MBOU "Kuedino ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 2-
መሰረታዊ ትምህርት ቤት"
መምህር-ሳይኮሎጂስት: Nurtdinova T.A.
የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶች ምርመራዎች
በአዲሱ ትውልድ የትምህርት ቤት መመዘኛዎች መካከል ያለው አስፈላጊ ልዩነት የተማሪዎችን ስብዕና መመስረት ፣ ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴ ዘዴዎችን መግጠም ፣ በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ስኬት ማረጋገጥ ላይ ያተኮሩ ናቸው።
የባህላዊው የትምህርት አቀራረብ የእውቀት ሽግግርን ያካትታል, አሁን ግን ግቡ ልጆች ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ እውቀትን የማዳበር ሂደቶችን በማሳየት ልጆች በራሳቸው እውቀት እንዲማሩ ማስተማር ነው. ማንም ሰው የእውቀትን አስፈላጊነት አይክድም, ነገር ግን ዋናው ትኩረት የሚሰጠው ይህንን እውቀት በተናጥል የማግኘት እና የመጠቀም ችሎታ ነው.
ስለዚህ በእያንዳንዱ የትምህርት ተቋም በአዲሱ ደረጃዎች መሰረት የትምህርት ዓይነቶችን ብቻ ሳይሆን የሜታ ርዕሰ ጉዳይ እና ግላዊ ውጤቶችን ለመቅረጽ እና ለመገምገም የሚያስችል ስርዓት ሊኖር ይገባል.
የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ውጤቶች የንግግር እና የንግግር ያልሆነ ባህሪን የማቀድ ችሎታን ማሳደግ; የመግባቢያ ብቃት እድገት; ግቦችን የማውጣት እና ተግባራትን የመግለጽ ችሎታ ፣ ተከታታይ እርምጃዎችን ማቀድ ፣ የሥራ ውጤቶችን መተንበይ ፣ የእንቅስቃሴ ውጤቶችን መተንተን ፣ መደምደሚያ ላይ መድረስ ፣ ማስተካከያ ማድረግ ፣ ራስን የመቆጣጠር ችሎታን ፣ ራስን መግዛትን ፣ በግንኙነት እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ራስን መገምገም ፣ ወዘተ. .
ሁሉንም የአካዳሚክ ትምህርቶች የሚያገናኙት ድልድዮች የእውቀት ተራራዎችን ለማሸነፍ የሚረዱት የሜታ ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶች ናቸው።
የሜታ-ርእሰ ጉዳዮች ከባህላዊ ዑደት ርዕሰ ጉዳዮች የተለዩ ርዕሰ ጉዳዮች ናቸው ፣ እነሱ በአእምሯዊ-እንቅስቃሴ አይነት የትምህርት ቁሳቁስ ውህደት እና ለአስተሳሰብ መሰረታዊ ድርጅት የአመለካከት መርህ ላይ የተመሠረተ አዲስ የትምህርት ቅጽ ናቸው። . ተማሪው በእነዚህ ትምህርቶች መማርን ይማራል።
የሜታ-ርእሰ ጉዳዮች ዓለም አቀፋዊነት የትምህርት ቤት ልጆችን አጠቃላይ ቴክኒኮችን ፣ እቅዶችን ፣ ቴክኒኮችን ፣ ዘዴዎችን ፣ ከርዕሰ-ጉዳዩ በላይ የሆኑትን የአእምሮ ሥራ ቅጦችን በማስተማር ያካትታል ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ ከማንኛውም የትምህርት ቁሳቁስ ጋር ሲሰራ ይባዛሉ ።
የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶችን ለመገምገም ዋናው ነገር የበርካታ የቁጥጥር, የመግባቢያ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሁለንተናዊ ድርጊቶች መፈጠር ነው, ማለትም. የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለመተንተን እና ለማስተዳደር የታለሙ እንደዚህ ያሉ ድርጊቶች
የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶችን መገምገም በተለያዩ ሂደቶች ውስጥ ሊከናወን ይችላል.
የሜታ ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን መከታተል የአጠቃላይ የትምህርት ጥራት አስተዳደር ስርዓት በአንድ ልጅ እና ክፍል ደረጃ እና በአጠቃላይ የትምህርት ተቋም ደረጃ አስፈላጊ አካል ነው። የትንታኔው ርዕሰ ጉዳይ የእያንዳንዱ ልጅ ሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ AUDs፣ ተመሳሳይ ውጤት ያላቸው የልጆች ቡድን እና የክፍሉ አጠቃላይ የክትትል መረጃ ነው።
በመጀመሪያ ደረጃ የ UUD እድገት በሦስት ዋና ዋና ደረጃዎች ውስጥ የሚከናወን ሂደት ነው። የመጀመሪያው ደረጃ በአምሳያ ላይ የተመሠረተ የሥልጠና ተግባር ትግበራ ነው ፣ ተመሳሳይ ናሙናዎች ፣ ተመሳሳይ ምሳሌዎች ፣ ወዘተ ተደጋጋሚ ትግበራዎች ላይ የተመሠረተ ዘዴ ሊታወቅ የሚችል መተግበሪያ። (ደረጃ "የዝግጅት አቀራረብ"). ሁለተኛው ደረጃ የመማሪያ ተግባርን (ደረጃ "ዘዴ") ሲያከናውን የተግባር ዘዴን መተግበር ነው. ሦስተኛው ደረጃ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (ደረጃ "ማስተር UUD") ውስጥ ያለውን ዘዴ ተግባራዊ ማድረግ ነው. በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የትምህርት ደረጃ መስፈርቶች መሠረት, በአራተኛው ክፍል መጨረሻ ላይ በሦስተኛ ደረጃ ላይ ባሉ ልጆች ላይ በርካታ የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ክህሎቶችን ማዳበር አስፈላጊ ነው. ይህንን ለማድረግ በአንደኛ ደረጃ የሕፃናት ትምህርት ወቅት በሙሉ ደረጃ በደረጃ ትምህርታዊ ትምህርት ምስረታ ላይ የሥራ ሥርዓት መገንባት አለበት ፣ ዘዴውን በአርአያነት ከመቆጣጠር ጀምሮ የነቃ ዘዴን ከዐውደ-ጽሑፉ ጋር እስከ ማዋሃድ ድረስ። የአንድ የተወሰነ የትምህርት እንቅስቃሴ.
በ Kuedinsk ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 2, የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ትምህርትን ለመገምገም, የማስተማሪያ ቁሳቁሶችን "የትምህርት ቤት ጅምር", "መማር መማር" ከ1-3ኛ ክፍል, ደራሲዎች T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya.የምርመራው ስብስብ ውጤቱን ለማካሄድ እና ለማስኬድ የስራ ደብተር እና መመሪያዎችን ያካትታል።
ይህ ክትትል በእያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ ላይ ስለ UUD እድገት ተጨባጭ ግምገማ ለመስጠት ያስችላል።
የትምህርት ቤት ጅምር ምርመራ የሚጀምረው ከልጁ የመጀመሪያ ቀናት ጀምሮ በትምህርት ቤት ነው።
በሴፕቴምበር ውስጥ ለ 1 ኛ ክፍል ተማሪዎች በ 3-4 ኛ ሳምንት ስልጠና ውስጥ ይካሄዳል. በየእለቱ በሁለተኛው ወይም በሶስተኛው ትምህርት መጀመሪያ ላይ ለ 10 ደቂቃዎች ስራዎችን እናከናውናለን ወይም የተወሰኑ የምርመራ ትምህርቶችን እናሳያለን.
የምርመራው ውጤት ህጻኑ በተሳካ ሁኔታ ለማጥናት ዝግጁ ስለመሆኑ አስተማማኝ መረጃ እንድታገኝ ያስችልሃል; ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ለማዳበር መሠረት መፍጠር; ለእያንዳንዱ ልጅ ስሜታዊ ምቹ የትምህርት አካባቢ መስጠት; የዝግጁነት ደረጃን ከግምት ውስጥ በማስገባት የማስተማር ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ለመምረጥ ያግዙ እና ከልጆች ጋር የግለሰብ ሥራን ያቅዱ.
እነዚህ ችሎታዎች-የመማሪያውን ቁሳቁስ እና የአስተማሪ መመሪያዎችን መረዳትን ያረጋግጡ, በትምህርቱ ውስጥ ትምህርታዊ ውይይት ውስጥ እንዲሳተፉ ይፈቅድልዎታል, በትምህርቱ ውስጥ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት, ወዘተ.
በ 2 ክፍሎች የተከፋፈሉ በአጠቃላይ 17 ክህሎቶች ተለይተዋል-የመሳሪያ ዝግጁነት እና የግል ዝግጁነት. የመሳሪያው አካል የሚከተሉትን ብሎኮች ያጠቃልላል-መመልከት ፣ የማሰብ ችሎታዎች ፣ የቁጥጥር ችሎታዎች ፣ የግንኙነት ችሎታዎች። የግላዊው አካል ለእውቀት ተነሳሽነት እና ዋጋ ያለው አመለካከት ያካትታል. በተግባራዊ ተግባር ወቅት, የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የመሳሪያ ዝግጁነት ምርመራዎችን በዝርዝር እናውቃቸዋለን.
የእነዚህን ችሎታዎች ወቅታዊ ምርመራ መምህሩ የትምህርት ሂደቱን ወደ የተማሪው ዝግጁነት ደረጃ እና በአጠቃላይ ክፍሉን "እንዲያስተካክል" ያስችለዋል.
የመምህራን ዘዴያዊ መመሪያ በሚከተለው እቅድ መሰረት የእያንዳንዱን ክህሎት ዝርዝር ባህሪያት ያቀርባል-የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ የማስተማሪያ መርጃዎች, በምን አይነት የመማሪያ ሁኔታዎች ውስጥ አስፈላጊ ናቸው እና የመማሪያ ተግባራት ምሳሌዎች.
እያንዳንዱ ልጅ በራሱ የግል የሥራ መጽሐፍ ውስጥ ይሠራል. ልዩ የመመርመሪያ ልምምዶች ልጆች በ 1 ኛ ክፍል መጀመሪያ ላይ ትምህርታዊ ተግባራትን እንዲቋቋሙ የሚያግዙ ክህሎቶችን ለመለየት ያስችላል.
የማስታወሻ ደብተሮችን እና ስራዎችን የመገንባት መርሆዎች.
- አንድ አመላካች - አንድ ተግባር.
- በተመደቡበት ርዕሰ ጉዳይ ላይ የተመሠረተ ተፈጥሮ
- የመረጃ አቀራረብ ምሳሌያዊ ደረጃ
- አንድ ገጽ - አንድ ተግባር
- የምርመራ ተግባራት የቡድን አቀራረብ
ሁሉም ተግባራት በተፈጥሮ ውስጥ አስደሳች ናቸው እና በቀለም ስዕሎች መሰረት የተገነቡ ናቸው, ይህም በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች እንዲገነዘቡት ቀላል ያደርገዋል.
ሁሉም መልመጃዎች በአስተማሪ ወይም በስነ-ልቦና ባለሙያ መሪነት ይከናወናሉ. እነሱን ለመርዳት ዘዴያዊ ምክሮች ተዘጋጅተዋል. ሁሉንም አስፈላጊ መረጃዎች ይሰጣሉ-የሥራው ዓላማ, መመሪያዎች, የማጠናቀቂያ ጊዜ, በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ ምን መደረግ እንዳለበት ምክር, ለልጆች ጥያቄዎች ምላሽ መስጠት.
