት ችግር አለባቸው። የቤተሰብ ግንኙነት ከወትሮው የበለጠ አስጨናቂ ከሆነ፣ ለወላጆች ቀላሉ መንገድ መንቀሳቀስ ነው።ከላይ ከተገለጹት ቅጦች ወደ አንዱ. በዚህ ሁኔታ, በልጁ ባህሪ ላይ ቁጥጥር ይደረግበታል, ይህም ተቃውሞን ያስከትላል, ወይም ተዳክሟል. የቁጥጥር መዝናናት ወደ አሉታዊ ውጤቶች ሊመራ ይችላል. ያም ሆነ ይህ, ወላጆች ልጆቻቸው እራሳቸውን እንዲያረጋግጡ, ጥንካሬአቸውን እና አቅማቸውን እንዲሰማቸው እንዲረዳቸው ምክር መስጠት ያስፈልጋል.