ሁሉም መረጃዎች ወደ 2 ማጠቃለያ ሠንጠረዦች ገብተዋል፣ ይህም ወደፊት ለጥራት ትምህርታዊ ትንተና ጥቅም ላይ እንዲውሉ ያስችላቸዋል።. በሠንጠረዦቹ ውስጥ ለምቾት ሲባል የተጠቃለሉት ነጥቦች በተለያዩ ቀለማት ምልክት ተደርጎባቸዋል ለምሳሌ ያህል መሠረታዊ ደረጃ ያላቸው ሴሎች አረንጓዴ ቀለም ያላቸው ዝቅተኛ ደረጃ ያላቸው ቀይ ቀለም ያላቸው ናቸው።
በሠንጠረዡ ውስጥ በገባው መረጃ መሰረት, መምህሩ ወዲያውኑ የክፍሉን ችግሮች በአጠቃላይ እና እያንዳንዱን ተማሪ በግል ይመለከታል. ዝቅተኛ ውጤት የሚያገኙ ልጆች በስነ-ልቦና ባለሙያ ይመለከቷቸዋል እና የማሻሻያ ክፍሎችን ይማራሉ. የመጀመሪያዎቹ የምርመራ ውጤቶች መምህሩ በመጀመሪያዎቹ የሥልጠና ወራት ውስጥ ሥራን እንዲያደራጁ ይረዳቸዋል ፣ እና ቀጣዩ የሥራ መመሪያ የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ ውጤቶችን የመከታተል መረጃ ይሆናል።
በ1ኛ፣ 2ኛ እና 3ኛ ክፍል የሜታ ርዕሰ ጉዳይ UUD ክትትል።
ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ስብስብ "ለመማር እና ለመተግበር መማር" ከ1-4ኛ ክፍል ላሉ ተማሪዎች የመማር ክህሎቶችን እድገት የሚቆጣጠር ፕሮግራም ነው። በአሁኑ ወቅት የ1ኛ፣ 2ኛ እና 3ኛ ክፍል ደብተሮች እና መመሪያዎች ተዘጋጅተው ታትመዋል።
የመመርመሪያ እርምጃዎች መምህሩ በእያንዳንዱ የትምህርት ደረጃ ላይ በጣም አስፈላጊ የሆኑትን የትምህርት ግኝቶች ምስረታ ደረጃ እንዲያውቅ እና እያንዳንዱ ልጅ የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ የትምህርት ስኬቶችን እንዲያሳኩ ትምህርታዊ ስትራቴጂ እንዲወስን ያስችለዋል።
በአንደኛ ክፍል ውስጥ መምህሩ የ 8 በጣም አስፈላጊ UUDዎችን የመፍጠር ደረጃ ለማጥናት እድሉ አለው ። የምርመራ ሥራዎችን ስንሠራ የአንደኛ ክፍል ተማሪዎችን የማንበብ ክህሎት፣ ትምህርታዊ መረጃዎችን የሚያስኬዱበት ፍጥነት እና ከመመሪያው ጋር ራሳቸውን ችለው የመሥራት አቅማቸውን ከግምት ውስጥ አስገብተናል፣ አሁንም እየተፈጠሩ ነው።
በ2-3 ትምህርቶች መጀመሪያ ላይ ለ 8-10 ደቂቃዎች በኤፕሪል ወር ውስጥ ምርመራዎች ይከናወናሉ ፣ ወይም የተወሰኑ የምርመራ ትምህርቶች ይደምቃሉ።
በ 1 ኛ ክፍል የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ የመማሪያ መሳሪያዎች እድገትን የመከታተል ርዕሰ ጉዳይ 8 ችሎታዎች ናቸው. 2 ተቆጣጣሪ (እቅድ, ግምገማ)
6 የግንዛቤ (ትንተና፣ ውህደት፣ ንፅፅር፣ ምደባ፣ አጠቃላይነት፣ የምክንያትና-ውጤት ግንኙነቶች መመስረት)
በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ ያሉ ምርመራዎች ልጆች የደን ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ፣ እንስሳትን እና መምህራቸውን ራኮን ኢኖቪች በሚረዱበት ውስጥ በመሳተፍ ተረት ተረት ነው።
ልጆች በግል የተገለበጠ የስራ ደብተር ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ተግባራት (2 አማራጮች) ያጠናቅቃሉ።
እያንዳንዱ አማራጭ 16 የምርመራ ሞጁሎችን ያቀፈ ነው
ተመሳሳይ መዋቅር አላቸው: መግቢያ, ናሙና, ሶስት የምርመራ ስራዎች (A, B, C) እና በ "ደረት" አዶ ምልክት የተደረገባቸው ተጨማሪ ስራዎች (ይህ ተግባር ደረጃ አልተሰጠውም).
እያንዳንዱ ገጽ የተለየ ታሪክ ይናገራል።
በመጀመሪያ፣ ልጆቹ፣ ከመምህሩ ጋር፣ ናሙና ወይም የስልጠና ተግባር ያጠናቅቃሉ። ከዚያም በተናጥል ሶስት ተግባራትን ያጠናቅቃሉ.
ተግባር ሀ በዚህ ሞጁል ውስጥ በተመረመረው ክህሎት ላይ የተመሰረቱ ትምህርታዊ ተግባራትን በተግባር የማከናወን ችሎታን ለማጥናት ነው። የማጠናቀቅ ተግባር።
ተግባራት B እና C በትምህርታዊ ሥራው መሠረት ባለው ዘዴ አስፈላጊ ሁኔታዎች ላይ የማተኮር ችሎታን ለማጥናት የታለሙ ናቸው። የአቀማመጥ ተግባራት.
ከተጠናቀቀ በኋላ, ሁሉም ውጤቶች በግለሰብ የግል ቅጾች ላይ ይመዘገባሉ, ይህም በፖርትፎሊዮው ውስጥ ወይም ከመምህሩ ጋር ይቀመጣሉ. የክፍል ማጠቃለያም ተጠብቆ ይቆያል። የክህሎት ደረጃው ይወሰናል። በቡድን ማከፋፈል.
የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶችን መከታተል "ለማጥናት እና ለመስራት መማር" 2 ኛ ክፍል.
በ 2 ኛ ክፍል የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ የመማሪያ መሳሪያዎች እድገትን የመከታተል ርዕሰ ጉዳይ 13 ችሎታዎች ናቸው.
ይገምግሙ 3 የቁጥጥር ችሎታዎች: በተግባሩ መሰረት ተከታታይ ትምህርታዊ ድርጊቶችን የማቀድ ችሎታ, በተለያዩ የግምገማ መስፈርቶች ላይ በመመርኮዝ የትምህርት ስራን የማጠናቀቅ ውጤትን የመገምገም እና የትምህርት ስራን ማጠናቀቅን በተናጥል የመከታተል ችሎታ.
የ 7 ፒን አፈጣጠር ይቆጣጠሩመረጃ ሰጪ UUD1. አስፈላጊ እና አስፈላጊ ያልሆኑ ባህሪያትን በመለየት አመክንዮአዊ እርምጃ "ትንተና" የማካሄድ ችሎታ. 2. አመክንዮአዊ እርምጃ "ውህደት" የማከናወን ችሎታ. 3. በተሰጡት ባህሪያት ላይ የተመሰረተውን የሎጂክ እርምጃ "ማነፃፀር" የማከናወን ችሎታ. 4. በተሰጡት መመዘኛዎች መሰረት የሎጂክ እርምጃን "መመደብ" የማከናወን ችሎታ. 5. አመክንዮአዊ እርምጃን "አጠቃላይ" የማድረግ ችሎታ. 6. እየተጠኑ ባሉ የክስተቶች ክልል ውስጥ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታ። 7. ቀላል መደምደሚያዎችን በአናሎግ የመገንባት ችሎታ.
እና 3 የግንኙነት UUDs1. በትምህርት ግንኙነት ዓላማዎች መሰረት የንግግር መግለጫ የመገንባት ችሎታ. 2. አመለካከትን የመቅረጽ ችሎታ. 3. ከተግባቦት አጋር አስፈላጊውን መረጃ ለማግኘት ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ
በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርት እንቅስቃሴዎችን በመከታተል ሂደት ውስጥ, ተማሪዎች ሁለት ዓይነት የምርመራ ተግባራትን ያከናውናሉ. የመጀመሪያው ዓይነት ተግባራት በታቀደው ሞዴል መሰረት የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ድርጊትን ማከናወንን ያካትታሉ, የሁለተኛው ዓይነት ተግባራት በድርጊት ዘዴ (ስህተቶችን መፈለግ, የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል ወደነበረበት መመለስ, ወዘተ) አቅጣጫን ያካትታሉ. በ 2 ኛ ክፍል ክትትል, ከእነዚህ ሁለት ዓይነቶች ተግባራት ጋር, የሶስተኛው ዓይነት ተግባራት አሉ - አንድ የተወሰነ ተግባር ሲፈጽሙ የእርምጃውን ዘዴ ለመግለጽ. በ 1 ኛ እና 2 ኛ ክፍል ውስጥ በምርመራው የእነዚያ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች መፈጠር መጨመሩን ለመገምገም የሚያስችለው የእነዚህ ተግባራት መኖር ነው።
የሥራ ደብተሩ የሚከተሉትን ያጠቃልላል - የተማሪዎችን ይግባኝ የያዘ የመግቢያ ክፍል ፣ የምልክቶች እና የሥልጠና ተግባራት መግለጫ; - የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ የመማሪያ መሳሪያዎችን የእድገት ደረጃ ለማጥናት የምርመራ ሞጁሎች (ለእያንዳንዱ ችሎታ ፣ አንድ የምርመራ ሞጁል ተዘጋጅቷል ፣ ከተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች የተውጣጡ ሁለት ታሪኮችን ያቀፈ); - የውጤት የመጀመሪያ ሂደት ቅጽ ፣ ህፃኑ የክትትል ሥራዎችን ከማጠናቀቁ በፊት ከማስታወሻ ደብተር ማውጣት አለበት (መምህሩ ብቻ በዚህ ቅጽ ይሰራል)። ሁሉም የመመርመሪያ ታሪኮች ተመሳሳይ መዋቅር አላቸው: መግቢያ, ናሙና, ሶስት የምርመራ ተግባራት (A, B, C) እና ተጨማሪ ተግባር. እያንዳንዱ የታሪክ አካል የራሱ የሆነ ልዩ እና ዓላማ አለው። በእያንዳንዱ ታሪክ መግቢያ ላይ የሴራ-ጨዋታ ሁኔታ ተሰጥቷል, ከዚያም ስለ ናሙናው አጭር መግለጫ እና ተግባሮቹን ለማጠናቀቅ ሁኔታዎች.
የሚከተሉት የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ UUDs በ3ኛ ክፍል ክትትል ውስጥ ተካትተዋል፡(19)
የቁጥጥር ችሎታዎች● የትምህርት ግቦችን ለማውጣት የራሱን እውቀት እና ክህሎቶች ወሰን የመወሰን ችሎታ.
በትምህርታዊ ግቡ መሰረት ድርጊቶችን የማቀድ ችሎታ. ● የትምህርት እንቅስቃሴዎችን በተናጥል የመቆጣጠር ችሎታ። ● በተለዋዋጭ ሁኔታዎች መሰረት የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እቅድ የማስተካከል ችሎታ. ● የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ለመገምገም በአዋቂዎች የቀረበውን መስፈርት የመጠቀም ችሎታ።የግንዛቤ ችሎታዎች● አመክንዮአዊ እርምጃን "ትንተና" የማካሄድ ችሎታ. ● አመክንዮአዊ እርምጃ "ውህደት" የማከናወን ችሎታ. ● አመክንዮአዊ እርምጃን "ማነፃፀር" የማከናወን ችሎታ. ● አመክንዮአዊ እርምጃን "መመደብ" የማካሄድ ችሎታ. ● አመክንዮአዊ እርምጃን "አጠቃላይ" የማድረግ ችሎታ. ● እየተጠኑ ባሉ የክስተቶች ክልል ውስጥ የምክንያትና-ውጤት ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታ። ● ቀላል መደምደሚያዎችን በአናሎግ የመገንባት ችሎታ። ● ዕቃዎችን ከታወቁ ጽንሰ-ሐሳቦች ጋር የማዛመድ ችሎታ. ● ጥያቄን ለመመለስ ከሠንጠረዦች እና ሠንጠረዦች መረጃን የመጠቀም ችሎታ። ● ኢንዳክቲቭ ኢንፈረንስ የመገንባት ችሎታ።የግንኙነት ችሎታዎች● የእርስዎን አመለካከት የመቅረጽ እና የመከራከር ችሎታ። ● ከተግባቦት አጋር አስፈላጊውን መረጃ ለማግኘት ጥያቄዎችን የመጠየቅ ችሎታ። ● በትምህርት ግንኙነት ዓላማዎች መሰረት የንግግር መግለጫን የመገንባት ችሎታ. ● በብዙ ምንጮች ላይ የቀረቡ መረጃዎችን በመጠቀም ለጥያቄው መልስ የማግኘት ችሎታ
የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ኤልኤዲዎች እድገትን መለየት በ 3 ኛ ክፍል አራተኛው ሩብ እና ሌላው ቀርቶ በ 4 ኛ ክፍል መጀመሪያ ላይ ሊከናወን ይችላል. የክትትል ስራዎች በጣም ውጤታማ በሆነው የትምህርት ጊዜ (ከማክሰኞ እስከ ሐሙስ፣ በ 2 ኛ ወይም 3 ኛ ትምህርቶች) መጠናቀቅ አለባቸው።
የ UUD ዎች ቁጥርም በመጨመሩ ውጤቱን ማካሄድ የበለጠ የተወሳሰበ ይሆናል፣ ስለዚህ ተቆጣጣሪ UUDዎች በተለየ መልኩ ገብተዋል፣ እንዲሁም ተግባቢ እና የግንዛቤ።
ስለ ምርመራ እና ውጤቶቹ መገምገም የበለጠ ዝርዝር መረጃ በድረ-ገጾቹ ላይ ሊገኝ ይችላል www.tochkapsy.ru እና www.zankov.ru
የምርመራ መረጃ በአስተማሪ, በስነ-ልቦና ባለሙያ እና በልጁ ፖርትፎሊዮ ውስጥ ይከማቻል. በተጨማሪም ፣ ፖርትፎሊዮው ለማያውቋቸው ሰዎች በነጻ የሚገኝ ከሆነ ፣ በውስጡም የስራ ደብተሮችን ብቻ ማከማቸት ተገቢ ነው ፣ ቅጾቹን ከውጤቶቹ ጋር መምህሩ ማቆየት የተሻለ ነው። መረጃው ለሌሎች ሰዎች መተላለፍ የለበትም (የግል መረጃ ምስጢራዊነት) ወላጆች እና የትምህርት ቤቱ ዋና መምህር ሊነገራቸው ይችላሉ።
የክትትል ውጤቱ ለመምህሩ ምን ይሰጣል?
በሠንጠረዡ ውስጥ በገባው መረጃ መሠረት መምህሩ የክፍሉን ችግሮች በአጠቃላይ እና እያንዳንዱን ተማሪ በግለሰብ ደረጃ ይመለከታል, እና አስፈላጊ የሆነውን የግለሰብ እርዳታ ስርዓት መገንባት ይችላል.ምደባዎች, የሥራ ዓይነቶች, ለእያንዳንዱ ተማሪ የሚፈለገው የነጻነት ደረጃ.
ለእያንዳንዱ ክፍል የውጤቶች ማጠቃለያ መግለጫ የውሃ አስተዳደር ምክትል ዳይሬክተር ይሰጣል ፣ ይህም ውጤቱን በትይዩ ለመተንተን ያስችለዋል ።ውጤታማነቱን ለመጨመር በትምህርቱ ሂደት ላይ ማስተካከያዎችን ያድርጉ ፣የ UUD ምስረታ ላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቁጥጥር.
ወላጆች በወላጅ-መምህራን ስብሰባዎች እና ከስነ-ልቦና ባለሙያ ጋር በተናጥል በሚደረጉ ምክክሮች ላይ ከምርመራ መረጃ ጋር ይተዋወቃሉ, እና በልጆቻቸው ውስጥ አንዳንድ ችሎታዎች እድገት ላይ ምክሮች ተሰጥቷቸዋል.
ለት / ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ, ከዚህ ምርመራ የተገኘው መረጃም ትልቅ ጠቀሜታ አለው.ዝቅተኛ ውጤት የሚያገኙ ልጆች በእሱ ይመለከቷቸዋል እና የማረሚያ ክፍሎችን ይማራሉ.በክትትል ውጤቶቹ ላይ በመመርኮዝ የማስተካከያ እርዳታ የሚያስፈልጋቸው ለአደጋ የተጋለጡ ህጻናት እና በአዳዲስ የትምህርት ደረጃዎች ማዕቀፍ ውስጥ ከአስተማሪ እና ከስነ-ልቦና ባለሙያ ትኩረት ሊሰጣቸው የሚገቡ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆችን መለየት ይቻላል.
ባለፈው አመት የክትትል ውጤቶች እንዳረጋገጡት 15 የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ከሳይኮሎጂስት እርዳታ ያስፈልጋቸዋል. በዓመቱ ውስጥ እነዚህ ልጆች ከስነ-ልቦና ባለሙያ ጋር የማስተካከያ ትምህርቶችን ይከታተሉ ነበር. ለዚህ የልጆች ቡድን, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል ለማረም እና ለማዳበር የታቀዱ ልዩ ፕሮግራሞች ተዘጋጅተዋል. ከእነዚህ ህጻናት ጋር አብሮ ለመስራት የአሸዋ ህክምና፣ የጨዋታ ህክምና፣ የስነጥበብ ህክምና እና የተለያዩ የእድገት ስራዎች እና ልምምዶች ጥቅም ላይ ውለዋል። በ 12 ህጻናት ውስጥ አዎንታዊ የእድገት ተለዋዋጭነት ቁጥጥር ይደረግበታል. የጀማሪ ዝግጁነት ከፍተኛ ውጤት ያላቸው የህፃናት ቡድንም ተለይቷል። ተሰጥኦ ላላቸው ልጆች የእድገት ክፍሎች ከነሱ ጋር ተካሂደዋል, በሩሲያ ደረጃ በኦሎምፒያድ ውስጥ ለመሳተፍ ዝግጅት ተዘጋጅቷል, ተማሪዎቹ ጥሩ ውጤት ያሳዩ. በመጀመሪያው ክፍል ውስጥ ለመማር ዝግጁነት ምርመራው በትክክል ተካሂዶ ከሆነ እና በእሱ መሠረት, የመማር ሂደቱን ማረም እና ግለሰባዊነት ተካሂዷል, ከዚያም ህጻኑ የተሳካ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የበለጠ እድል አለው. ከሁሉም በላይ, በትምህርታቸው መጀመሪያ ላይ ጥሩ ሁኔታዎች የተፈጠሩላቸው ልጆች ከት / ቤት ህይወት ጋር በቀላሉ ይጣጣማሉ.
የተማሪዎችን ሜታ-ርእሰ-ጉዳይ የመማር እንቅስቃሴዎችን መከታተል መምህሩ የዓመቱን የሥራ ውጤት በማጠቃለል እና ለመጪው ሥራ ግቦችን በማውጣት ረገድ ጠቃሚ ነጥብ ነው። በ 1 ኛ ፣ 2 እና 3 ኛ ክፍል የተገኙ የክትትል ውጤቶችን ማነፃፀር መምህሩ የእያንዳንዱን ተማሪ የትምህርት ብቃት እድገት ተለዋዋጭነት እንዲመለከት ያስችለዋል። ይህ የግለሰብ የሥራ ስልቶችን ለመወሰን ጠቃሚ መረጃ ነው. የክትትል መረጃ መምህሩ የማስተማር እና የመማር ዘዴዎችን እና የተመረጠውን የማስተማር ዘዴን ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማጎልበት ችግሮችን ለመፍታት ያለውን አቅም እንደገና ለመገምገም ይረዳል. ሁለንተናዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ትምህርታዊ ምርቶች ናቸው። ይህ ማለት የመምህሩ ዓላማ ያለው ሥራ ውጤት ናቸው, እና ክትትል በዚህ አቅጣጫ የእንቅስቃሴውን ስኬት እንዲመለከት እና የስራ ስልቱን ከእውነተኛ ከልጆች አቅም ጋር ለማዛመድ ያስችለዋል.
ስለዚህ ይህ የክትትል መርሃ ግብር በፌዴራል የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ (NEO) መስፈርቶችን የሚያሟላ የእያንዳንዱን ልጅ የትምህርት ውጤታማነት እና ጥራትን በስርዓት ፣ በሙያዊ እና አጠቃላይ ለማጥናት እና ለማስተካከል ያስችልዎታል።
የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለአንደኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ይዘት እና የትምህርት ውጤቱ ምን መሆን እንዳለበት በጥራት አዲስ ሀሳብ ያዘጋጃል። የመማሪያ መፃህፍት፣ የተቋማት የትምህርት ፕሮግራሞች መስፈርቶች እና ስርአተ ትምህርት መስፈርቶች እየተቀየሩ ነው። የመምህሩ ሙያዊ ችሎታዎች ፣ የሥራው ግቦች እና ዘዴዎች የመመዘኛዎች ሀሳብ እየተቀየረ ነው። እና በእርግጥ, ለውጦች ወደ ይዘቱ እና የትምህርት ውጤቶችን የመገምገም ዘዴዎችን ይጨምራሉ. አሁን አፈፃፀሙ ርዕሰ ጉዳዩን፣ ሜታ ርእሰ ጉዳይን እና የልጁን ግላዊ ስኬቶች የሚገልጹ ውስብስብ የአመላካቾችን ስብስብ ያካትታል። አንድ ዘመናዊ ትምህርት ቤት “አንድ ልጅ እንዲማር ማስተማር”፣ “መኖርን ማስተማር”፣ “አብሮ መኖርን ማስተማር”፣ “ሥራ መሥራትና ገንዘብ ማግኘትን ማስተማር” ይኖርበታል።
እንደ አለመታደል ሆኖ፣ አሁን አብዛኛው ተማሪዎቻችን ለነፃ ትምህርት በጣም ደካማ ዝግጅት፣ አስፈላጊውን መረጃ በገለልተኛነት የማግኘት፣ ዝቅተኛ የችግር አፈታት ችሎታዎች እና መደበኛ ካልሆኑ ሁኔታዎች መውጣትን ያሳያሉ። ተመራቂዎች በዘመናዊው ዓለም ለስኬታማ መላመድ አልተዘጋጁም። እናም በዚህ ምክንያት፣ ወጣቶች ትምህርታቸውን ከጨረሱ በኋላ በሕይወታቸው ውስጥ ስኬታማ እንዳልሆኑ ይቆያሉ፣ ወይም ይጠፋሉ እና “ራሳቸውን ማግኘት አይችሉም”።
እነዚህ ጉዳዮች በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ ለመፍታት የታሰቡ ናቸው። ነገር ግን በትምህርት ደረጃዎች መሰረት ለመስራት የተደበቁ አደጋዎች አሉ.
ለአንድ አስተማሪ ይህ ነው፡ ከሰነድ ጋር ከመጠን በላይ መጫን; ንድፈ ሐሳብን ከተግባር ጋር ማገናኘት አለመቻል; ጠቃሚ መመሪያዎች ብዛት እና ምድብ; በማስተማር ላይ አምባገነንነት;
የመመዘኛዎችን መስፈርቶች አለማወቅ, የተለያዩ ትርጓሜዎቻቸው; በስራ ላይ ባሉ ስህተቶች ምክንያት የመርካት ስሜት. ይህ ሁሉ የአስተማሪውን ስሜት ይነካል.
ለአንድ ተማሪ ይህ ነው: ከሥነ ጽሑፍ ጋር መሥራት አለመቻል; ከመጠን በላይ የመጫን አደጋ;
ችግሮችን ለመፍታት መንገድ በመምረጥ ረገድ እረዳት ማጣት; የመመራት ልማድ; የተጋነነ የይገባኛል ጥያቄ ደረጃ; ግቦችን ማዘጋጀት አለመቻል.
ለዚያም ነው ት/ቤቱ የተማሪዎችን እራሳቸውን ችለው የተሳካላቸው አዳዲስ እውቀቶችን፣ ክህሎቶችን እና ብቃቶችን የመማር ችሎታን ጨምሮ ከፍተኛ ችግር ያጋጠመው። UUD ማስተርስ ለዚህ ትልቅ እድሎችን ይሰጣል። ስለዚህ የትምህርት ደረጃዎች "የታቀዱ ውጤቶች" (FSES) ርዕሰ ጉዳይን ብቻ ሳይሆን ሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ እና ግላዊ ውጤቶችን ይወስናሉ. የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ደረጃ “የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት የተማሪዎችን የመሠረታዊ ትምህርት መርሃ ግብር ቅልጥፍና የማጠናቀቂያ ምዘና ርዕሰ ጉዳይ የትምህርት እና የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ውጤት የመጀመሪያ ደረጃ የትምህርት መርሃ ግብር መምራት መሆን እንዳለበት ይደነግጋል። አጠቃላይ ትምህርት፣ ለቀጣይ ትምህርት አስፈላጊ…”
ርዕሰ ጉዳይበተለየ የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ማዕቀፍ ውስጥ በተማሩ የተወሰኑ የማህበራዊ ልምድ አካላት ተማሪዎች - ዕውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች በመዋሃድ ውስጥ ይገለፃሉ።
ሜታ ርዕሰ ጉዳይበትምህርት ሂደት ውስጥ እና በእውነተኛ ህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ በአንድ ፣ በብዙ ወይም በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ላይ በተማሪዎች የተካኑ የእንቅስቃሴ ዘዴዎች።
የግል፡የተማሪዎች የእሴት ግንኙነት ስርዓት - ለራሳቸው ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ ያሉ ሌሎች ተሳታፊዎች ፣ ሂደቱ ራሱ እና ውጤቶቹ።
የርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶች የሚገመገሙት በርዕሰ-ጉዳይ ዕውቀት እና ድርጊቶች ፣ በሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶች - በአለምአቀፍ ትምህርታዊ ድርጊቶች ፣ በግላዊ ውጤቶች - ትርጉም ምስረታ ፣ ራስን መወሰን እና እራስን በማወቅ ፣ እንዲሁም የሞራል እና የስነምግባር መመሪያዎችን ነው።
የ UUD እድገት ውስብስብ እና ጊዜ የሚወስድ ሂደት ነው. ለጥያቄዎቹ መልስ ሳይሰጡ ይህንን ሂደት ያስተዳድሩ፡- “ምን ደረጃ ላይ ነው ያለነው? ሁሉም ነገር እኛ እንዳሰብነው እየሄደ ነው? እስከ ምን ድረስ ደረስን? ችግሮቹ ምንድን ናቸው? - የማይቻል. ይህ ማለት ክትትል ያስፈልጋል. መምህሩ አዲስ ተግባር አለው - በስርዓቱ ውስጥ የትምህርት ውጤቶችን መከታተል.
ክትትል ሁኔታውን ለሚቆጣጠር ሰው መሳሪያ ነው። በአዲሶቹ መመዘኛዎች መሠረት ምርምርን የመከታተል ሂደት በርካታ የትምህርት ችግሮችን ይፈታል-
ለመለወጥ በማሰብ የራሱን የማስተማር እንቅስቃሴዎችን የመገምገም ፍላጎትን ያበረታታል;
የእራሱን እድገት እና የተማሪ አካል እድገትን መንገዶች ይወስናል;
በትምህርት፣ በአስተዳደግ እና በተማሪዎች እና በመምህራን እድገት በጥራት አዲስ ውጤት ወደ ውጤታማ ስኬት ይመራል።
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ክትትል ልዩ ትኩረት ተሰጥቶታል, ምክንያቱም የእውቀት ጥራት ውጤቶች እና የትምህርት ሂደቱ በተማሪው ስብዕና ላይ የሚኖረውን ተፅእኖ ቀጣይነት ባለው መልኩ መከታተል, የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤትን ውጤታማነት ለመገምገም አስቸጋሪ ነው.
የትምህርት ቤት ክትትል በሁለት ደረጃዎች ይወከላል፡-
የመጀመሪያ ደረጃ (ግለሰብ)- በየእለቱ በአስተማሪው, በክፍል አስተማሪው ይከናወናል (ይህ ምልከታ ነው, የእያንዳንዱን ተማሪ እድገት ተለዋዋጭነት መመዝገብ);
ሁለተኛ ደረጃ ( ውስጠ-ትምህርት ቤት)- በት / ቤቱ አስተዳደር (የክፍል ልማት ተለዋዋጭ ሁኔታዎችን መከታተል ፣ ትይዩዎች) ይከናወናል ።
ማንኛውም አይነት ክትትል በሦስት ደረጃዎች ይካሄዳል.
በመጀመሪያ ደረጃ (እ.ኤ.አ.) ዝግጅት)ግብ ፣ አንድ ነገር ተወስኗል (የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር የሚከታተለው ነገር ተማሪው ፣ ክፍል ፣ እንዲሁም የትምህርት ሂደት የግለሰብ ዘርፎች) ፣ የግዜ ገደቦች እና መሳሪያዎች።
ሁለተኛ ደረጃ ( ተግባራዊ) - የመረጃ ስብስብ. መረጃን የመሰብሰብ ዘዴዎች የተለያዩ ናቸው: ምልከታዎች, የዳሰሳ ጥናቶች, ቃለመጠይቆች, የሰነድ ትንተና, የክፍል ጉብኝቶች, የቁጥጥር ክፍሎች, መጠይቆች, ፈተናዎች, ወዘተ. የተወሰኑ ዘዴዎችን መጠቀም በክትትል ዓላማዎች ላይ የተመሰረተ ነው.
ሦስተኛው ደረጃ ( ትንተናዊ). መረጃ ይስተናገዳል፣ ይመረመራል፣ ምክሮች ይዘጋጃሉ እና የእርምት መንገዶች ይወሰናሉ።
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የውስጠ-ትምህርት ቤት ክትትል የሚከናወነው በመምህራን ምክር ቤት በተሰጠው መሰረት ነው የእውቀት ቁጥጥር እና ግምገማ ደንቦችየመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎች። በየዓመቱ ፣ በምርመራ ሥራ እገዛ ፣ የመማር ውጤቶች ምስረታ ደረጃ በሩሲያ ቋንቋ ፣ በሂሳብ ፣ በስነ-ጽሑፍ ንባብ እና በአከባቢው ዓለም በአስተዳደራዊ ፈተናዎች መልክ ቁጥጥር ይደረግበታል ።
- ግቤት- የተማሪዎችን የእውቀት መረጋጋት ደረጃ ለመወሰን ዓላማውን ያካሂዳል, የእውቀት መጥፋት መንስኤዎችን መለየት, በመድገም ሂደት ውስጥ ክፍተቶችን ማስወገድ, ስኬታማ የመማር እድልን መተንበይ;
- መካከለኛ- የተማሪውን ተለዋዋጭ እንቅስቃሴ ለመቆጣጠር ፣ ዝቅተኛ አፈፃፀም ያላቸውን ተማሪዎች እውቀት በማረም ዓላማ ይከናወናል ፣
- የመጨረሻ- ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በሚወጣበት ጊዜ የእውቀት እድገትን ደረጃ ለመወሰን, የመማሪያውን ተለዋዋጭነት ለመከታተል, የተማሪዎችን ተጨማሪ ትምህርት ውጤታማነት ለመተንበይ.
ስኬት ርዕሰ ጉዳይ ውጤቶችበዋና ዋና የትምህርት ዓይነቶች የቀረበ። ስለዚህ የትምህርቱን ውጤት የሚገመግምበት ዓላማ "የተማሪዎች የትምህርት፣ የግንዛቤ እና ትምህርታዊ እና ተግባራዊ ችግሮችን የመፍታት ችሎታ" ነው። የርእሰ ጉዳይ ውጤትን መገምገም በአሁን እና በመካከለኛ ግምገማ እና በመጨረሻው የፈተና ሥራ ወቅት ይከናወናል ። በወቅታዊ እና መካከለኛ ግምገማዎች የተገኙ የተጠራቀሙ ውጤቶች በክፍል መዝገብ ውስጥ ይመዘገባሉ.
በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን ርዕሰ ጉዳይ የመቆጣጠር ደረጃን ለመወሰን የታለመ የምርመራ ሥራ (መካከለኛ እና የመጨረሻ) በመጠቀም የርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶችን ግምገማ ይከናወናል ። የትምህርቱን ውጤት ለመገምገም ከሚያስፈልጉት ዘዴዎች መካከል- ምልከታ ፣ ፈተና ፣ የቁጥጥር ዳሰሳ (በቃል እና በጽሑፍ) ፣ የፈተና ሥራ ትንተና ፣ ቃለ መጠይቅ (ግለሰብ ፣ ቡድን) ፣ የተማሪ ምርምር ሥራ ትንተና ፣ ወዘተ) መጠቀም ይችላሉ ። ይህ የስልት ዝርዝር ሁሉንም ሊሆኑ የሚችሉ የመመርመሪያ መሳሪያዎችን አያሟጥጥም, እንደ የትምህርት ፕሮግራሙ መገለጫ እና የተለየ ይዘት ሊሟላ ይችላል. ሊሆኑ የሚችሉ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የመቆጣጠር ደረጃዎች፡ መሰረታዊ እና የላቀ።
መሰረታዊ ደረጃ (የታቀዱ ውጤቶች ስኬት የመጨረሻ ግምገማ ጥቅም ላይ የሚውሉ ተግባራት, እና የትምህርት ሁኔታዎች ከታቀዱት ውጤቶች ጋር ይዛመዳሉ, ስኬቱ ከብዙ ተማሪዎች ይጠበቃል). እነሱም "ተመራቂው ይማራል" ብሎክ ውስጥ ተገልጸዋል. የላቀ ደረጃ (በተማሪዎች ችሎታዎች፣ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ላይ በመመስረት፣ ጌትነት ከመሠረታዊ የእውቀት ስርዓት ማዕቀፍ በላይ ሊሄድ ይችላል)። ሁለቱም "ተመራቂው ይማራል" ብሎክ እና "ተመራቂው የመማር እድል ይኖረዋል" ብሎክ ውስጥ ተገልጸዋል.
የግምገማው ዋናው ነገር የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶችየተማሪዎችን የቁጥጥር፣ የመግባቢያ እና የግንዛቤ ማስጨበጫ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን መመስረት ሆኖ ያገለግላል።
ተቆጣጣሪየአንድን ሰው እንቅስቃሴ ማስተዳደር ፣ መቆጣጠር እና ማረም ፣ ተነሳሽነት እና ነፃነት።
ተግባቢ፡የንግግር እንቅስቃሴ, የትብብር ችሎታዎች.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ)ከመረጃ እና ትምህርታዊ ሞዴሎች ጋር መሥራት; የምልክት-ተምሳሌታዊ ዘዴዎችን መጠቀም, አጠቃላይ የመፍትሄ እቅዶች; አመክንዮአዊ ስራዎችን ማከናወን: ንጽጽር, ትንተና, አጠቃላይ መግለጫ, ምደባ, ተመሳሳይነት ማቋቋም, ጽንሰ-ሐሳቦችን ማጠቃለል.
መሰረታዊ ነገሮች የሜታ ርዕሰ ጉዳይ ውጤት ግምገማ ይዘትበመማር ችሎታ ላይ የተገነባ ነው. የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶችን መገምገም በተለያዩ ሂደቶች ውስጥ ይካሄዳል-
የፈጠራ እና ገላጭ ተፈጥሮ ችግሮችን መፍታት;
የማስተማሪያ ንድፍ;
የመጨረሻ የሙከራ ሥራ;
በኢንተርዲሲፕሊናዊ መሠረት ላይ ውስብስብ ሥራ;
የመሠረታዊ የትምህርት ክህሎቶችን እድገት መከታተል;
ፖርትፎሊዮ ወዘተ.
የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶችን ለመገምገም ዘዴዎች-
የተወሰኑ የተማሪ አፈጻጸምን ወይም የመማርን እድገትን መመልከት፤
የተለያዩ የፈጠራ ስራዎችን የሚያከናውኑ ተማሪዎችን ሂደት መገምገም;
መሞከር;
የተማሪዎች ክፍት እና የተዘጉ ምላሾች ግምገማ;
የተማሪ ነጸብራቅ ውጤቶች ግምገማ (የተለያዩ የራስ ትንተና ሉሆች፣ የቃለ መጠይቅ ፕሮቶኮሎች፣ የተማሪ ማስታወሻ ደብተሮች፣ ወዘተ.)
የተማሪ ፖርትፎሊዮ;
ትላልቅ, የተሟሉ, የተጠናቀቁ ስራዎች ኤግዚቢሽኖች እና አቀራረቦች.
የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ UUDs ክትትል የሚደረገው በሚያዝያ ሶስተኛው አስር ቀናት ውስጥ ነው።
ዋናው የመቆጣጠሪያ ዘዴ ልዩ የምርመራ ሥራ ነው.
በግለሰብ ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ላይ ምደባዎች;
የተለያዩ የቁጥጥር ስርዓቶችን በአንድ ጊዜ መጠቀም የሚያስፈልጋቸው ውስብስብ ተግባራት.
ከ1-4ኛ ክፍል የተወሰኑ የግል እና የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶችን (UMD) ለመፈተሽ ልዩ የተቀናጀ የፈተና ስራን እንጠቀማለን ይህም በትምህርት ስርዓት "የሩሲያ ትምህርት ቤት" ማዕቀፍ ውስጥ የተፈጠሩ እና በአሳታሚው ቤት "ፕላኔት" በወረቀት ላይ ታትመዋል. .
የክትትል ተግባራት የግል ውጤቶችየአጠቃላይ ትምህርት ትምህርታዊ መርሃ ግብርን የመቆጣጠር የግል ውጤቶች ግምገማ; የትምህርት ተቋም የፕሮግራሙ ትግበራ ውጤታማነት ግምገማ. ክትትል መምህራን እና ወላጆች የሚከተሉትን እንዲያደርጉ ያስችላቸዋል፡-
የተማሪዎችን የሞራል እድገት ተለዋዋጭ ሁኔታዎችን ይቆጣጠሩ;
በሌሎች ክፍሎች (ትይዩዎች) መካከል የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ውጤት ያወዳድሩ;
የተማሪዎችን እድገት ተለዋዋጭነት ፣ በትምህርት አካባቢ እና በትምህርት ቤቱ ውስጥ ከተማሪዎች ቤተሰቦች ጋር ያለውን ግንኙነት ይቆጣጠሩ።
መረጃን የመሰብሰብ ዘዴዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራዎች, የፈተና ስራዎች እና የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች ፖርትፎሊዮ ናቸው.
ዋና ዋና ባህሪያት የግል እድገትየመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች፡-
ራስን መወሰን(የአንድ ሰው የሲቪክ ማንነት መሠረቶች ምስረታ ፣ የዓለም ባህላዊ ምስል ምስረታ ፣ የራስን አስተሳሰብ እና የግለሰቡን በራስ ግምት ማዳበር)
ማድረግ ማለት ነው።(የእሴት መመሪያዎች እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች ትርጉም) ፣
ሥነ ምግባራዊ እና ሥነ ምግባራዊ አቅጣጫ (የዓለም አጠቃላይ ምስል መፈጠር ፣ የመሠረታዊ ሥነ ምግባራዊ ደንቦችን ዕውቀት ፣ የሞራል በራስ መተማመንን መፍጠር ፣ ወዘተ.)
የአዕምሯዊ እድገትን ለመገምገም እንደ የአሁኑ እና የመጨረሻው የምስክር ወረቀት ትንተና, የቡድን ምሁራዊ ፈተና, የትምህርት ቤት የአእምሮ እድገት ፈተና የመሳሰሉ ዘዴዎች አሉ.
በፌደራል ስቴት የትምህርት ስታንዳርድ የቀረበው የግላዊ እድገት ውጤቶች ምርመራዎች ለጅምላ ትምህርት ቤቶች ሙሉ በሙሉ አዲስ ናቸው። በተለያዩ ቅርጾች (የመመርመሪያ ሥራ, የምልከታ ውጤቶች) ሊከናወን ይችላል. ያም ሆነ ይህ, እንዲህ ዓይነቱ ምርመራ የተማሪውን የግል ባህሪያት መገለጥ አስቀድሞ ያሳያል-የድርጊት ግምገማ, የህይወት ቦታው, የግል ግቦች. ይህ ሙሉ በሙሉ የግል ሉል ነው ፣ ስለሆነም የግል ደህንነት እና ምስጢራዊነት ህጎች እንደዚህ ያሉ ምርመራዎች ግላዊ ባልሆኑ ስራዎች መልክ ብቻ እንዲከናወኑ ይጠይቃሉ-በተማሪዎች የተከናወኑ ሥራዎች ፣ እንደ መመሪያ ፣ መፈረም የለባቸውም ፣ እና ጠረጴዛዎች የት ይህ መረጃ የሚሰበሰበው በአጠቃላይ ለክፍል ወይም ለት / ቤት ብቻ ነው, ግን ለእያንዳንዱ ተማሪ አይደለም.
የርዕሰ ጉዳይ፣ የሜታ ርዕሰ ጉዳይ እና ግላዊ ውጤቶች ስልታዊ ግምገማ በጥቅል ስርዓት ማዕቀፍ ውስጥ ተግባራዊ ይሆናል - የሚሰራ ፖርትፎሊዮ። የፖርትፎሊዮው አላማ እንደ ግለሰብ ድምር ግምገማ እና ከፈተና ውጤቶች ጋር የሁለተኛ ደረጃ ምሩቃንን ደረጃ ለመወሰን ነው። ፎርሙላውን መልመድ አለብን፡ ሰርተፍኬት + ፖርትፎሊዮ = የትምህርት ቤት ተመራቂ የትምህርት ደረጃ።
ጥናቶችን በመከታተል ውጤቶችን በመተንተን እና የትምህርት ቤት ልጆችን ለመርዳት ግለሰባዊ እና ልዩ ልዩ ፕሮግራሞችን በማዘጋጀት መምህሩ የሙያ ክህሎቶቹን ያሻሽላል። ክትትል በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ዲሞክራሲያዊ ግንኙነት ይፈጥራል, ይህም ልጆች ስኬታማ እንዲሆኑ ይረዳል. የክትትል ማስተዋወቅ ጠቃሚ ዓላማን ያገለግላል-በግል ተኮር የትምህርት ሞዴል መፍጠር እና ለዋና ክሬዶቻችን ትግበራ አስተዋፅኦ ያደርጋል - ለእያንዳንዱ ተማሪ ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር.
የተማሪን የትምህርት ውጤት ለመከታተል እንደ ዘዴ መከታተል ሙሉ በሙሉ ትክክል ነው፡-
"የማጥለቅለቅ" ርዕሶችን ለመለየት ይረዳል;
ከመምህሩ የግለሰብ ድጋፍ እና ክትትል የሚያስፈልጋቸው ልጆችን ይለያል;
መምህሩ የክፍሉን እድገት ያለማቋረጥ እንዲከታተል ያስገድዳል;
የመምህሩን ስራ ጥራት ይጨምራል, ለስራ ያለው ቁርጠኝነት;
የተማሪዎችን የትምህርት ጥራት ያሻሽላል።
የክትትል ውጤቶቹን የሚጠቀም መምህር እያንዳንዱን ልጅ በተሟላ ሁኔታ፣ ስኬቶቹን እና ችግሮቹን ይተዋወቃል፣ እና ለተማሪዎች ውጤታማ እገዛ የመስጠት እድል ይኖረዋል፣ ይህም ከፍተኛ የትምህርት ሂደት ውጤታማነትን ያረጋግጣል። የእርዳታው ሙሉነት እና ጥራት የሚገኘው በአስተማሪው የጋራ ስራ እና በስነ-ልቦና አገልግሎት: ሳይኮሎጂስት, ሶሺዮሎጂስት, የንግግር ቴራፒስት.
ስለዚህ የትምህርት ውጤቶችን መከታተል የእያንዳንዱን ተማሪ ግላዊ እድገት እንዲመለከቱ ያስችልዎታል እና የተገኘውን ውጤት ከተከታዮቹ ጋር የበለጠ ለማነፃፀር እድል ይሰጣል ። እንዲሁም የእራስዎን እንቅስቃሴዎች እና የትምህርት ሂደቱን ይዘት ለማስተካከል ይረዳዎታል.
ለ UUD ምስረታ ብዙ አቀራረቦች እና ቴክኒኮች ከዚህ ቀደም በትምህርት ቤታችን አስተማሪዎች በትምህርታዊ ልምምድ በንቃት ጥቅም ላይ ውለዋል። ነገር ግን አዳዲስ መመዘኛዎችን በማስተዋወቅ ይህ ስራ ወደ ግልጽ, የታለመ ስርዓት ማዳበር አለበት.
እና በእርግጥ, እንዲህ ዓይነቱ የተደራጀ የምርመራ ዘዴ የተፈለገውን ውጤት ለማግኘት ከፍተኛ አስተዋጽኦ ያደርጋል - የተመራቂው ምስል, በአዲስ የትምህርት ደረጃዎች የተወከለው.
አዲሱ የፌደራል መንግስት የመሠረታዊ አጠቃላይ ትምህርት መመዘኛዎች በመሠረታዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የተማሪዎችን የትምህርት እንቅስቃሴ ውጤቶች መስፈርቶች በከፍተኛ ሁኔታ ይለውጣሉ። የአዲሱ ትውልድ መመዘኛዎች የትምህርት ውጤቶችን ብቻ ሳይሆን በመጀመሪያ ደረጃ ግላዊ እና ከዚያም ሜታ-ርእሰ-ጉዳዮችን የመፍጠር ተግባርን ያመጣሉ ። በዚህ ረገድ, አስቸኳይ ጥያቄ አንዳንድ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶችን ለመፍጠር ያለመ የትምህርት ተቋም ውስጥ ጥሩ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈላጊ ስለመሆኑ ይነሳል. ነገር ግን የትምህርት ፕሮግራሞችን እና የመምህራንን ተግባራትን ጨምሮ የእነዚህን ሁኔታዎች ጥራት ለመገምገም የተማሪዎችን የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ የትምህርት ውጤቶችን የእድገት ደረጃን ለመለካት የሚያስችል አስተማማኝ እና ትክክለኛ ዘዴዎች ጥቅል ያስፈልጋል። የሜታ ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ ውጤቶች በተማሪዎች የተካኑ የግንዛቤ፣ የቁጥጥር እና የመግባቢያ ሁለንተናዊ የትምህርት ተግባራት ሲሆኑ በአጠቃላይ የመማር ችሎታ መሰረት ናቸው።
ይህንን ችግር ለመፍታት ከአንድ በላይ የሳይንስ ቡድን እየሰራ ነው። በተለይም በሞስኮ ከተማ የስነ-ልቦና እና ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ የመሠረታዊ አጠቃላይ ትምህርት ተማሪዎችን የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ ውጤቶችን የመመርመር ዘዴዎችን በመቅረጽ ፣በማዳበር እና በመሞከር ላይ ይገኛል ። በተዘጋጁት የምርመራ ተግባራት ማዕቀፍ ውስጥ እንደዚህ ያሉ ሜታ-ርዕሰ-አቀፋዊ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች የአንድን ተግባር ሁኔታ የመዳሰስ ችሎታ ፣ ዘዴዎች እና የድርጊት ሁኔታዎች ላይ ማሰላሰል ፣ የሂደቱን ሂደት እና የእንቅስቃሴ ውጤቶችን መገምገም እና መቆጣጠር ፣ ችሎታ ይገመገማሉ። የመተንተን, አጠቃላይ, ምደባ እና ንፅፅር አመክንዮአዊ ስራዎችን ለማከናወን, የመረጃ ፍለጋን የማካሄድ ችሎታ, ከተለያዩ የመረጃ ምንጮች አስፈላጊ መረጃዎችን መሰብሰብ እና መምረጥ, አስፈላጊ እና አስፈላጊ ያልሆኑ ባህሪያትን እና ሌሎችን ለማጉላት የነገሮችን ትንተና. በጥናታችን ውስጥ በሞስኮ ስቴት ሳይኮሎጂ እና ትምህርት ዩኒቨርሲቲ መሠረት የተገነቡ የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ ውጤቶችን ለመመርመር ተግባራትን እንጠቀማለን ።
በእኛ አቀራረብ, የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ ውጤቶችን ለመመርመር ስራዎችን ለመገንባት ዘዴያዊ መሠረት የቪ.ቪ. Davydov ስለ ቲዎሬቲካል አስተሳሰብ፣ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች፣ የይዘት ትንተና፣ ነጸብራቅ፣ አጠቃላይ እና ረቂቅ። ተከትሎ V.V. ዳቪዶቭ፣ የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ብቃቶችን የርዕሰ-ጉዳይ ችግሮችን ለመፍታት እራሳቸውን የሚያሳዩ የንድፈ ሃሳባዊ አስተሳሰብ ዓይነቶች አድርገን እንመለከታለን። ከዚህም በላይ የትምህርቱ ውስብስብነት ከፍ ባለ መጠን የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ብቃቶች የእድገት ደረጃ ከፍ ያለ ነው, የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶችን የመመርመር ተግባራት በቪ.ቪ. ዳቪዶቭ እና ተከታዮቹ ትርጉም ያለው ትንተና እና ነጸብራቅ ድርጊቶችን የመመርመር ሀሳቦች። በዚህ ሁኔታ, ትንተና የሚጠናውን ነገር ዋና አስፈላጊ ባህሪያትን እና ባህሪያትን የመለየት ችሎታ, እና ነጸብራቅ የእራሱን ድርጊቶች እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘዴዎችን እንደ ግንዛቤ እና መረዳት ነው. ይህ ደግሞ የአንድን ተግባር ሁኔታ የማሰስ እና ወደሚታወቀው የድርጊት ስልተ-ቀመር የማሄድ ችሎታን ያካትታል።
እንዲሁም ጥቅም ላይ የዋሉትን ተግባራት ሲዳብር በአለም አቀፍ ደረጃ የምርመራ ልምድ ጥቅም ላይ ውሎ እንደነበር ልብ ሊባል የሚገባው ነው፡ አንዳንድ ስራዎች ከ PISA (አለምአቀፍ ተማሪዎች ገምጋሚ ፕሮግራም) ከተሰሩ ስራዎች ጋር በማመሳሰል የተገነቡ ናቸው። የመረጥናቸው ተግባራት የበርካታ የግንዛቤ እና የቁጥጥር ዓለም አቀፋዊ የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን አሁን ያለውን የእድገት ደረጃ ለመገምገም እንደ አስተማማኝ እና ትክክለኛ የመመርመሪያ መሳሪያ ሊጠቀሙ ይችላሉ ብለን እንገምታለን።
ከተመረጡት ተግባራት ውስጥ ዋናው ገጽታ ከአምስተኛ እስከ ዘጠነኛ ክፍል ያሉ የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን የተገለጹትን የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ብቃቶችን ለመመርመር ጥቅም ላይ መዋል ነው. ከጥናታችን መላምቶች አንዱ የተመረጡት ተግባራት በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት የሥልጠና ደረጃ ላይ የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ የመማሪያ መሳሪያዎችን እድገት ተለዋዋጭነት ለመገምገም ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ ። በተጨማሪም, የእኛ ምርምር አስፈላጊ ተግባር በተለያዩ የትምህርት ሁኔታዎች ላይ የሜታ-ርዕሰ ትምህርታዊ ውጤቶች እድገት ደረጃ ጥገኛ መኖሩን ለማረጋገጥ መሞከር ነው.
ጥቅም ላይ ከዋሉት ተግባራት ውስጥ አንዱን ጠለቅ ብለን እንመርምር፡-
"ማሻ እና ፔትያ የሚኖሩት ከትምህርት ቤት በተመሳሳይ ርቀት እና እርስ በርስ በ 8 ኪ.ሜ ርቀት ላይ ነው. ከማሻ ቤት ወደ ትምህርት ቤት ያለው ርቀት ምን ያህል ሊሆን ይችላል? ”
ሊሆኑ የሚችሉ መልሶች፡-
ሀ) ቢያንስ 4 ኪ.ሜ; ለ) ከ 4 ኪ.ሜ ያልበለጠ; ለ) ቢያንስ 8 ኪ.ሜ; መ) ከ 8 ኪ.ሜ አይበልጥም
የዚህ ተግባር እድገት ከ PISA ጥናቶች ተመሳሳይ ተግባር ላይ የተመሰረተ ነው. ይህ ችግር ስለ isosceles triangle ባህሪያት እውቀት በመጠቀም ሊፈታ ይችላል, ማለትም. የችግሩን ሁኔታዎች ወደ ሂሳብ ሞዴል ማስተላለፍ አስፈላጊ ነው. የሶስት ማዕዘኑ መሠረት 8 ኪ.ሜ ስለሚሆን, በዚህ መሠረት የእያንዳንዱ ጎን ርዝመት ከ 4 ኪ.ሜ ያነሰ ሊሆን አይችልም. ሆኖም ግን, የ isosceles triangle ባህሪያት እውቀት ይህንን ችግር ለመፍታት አስፈላጊ ሁኔታ አይደለም, ምክንያቱም እንዲሁም በመፍትሔው ሂደት ውስጥ በመሞከር ሊፈታ ይችላል.
በአጠቃላይ የምርመራ ዘዴዎች የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎችን የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ብቃት ደረጃ ለመለየት ያለመ 12 ተግባራትን ይዟል። በ Raduml Cadet Corps ተማሪዎች እና ከ5-7ኛ ክፍል ካድሬዎች ላይ የሙከራ ጥናት አድርገናል። በአጠቃላይ 88 ሰዎች በጥናቱ የተሳተፉ ሲሆን ከነዚህም ውስጥ 32ቱ የ5ኛ ክፍል፣ 33ቱ የ6ኛ ክፍል እና 23ቱ የ7ኛ ክፍል ተማሪዎች ናቸው። በ 2014 ዝቅተኛ የአካዳሚክ አፈፃፀም ባለው የገጠር ትምህርት ቤት መሠረት የካዴት ኮርፕስ መፈጠሩን ልብ ሊባል ይገባል።
በምርመራው ወቅት, የሚከተለው መረጃ ተገኝቷል. በ5ኛ ክፍል የተጠናቀቁት የምደባ አማካይ መቶኛ 19%፣ 6ኛ ክፍል ተማሪዎች 26.5%፣ እና 7ኛ ክፍል ተማሪዎች 24% ናቸው። እንደተጠበቀው, የተገኘው መረጃ በተማሪዎች የተከናወነውን ሥራ ማጠናቀቅ ዝቅተኛ ደረጃ ያሳያል, ይህም ከትምህርት ተቋሙ ባህሪያት ጋር የተያያዘ ነው. ምናልባት የ6ኛ ክፍል ተማሪዎች የማጠናቀቂያ ፍጥነታቸው ከ7ኛ ክፍል ትንሽ ከፍ ያለ ቢመስልም ተመሳሳይ ልዩነቶች በክፍል የትምህርት አፈጻጸም ላይ ቀጥለዋል። በተጨማሪም፣ የተመረመሩ ተማሪዎች በጣም ውስን እና ተመሳሳይነት ስላለው ናሙና መርሳት የለብንም ። ከ5ኛ ክፍል ተማሪዎች መካከል 6% ብቻ 50% እና ከዚያ በላይ ያጠናቀቁት፣ ከ6ኛ ክፍል 12%፣ እና ከ7ኛ ክፍል ተማሪዎች 13% ያጠናቀቁ መሆናቸውን ልብ ሊባል ይገባል።
በምርመራው ወቅት 0 ወይም 1 ያመጡ ተማሪዎች ቁጥር (በተዘጉ አይነት ስራዎች ውስጥ ትክክለኛውን መልስ በዘፈቀደ የመምረጥ እድሉ ከፍተኛ ነው) ልዩ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል. ከ 5 ኛ ክፍል ተማሪዎች መካከል 53% የሚሆኑት, ከ 6 ኛ ክፍል ተማሪዎች -18%, እና ከ 7 ኛ ክፍል ተማሪዎች መካከል 13% ብቻ, ማለትም. ይህ ናሙና በሚከተለው ንድፍ ተለይቷል ብለን መደምደም እንችላለን፡ የክፍሉ እድሜ በጨመረ ቁጥር ማንኛውንም ስራ መቋቋም የማይችሉ ተማሪዎች ቁጥር። አንድ ሰው የተመረጡት ስራዎች ለ5ኛ ክፍል ተማሪዎች በጣም ከባድ ናቸው ብሎ ሊገምት ይችላል ነገርግን ከ5ኛ ክፍል ተማሪዎች 28 በመቶው ከ25% እስከ 50% የሚሆነውን ሁሉንም ስራዎች ፈትተዋል ። ከዚህ በመነሳት በአጠቃላይ ተግባራቶቹ ለአምስተኛ ክፍል ተማሪዎች ተደራሽ ናቸው ብለን መደምደም እንችላለን ነገርግን ብዙዎቹ ተማሪዎች በሜታ ርዕሰ ጉዳይ ዝቅተኛ የትምህርት ውጤት አላቸው።
እንዲሁም የተወሰኑ ተግባራትን የማጠናቀቅ መቶኛን በተናጠል ማጤን ተገቢ ነው. ለምሳሌ, ስለ ማሻ እና ፔትያ ከላይ ያለው ተግባር በ 19% የአምስተኛ ክፍል ተማሪዎች, 33% የስድስተኛ ክፍል ተማሪዎች እና 39% የሰባተኛ ክፍል ተማሪዎች ተፈትተዋል. ከ12ቱ ተግባራት 3ቱ ብቻ የተፈቱት ከ10% ባነሰ ተማሪዎች ነው።
ከላይ ካለው መረጃ የሚከተሉትን መደምደሚያዎች መሳል ይቻላል-
· በአጠቃላይ, ይህ የተግባር ፓኬጅ የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ ውጤቶችን ለመመርመር ሊያገለግል ይችላል;
ይህ የተግባር ፓኬጅ፣ ከተወሰነ ቦታ ጋር፣ ለሁለቱም ለ5ኛ ክፍል፣ ለ6ኛ እና ለ7ኛ ክፍል ተማሪዎች ይገኛል።
· በክፍል ውስጥ በዕድሜ ትልቅ, የትኛውም ሥራ ያልተሳካላቸው ተማሪዎች ቁጥር አነስተኛ ነው;
· የክፍሉ እድሜ በጨመረ ቁጥር ብዙ ተማሪዎች 50% ወይም ከዚያ በላይ ተግባራትን ሲያጠናቅቁ;
የዚህ የትምህርት ተቋም ተማሪዎች የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ ውጤቶች ዝቅተኛ ደረጃ አላቸው።
ሆኖም ግን, በርካታ ማስጠንቀቂያዎችን ማስታወስ አስፈላጊ ነው. በመጀመሪያ ደረጃ, ምርመራው የተካሄደው በአንድ የትምህርት ተቋም ውስጥ ነው, ማለትም. ተመሳሳይ በሆነ ናሙና ላይ. በሁለተኛ ደረጃ, ናሙናው ራሱ ትንሽ ነበር እና እንደ ተወካይ ተደርጎ ሊወሰድ አይችልም. ስለዚህ, በዚህ ጽሑፍ ውስጥ በመካሄድ ላይ ያለውን ምርምር ትንሽ ክፍል ብቻ እናሳያለን. ለወደፊቱ, በጥናቱ ውስጥ በርካታ ተጨማሪ የትምህርት ተቋማትን ለማሳተፍ እቅድ አለን, ይህም የናሙናውን ተመሳሳይነት እና ስፋት ያለውን ችግር ይፈታል. አሁን ባለው የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርታዊ ውጤቶች ግምገማ ላይ ብቻ ሳይሆን ለበርካታ አመታት ተለዋዋጭነታቸው ልዩ ትኩረት ለመስጠት እቅድ አለን.
መጽሃፍ ቅዱስ
1. ጉሩዝሃፖቭ ቪ.ኤ. የርእሶችን ሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ብቃትን የመገምገም ችግር ላይ // የኤሌክትሮኒክስ መጽሔት "ሳይኮሎጂካል ሳይንስ እና ትምህርት". 2012. ቁጥር 1.
2. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁለንተናዊ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እንዴት መንደፍ እንደሚቻል. ከተግባር ወደ ሀሳብ፡ የመምህራን መመሪያ / Ed. ኤ.ጂ.አስሞሎቫ. ኤም.፣ 2010
3. ሶኮሎቭ ቪ.ኤል. እንደ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ድርጊቶች ትንተና እና ነጸብራቅ የመመርመር ልምድ // የኤሌክትሮኒክስ መጽሔት "ሳይኮሎጂካል ሳይንስ እና ትምህርት". 2012. ቁጥር 3.
4. ሼርጊና ኤም.ኤ. የሕፃናት ልብ ወለድ ሥራዎችን በመተንተን ሂደት ውስጥ በትናንሽ ት / ቤት ልጆች የጀግንነት-እኩያ ምስል ግንዛቤን ማዳበር // የኤሌክትሮኒክስ መጽሔት "ሳይኮሎጂካል ሳይንስ እና ትምህርት"። 2013. ቁጥር 4.
በሞስኮ ውስጥ ለምርመራዎች ምዝገባ የሚከናወነው በፈቃደኝነት ላይ ስለሆነ, በትምህርት ቤቶች የምርመራ ዓይነቶች ምርጫ, በስዕሉ ላይ የሚታየው መረጃ ትኩረት ሊስብ ይችላል.
በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረት፣ የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ትምህርት ውጤቶች የተማሪዎችን ሁለንተናዊ የትምህርት ተግባራት (ኮግኒቲቭ፣ ቁጥጥር፣ ግላዊ እና ተግባቦት) እና በነገሮች እና በሂደቶች መካከል ያሉ አስፈላጊ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን የሚደግፉ የሁለገብ ፅንሰ-ሀሳቦችን ማንጸባረቅ አለባቸው።
የልዩነት ፅንሰ-ሀሳቦችን ብቃት ለመገምገም የመለኪያ ማቴሪያሎች፣ ችግር መፍታት ብቃት እና የንባብ ማንበብና መመርመር የሜታ ርእሰ ጉዳይ የትምህርት ውጤቶችን ለመገምገም የመሳሪያ አካላት ናቸው። ሁለገብ ፅንሰ-ሀሳቦችን መካነን በሁለት የትምህርት ዘርፎች ተለይተው ይገመገማሉ፡ የተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶች (ባዮሎጂ፣ ፊዚክስ እና ኬሚስትሪ) እና ማህበራዊ እና ሰብአዊ ጉዳዮች (ስነ-ጽሑፍ ፣ ታሪክ ፣ ማህበራዊ ጥናቶች)። ማንበብና መጻፍ መመርመር ከሥነ-ጽሑፋዊ እና ትምህርታዊ ጽሑፎች ጋር የመሥራት ችሎታዎች እድገትን ያረጋግጣል። በችግር መፍታት መስክ የብቃት ምርመራ በሁሉም የአካዳሚክ ትምህርቶች ውስጥ የተገነባ እና በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የሚፈለግ አስፈላጊ የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። በእነዚህ አካባቢዎች የመለኪያ ቁሳቁሶችን ማዳበር በአለም አቀፍ የንፅፅር ጥናቶች PIRLS, TIMSS እና PISA ልምድ ላይ የተመሰረተ ነው. በእነዚህ አዳዲስ የምርመራ ዓይነቶች ዋና ውጤቶች ላይ እናተኩር.
የርእሰ ጉዳይ ምርመራዎች
በተፈጥሮ ሳይንስ ዑደት ማዕቀፍ ውስጥ ሁለገብ ዲሲፕሊናዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን እና ቅጦችን መቆጣጠር ተማሪዎች የቁስን አንድነት ፣ የእንቅስቃሴውን ቅርጾች እና የቁሳዊው ዓለም አጠቃላይ የእድገት ህጎችን እንዲረዱ ነው። በምርመራው ውስጥ ሶስት የፅንሰ-ሀሳቦች ተካተዋል-ኢነርጂ, ለውጥ እና የኃይል ጥበቃ; የጅምላ እና የአካል መጠኖች, የጅምላ ጥበቃ ህግ; ንጥረ ነገር, መዋቅር እና የንጥረ ነገሮች ባህሪያት, እንዲሁም በተፈጥሮ ሳይንሳዊ ተፈጥሮ ሁኔታዎች ውስጥ የሂሳብ መሳሪያዎችን የመጠቀም ችሎታ.
በማህበራዊ እና በሰብአዊነት እገዳ ላይ በመመርኮዝ በምርመራዎች ማዕቀፍ ውስጥ የመሞከሪያ ርዕሰ ጉዳይ ዝርዝር መግለጫን የሚሹ የከፍተኛ ደረጃ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳቦች ነበሩ (ለምሳሌ ፣ “ነፃነት” ፣ “ማህበረሰብ” ፣ “ስብዕና” ፣ “እውቀት” ፣ “ባህሎች” ); ጥቅም ላይ በሚውሉት አውዶች ውስጥ ትርጉማቸውን መለየት የሚያስፈልጋቸው ባለብዙ-ስሜት ጽንሰ-ሐሳቦች; እንዲሁም እያንዳንዱ የሰብአዊነት ተገዢዎች የሚያበረክቱባቸው ጽንሰ-ሐሳቦች.
ሠንጠረዥ 1 በ interdisciplinary diagnostics ውስጥ ስላሉ ተሳታፊዎች አጠቃላይ መረጃ ይሰጣል።
በተፈጥሮ ሳይንስ ጉዳዮች ላይ በተመሰረቱ ምርመራዎች ፣ የተወሰኑ ክህሎቶችን በተሳካ ሁኔታ መምራት ተመዝግቧል-የኃይል ዓይነቶችን ስሞች የመለየት ችሎታ ፣ የተለያዩ ዕቃዎችን ግምታዊ መጠን እና ብዛት መወሰን ፣ በተለያዩ ግዛቶች ውስጥ የቁስ አወቃቀር ሞዴሎችን መለየት ። ማሰባሰብ እና የጅምላ ጥበቃ ህግን ተግባራዊ ማድረግ. ነገር ግን በተመሳሳይ የባለሙያዎች ችግር ከተመሳሳይ የባለሙያ ችግር ተግባራት ጋር በማነፃፀር በይነ-ዲሲፕሊናዊ አውድ ላይ የተገነቡ ተግባራትን ሲያከናውኑ ከባድ ጉድለቶች ተለይተዋል ነገር ግን የተፈጠረው የአንድን ርዕሰ ጉዳይ ብቻ በመጠቀም ነው። ይህ እውነታ በተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶች ውስጥ ጥቅም ላይ በሚውሉት ትምህርታዊ እና ዘዴዊ ስብስቦች ውስጥ ስለ ሁለቱም ደካማ የዲሲፕሊን ግንኙነቶች እና በትምህርት ተቋማት ውስጥ በቂ ያልሆነ ውጤታማ የዲሲፕሊን መስተጋብር እንድንናገር ያስችለናል።
የምርመራው ውጤት ትንተና እንደሚያሳየው በተፈጥሮ ሳይንስ ጉዳዮች ማዕቀፍ ውስጥ ፣ ጥቅም ላይ የዋሉትን የትምህርት እና ዘዴያዊ ስብስቦችን በመተንተን እና በ ውስጥ መስተጋብርን ለማረጋገጥ የፊዚክስ ፣ የኬሚስትሪ እና የባዮሎጂ መምህራን የጋራ ሥራ ላይ የሜዲቶሎጂ ማህበራት ትኩረት መሳብ አስፈላጊ ነው ። የኢንተርዲሲፕሊን ጽንሰ-ሀሳቦች ጥናት. የላቀ የሥልጠና ሥርዓትም እነዚህን የዲሲፕሊን ችግሮችን ከመፍታት መራቅ የለበትም። የሜታ ርእሰ ጉዳይ የትምህርት ውጤቶችን ምስረታ መስፈርቶችን ለመተግበር በተፈጥሮ ሳይንስ መምህራን መካከል ለሚፈጠረው መስተጋብር ችግር የተዘጋጀ ልዩ ሞጁል የላቀ የሥልጠና ፕሮግራሞች መግቢያ ዛሬ በጣም ወቅታዊ እርምጃ ነው።
በማህበራዊ እና ሰብአዊ ጉዳዮች ላይ በተመሰረቱ ምርመራዎች፣ ተማሪዎች የታቀዱትን ጽሑፎች ይዘት፣ በዝርዝር የመግለፅ እና ጽሑፉን በትክክል የመተርጎም ችሎታ መረዳታቸውን አሳይተዋል። ከሥነ-ጽሑፋዊ እና ታዋቂ የሳይንስ ጽሑፎች ጋር በአጠቃላይ ግንዛቤ ደረጃ እና ቀላል ሎጂካዊ ክንውኖች ከፅንሰ-ሀሳቦች ጋር ሲሰሩ ከመሠረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች ጋር በነፃነት ይሰራሉ። ዝርዝር መግለጫዎችን የሚጠይቁ ተግባራት ፣የተጠኑ ጽንሰ-ሀሳቦችን ልዩ ታሪካዊ እና ሁለንተናዊ ይዘቶችን መግለፅ ፣የገለልተኛ እሴት ፍርዶች መቅረጽ እና ክርክር ፣ማብራሪያዎች ፣ መደምደሚያዎች ፣የራሱን አመለካከት መግለጽ ፅንሰ-ሀሳቡን ከሚፈጥሩ ማህበራዊ እውነታዎች ጋር በተያያዘ ችግር ለመፍጠር.
ከተገኙት ውጤቶች መረዳት እንደሚቻለው በማህበራዊ እና ሰብአዊ ጉዳዮች ማዕቀፍ ውስጥ በየግላዊ ትምህርቶች ውስጥ ያለውን የትምህርት ይዘት ወጥነት ለማጠናከር የታለመ እርምጃዎች እንደሚያስፈልጉ ግልጽ ነው, ምክንያቱም ሁለገብ ውህደት የግንዛቤ ፍላጎቶችን እውን ለማድረግ በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ነው. የትምህርት ቤት ልጆች ፣ የግለሰባዊ ባህሪያቸው እድገት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴን የማጎልበት ዘዴ።
ችግርን የመፍታት ብቃትን መመርመር
በ 347 የሞስኮ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ከ 429 ክፍሎች 8,596 የአስረኛ ክፍል ተማሪዎች በዚህ ምርመራ ተሳትፈዋል. ችግርን የመፍታት ብቃት የተማሪዎችን የግንዛቤ ክህሎትን በመጠቀም ከስርአተ ትምህርት ተሻግረው የገሃዱ ዓለም ችግሮችን ለመፍታት መቻልን የሚያመለክት ሲሆን ይህም በቅድመ-እይታ መፍትሄው በግልፅ ያልተገለፀ ነው። በዘመናዊው የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ የሳይንስ ፣ የቴክኖሎጂ እና የተለያዩ የሰዎች እንቅስቃሴ ልማት በተፋጠነ ፍጥነት ሲከሰት ፣ በችግር አፈታት መስክ የተማሪዎች ብቃት ለቀጣይ ትምህርት መሠረት ሆኖ ያገለግላል። ይህ የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ የግል እንቅስቃሴዎችን እንዲያደራጁ እና ሰፊ የህይወት ተግባራትን እና ማህበራዊ ግንኙነቶችን እንዲያካሂዱ እድል ይሰጣቸዋል.
ይህንን ብቃት ለመገምገም ተማሪዎች ችሎታቸውን እና ክህሎቶቻቸውን በአዲስ አውድ ውስጥ እንዲተገብሩ፣ ችግሮችን ለመፍታት ምቹ መንገዶችን እንዲያዳብሩ እና የአስተሳሰብ ተለዋዋጭነትን የሚያሳዩ ተግባራት ቀርበዋል። ተማሪዎች ሶስት የተለያዩ ችግሮችን ለመፍታት የቤት ስራዎችን አጠናቀዋል።
1) ሁኔታውን እና የሂደቱን እቅድ የስርዓት ትንተና;
2) የመሳሪያውን አሠራር በመተንተን, መመሪያዎችን በመከተል እና ችግሮችን በመመርመር;
3) የበርካታ ሁኔታዎች ጥምረት ላይ በመመርኮዝ ጥሩውን መፍትሄ መምረጥ.
በፈተና ውጤቶቹ ላይ በመመስረት, በተፈተነበት የብቃት ችሎታ ደረጃ መሰረት ሶስት ቡድኖች ተለይተዋል-ዝቅተኛ, መካከለኛ እና ከፍተኛ. በምርመራ ውጤት ላይ የተመሰረተ ዝቅተኛ የችግር አፈታት ብቃት ያሳዩ ተማሪዎች ቡድን ከአጠቃላይ የተሳታፊዎች ቁጥር 17 በመቶውን ይይዛል። በዚህ የዝግጅት ደረጃ የአስረኛ ክፍል ተማሪዎች የተለያዩ አይነት ችግሮችን ለመፍታት ማንኛውንም የቡድን ተግባር ሙሉ በሙሉ መቋቋም አልቻሉም. ይህ ቡድን በችግሩ ውስጥ ያሉትን ተለዋዋጮች እና በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት የሚለዩ ተግባራትን በማጠናቀቅ ረገድ በጣም ስኬታማ ነው; የትኞቹ ተለዋዋጮች ከችግሩ ጋር እንደሚዛመዱ እና ከእሱ ጋር ያልተዛመዱትን ይወስናል. በግለሰብ ተግባራት ውስጥ, በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ተማሪዎች በተለያዩ ቅርጾች (ስዕላዊ መግለጫ, ሠንጠረዥ, ጽሑፍ) የቀረቡ መረጃዎችን ማዋሃድ ይችላሉ, ነገር ግን ድርጊቶችን ለማቀድ ይቸገራሉ. በተጨማሪም, እነዚህ ተማሪዎች በአንድ ጊዜ ከሁለት ወይም ከሶስት የማይበልጡ ገለልተኛ ሁኔታዎችን ግምት ውስጥ ማስገባት ይችላሉ. ከሂደት እቅድ እና የችግር ምርመራ ጋር ለተያያዙ ችግሮች፣ ይህ ቡድን የፅሁፍ ወይም የፍሰት ገበታ ትንተናን በመጠቀም መሰረታዊ ደረጃ ችግርን የመለየት ስራዎችን የማከናወን ችሎታን አሳይቷል።
በምርመራው ውጤት መሰረት, ተማሪዎች ሁለት አይነት ችግሮችን የመፍታት ዘዴዎችን ተክተዋል-ምርጥ መፍትሄን መምረጥ, የስርዓት ትንተና እና የሂደት እቅድ ማውጣት. የአስረኛ ክፍል ተማሪዎች የታቀዱትን የድርጊት ስልተ ቀመር ከተለያዩ እይታዎች የመገምገም ችሎታቸውን የሚፈትኑ ተግባራትን በማጠናቀቅ ረገድ ከፍተኛ ችግሮች ይነሳሉ ። የመሳሪያውን ብልሽት መንስኤ እና እንዴት ማስወገድ እንደሚቻል ለማወቅ የእርምጃዎች ስልተ ቀመር ይሳሉ።
ከፍተኛ ደረጃን ያሳዩ ተማሪዎች ድርሻ ከጠቅላላው የምርመራ ተሳታፊዎች ቁጥር 13% ነው። ይህ ቡድን በምርመራዎች ውስጥ የታቀዱትን ሁሉንም አይነት ችግሮች በተሳካ ሁኔታ ፈትቷል-ሁኔታውን በመተንተን እና ሂደቱን ማቀድ, በበርካታ ሁኔታዎች ጥምር ላይ በመመርኮዝ ጥሩውን መፍትሄ መምረጥ, የመሳሪያውን አሠራር በመተንተን እና ችግሮችን በመመርመር. በተመሳሳይ ጊዜ በመጀመሪያ እይታ የመፍትሄው ዘዴ በግልጽ ያልተገለፀባቸውን ችግሮች በተሳካ ሁኔታ ይመረምራሉ-በችግሩ ውስጥ የሚገኙትን በሶስት ወይም በአራት ተለዋዋጮች መካከል ያለውን ግንኙነት ለይተው ይለያሉ, በተለያዩ ቅርጾች የቀረቡ መረጃዎችን ያዋህዳሉ, የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል ያቅዱ እና ያቀርባል. በጠረጴዛ ወይም በብሎክ መልክ ያስከትላል. የዚህ ቡድን በጣም አስቸጋሪው ተግባራት በቴክኒካዊ መሳሪያዎች ላይ ያሉ ችግሮች ትንተና ሆነዋል.
የምርመራ ውጤቶቹ ቀደም ባሉት የትምህርት ደረጃዎች የግለሰቦችን ችሎታዎች ለመመርመር በችግር አፈታት መስክ የተግባር ሞዴሎችን የፈተና ችሎታዎች አጠቃቀምን በስፋት ማስፋት አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል ፣ እንዲሁም የተለያዩ ዓይነቶችን ከመፍታት ጋር የተዛመዱ ክህሎቶችን በመፈተሽ ተግባራትን ማስተዋወቅ አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል ። በምርመራ ሥራ ላይ ያሉ ችግሮች እንደ ውስጠ-ትምህርት ቁጥጥር አካል ሆነው የተከናወኑ ችግሮች።
የንባብ ማንበብና መመርመር
ማንበብና መጻፍ እንደ አንድ ሰው የተፃፉ ጽሑፎችን የመረዳት እና የመጠቀም ችሎታ ፣ ስለእነሱ ማሰብ ፣ ዕውቀታቸውን እና ችሎታቸውን ለማስፋት የታለመ ንባብ ውስጥ መሳተፍ እና በማህበራዊ ሕይወት ውስጥ መሳተፍ እንደ ችሎታው ይገነዘባል። የተማሪዎች የማንበብ ችሎታዎች ከሁሉም የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ የመማር ውጤቶች በጣም አስፈላጊው ነው። በሥነ ጥበባዊ እና ትምህርታዊ ጽሑፎች ላይ በመመርኮዝ በምርመራ ሥራ ውስጥ ሶስት የችሎታ ብሎኮች ተፈትነዋል-የመረጃ ፍለጋ እና የጽሑፉ አጠቃላይ ግንዛቤ (የጽሑፉን ዋና ሀሳብ የማጉላት ችሎታ ፣ በግልጽ የተሰጠውን መረጃ በመጠቀም ጥያቄዎችን ይመልሱ ፣ ምሳሌያዊ ትርጉሙን ይረዱ) የቃላት ለውጥ እና የመተርጎም ችሎታ (ጽሑፉን የማዋቀር ችሎታ ፣ መረጃን ከአንድ የምልክት ስርዓት ወደ ሌላ የመቀየር ችሎታ ፣ በጽሑፉ ላይ የተመሠረተ የክርክር ስርዓት) እንዲሁም የመረጃ ትንተና እና ግምገማ (ችሎታ) ። የእራሱን አመለካከት ለመከላከል ክርክሮችን ያግኙ, የመረጃውን አስተማማኝነት ይጠይቁ, ዋጋ ያላቸውን ውሳኔዎች ያድርጉ).
ሠንጠረዥ 2 ስለ የምርመራ ተሳታፊዎች ማጠቃለያ መረጃ ይሰጣል.
የፈተናውን ውጤት በሚተረጉምበት ጊዜ የተማሪዎች የንባብ ክህሎት ችሎታ ሶስት ደረጃዎች ተለይተዋል - ከፍተኛ፣ መካከለኛ እና ዝቅተኛ። በምርመራ ውጤት ላይ የተመሰረተ ዝቅተኛ የስልጠና ደረጃ ያሳዩ ተማሪዎች ቡድን 13 በመቶ ነበር. በየትኛውም የንባብ ክህሎት የሊቃውንት ደረጃ ላይ አልደረሱም። በጽሁፉ ውስጥ በግልጽ የቀረበውን መረጃ በመጠቀም ለጥያቄው መልስ መልክ እንደ አንድ ደንብ የተገነቡ የግለሰብ ሥራዎችን ብቻ የማጠናቀቅ ስኬትን ልብ ልንል እንችላለን ። በአንፃራዊነት ከሌሎቹ የተሻለ፣ ይህ የተማሪዎች ቡድን የተገለጹትን ክስተቶች ቅደም ተከተል የማዘጋጀት ሥራዎችን አጠናቀቀ።
ከፍተኛ የንባብ ብቃት (10%) ያስመዘገቡ ተማሪዎች በመሰረታዊ ደረጃ ብቻ ሳይሆን በተጠናከረ የውስብስብነት ደረጃም በዚህ የምርመራ ሂደት የተፈተኑ ሁሉንም የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ ክህሎትን በብቃት አሳይተዋል። ይህ የስድስተኛ ክፍል ተማሪዎች ቡድን የቀረቡትን ሃሳቦች ለመደገፍ በጽሑፉ ውስጥ ክርክሮችን ማግኘት ብቻ ሳይሆን በጽሑፉ ላይ የተመሠረተ የክርክር ስርዓት በመዘርጋት ፍርዱን ለማረጋገጥ ፣ ከጽሑፉ ላይ መረጃን በመተግበር ትምህርታዊ መፍታት ይችላል። -የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ትምህርታዊ-ተግባራዊ ችግሮች, ስለ ዓለም ካላቸው ሃሳቦች በመነሳት በጽሁፉ ውስጥ የተገለጹትን መግለጫዎች ለመገምገም. ከፍተኛ ዝግጅት ያላቸው ተማሪዎች ብቻ በተሰጡት መለኪያዎች መሰረት የራሳቸውን ጽሑፍ የመገንባት ችሎታ አሳይተዋል.
በ 5 ኛ እና 6 ኛ ክፍል የምርመራ ሥራ ውጤቶችን በማነፃፀር የጽሑፉን ዋና ርዕሰ ጉዳይ በሚወስኑበት ጊዜ, በጽሑፉ ውስጥ ያሉትን ክስተቶች ቅደም ተከተል በማዘጋጀት እና ከመረጃ ጋር በመሆን ትርጉሙን ለመለየት የንባብ ክህሎት መጨመር እንደሚታይ መግለጽ እንችላለን. የማይታወቁ ቃላት.
በምርመራው ሥራ ውጤቶች ላይ በመመስረት, በተማሪዎች በበቂ ሁኔታ ያልተማሩ ክህሎቶች ተለይተዋል-ጽሑፍን እና ተጨማሪ-ጽሑፍ ክፍሎችን ማወዳደር, ከጽሑፉ (ጽሑፎች) መረጃን በመተግበር ትምህርታዊ-እውቀት እና ትምህርታዊ-ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት. በጽሑፉ ውስጥ የተገለጹትን መግለጫዎች መገምገም, የተነበበ ጽሑፍ ትርጉሙን የሚያንፀባርቅ የራሳቸውን ጽሑፍ ይገንቡ.
ተለይተው የሚታወቁትን ድክመቶች ለማሸነፍ በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች መምህራን የላቀ የሥልጠና ፕሮግራሞች ውስጥ ልዩ ሞጁል መፍጠር ጥሩ ይመስላል ውጤታማ ስልቶችን ከጽሑፍ ጋር ለመስራት; በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ትምህርቶች ውስጥ የማንበብ ክህሎቶችን የማዳበር ችግሮችን ወደ ውስጥ-ትምህርት ቤት ቁጥጥር ውስጥ ማካተት ፣ ንባብን ለማበረታታት እና ለትርፍ ጊዜ ንባብ መነሳሳትን ለመጨመር የትምህርት ቤት ቤተ-መጻሕፍት እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የክፍል አስተማሪዎች እንቅስቃሴን ለማሻሻል።