የታሰበውን ግብ ለማሳካት ስልጠና እና ትምህርት መደራጀት አለበት። በሌላ አነጋገር ስልጠና እና ትምህርት የመምህራን እና ተማሪዎች (አስተማሪዎች እና ተማሪዎች) መስተጋብር በትክክል የሚገናኝበት የቁጥጥር ሂደት መልክ መሰጠት አለበት። ይህ ሂደት ትምህርታዊ ወይም ትምህርታዊ ተብሎ ይጠራል.
የትምህርት ሂደት- ይህ የሰዎች (ሠልጣኞች እና አስተማሪዎች ፣ አስተማሪዎች እና ተማሪዎች) የተደራጀ እና ዓላማ ያለው እንቅስቃሴ አስፈላጊውን እውቀት ፣ ተግባራዊ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ ፖለቲካዊ ፣ ሥነ ልቦናዊ እና አካላዊ ባህሪያትግለሰቦች እና ቡድኖች.
የማስተማር ሂደት ከሌሎች ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተቆራኘ ነው። ማህበራዊ ሂደቶች(ኢኮኖሚያዊ፣ ፖለቲካዊ፣ ሞራላዊ፣ ባህላዊ ወዘተ)። የእሱ ይዘት, ይዘት እና አቅጣጫ በህብረተሰቡ ሁኔታ, በአምራች ኃይሎች እውነተኛ መስተጋብር እና የምርት ግንኙነቶች ላይ የተመሰረተ ነው.
የመጀመሪያው አካል የማስተማር ሂደትየእሱ ናቸው። ርዕሰ ጉዳዮች እና እቃዎች(አስተማሪ እና ተማሪ) መመስረት ተለዋዋጭ ስርዓት"አስተማሪ - ተማሪ" ከመምህሩ መሪ ሚና ጋር.
እንዴት ርዕሰ ጉዳይበማስተማር ሂደት ውስጥ, መምህሩ ልዩ የትምህርታዊ ትምህርት ይቀበላል እና እራሱን ለወጣት ትውልዶች ዝግጅት ለህብረተሰቡ ሀላፊነቱን ይገነዘባል. መምህሩ እንደ የትምህርት ሂደት አካል ፣ በተከታታይ ትምህርት ፣ ራስን ማስተማር ፣ ከተማሪዎች ጋር መግባባት ፣ ለትምህርታዊ ተፅእኖዎች ተገዥ እና ራስን ለማሻሻል ይጥራል ፣ የራሱን የትምህርታዊ ባህል ይመሰርታል።
የአስተማሪ (አስተማሪ) ባህል ከተማሪዎች እና ተማሪዎች ጋር ውጤታማ ግንኙነትን በማጣመር የማስተማር እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በቋሚነት እና በተሳካ ሁኔታ የማከናወን ችሎታን የሚያንፀባርቅ የባህሪው አጠቃላይ ባህሪ ነው።
እንደዚህ አይነት ባህል ከሌለ የማስተማር ልምምድ ወደ ሽባ እና ውጤታማ አይሆንም. የአስተማሪ (አስተማሪ) ባህል የሚከተሉትን ጨምሮ በርካታ ተግባራትን ያከናውናል-
የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ማስተላለፍ, በዚህ መሠረት የዓለም እይታ መፈጠር;
የአእምሮ ችሎታዎች እና ችሎታዎች እድገት ፣ የስነ-ልቦና ስሜታዊ-ፍቃደኛ እና ውጤታማ-ተግባራዊ ዘርፎች;
ተማሪዎች በህብረተሰቡ ውስጥ የሞራል መርሆችን እና የባህሪ ክህሎቶችን አውቀው ማግኘታቸውን ማረጋገጥ፤
ለእውነታው ውበት ያለው አመለካከት መፈጠር;
የልጆችን ጤና ማጠናከር, እድገታቸው አካላዊ ጥንካሬእና ችሎታዎች.
ትምህርታዊ ባህል የሚከተሉትን መኖራቸውን ይገምታል-
በአስተማሪው (አስተማሪ) ስብዕና ውስጥ የትምህርታዊ አቅጣጫ ፣ ለትምህርታዊ ዝንባሌውን የሚያንፀባርቅ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችእና በሂደቱ ውስጥ ጉልህ እና ከፍተኛ ውጤቶችን የማግኘት ችሎታ;
ሰፊ እይታ፣ ስነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እውቀት እና የመምህሩ (አስተማሪ) ብቃት፣ ማለትም እንደዚህ አይነት። ሙያዊ ባህሪያት, ይህም ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በደንብ እና በብቃት እንዲረዳ ያስችለዋል;
ጠቃሚ የትምህርት ስብስብ የትምህርት ሥራ የግል ባሕርያትአስተማሪ (አስተማሪ) ፣ ማለትም ለሰዎች ያለው ፍቅር ፣ የግል ክብራቸውን የማክበር ፍላጎት ፣ በድርጊት እና በባህሪው ታማኝነት ፣ ከፍተኛ ቅልጥፍና, ጽናት, መረጋጋት እና ቁርጠኝነት;
የትምህርት ሥራን ለማሻሻል መንገዶችን ከመፈለግ ጋር የማጣመር ችሎታ, በእራሱ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በየጊዜው እንዲሻሻል እና የትምህርት ስራውን እንዲያሻሽል ያስችለዋል;
የመምህሩ (አስተማሪ) የዳበሩ አእምሯዊ እና ድርጅታዊ ባህሪዎች ስምምነት ፣ ማለትም በእሱ ውስጥ የተፈጠሩት ከፍተኛ የአእምሮ እና የግንዛቤ ባህሪዎች ልዩ ጥምረት (የሁሉም ቅጾች እና የአስተሳሰብ መንገዶች እድገት ፣ የአስተሳሰብ ስፋት ፣ ወዘተ)። ድርጅታዊ ባህሪያት(ሰዎችን ለድርጊት ማነሳሳት, ተጽእኖ ማሳደር, አንድነት, ወዘተ) እና እነዚህን ባህሪያት ለድርጅቱ ጥቅም ለማሳየት እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ውጤታማነት ማሳደግ;
ከፍተኛ የዳበረ ትምህርታዊ አስተሳሰብን ፣ ሙያዊ ትምህርታዊ እውቀትን ፣ ችሎታዎችን ፣ ችሎታዎችን እና ስሜታዊ-ፍቃደኝነትን የመግለፅ ዘዴዎችን የሚያጠቃልለው የአስተማሪ (አስተማሪ) የትምህርታዊ ክህሎት ፣ ይህም ከአስተማሪ እና ከአስተማሪው ከፍተኛ የዳበረ ስብዕና ባህሪያት ጋር በጥምረት ነው። , የትምህርት ችግሮችን በብቃት እንዲፈቱ ያስችላቸዋል. ■ የማስተማር ክህሎት የሥርዓተ ትምህርት ባህል በጣም አስፈላጊ እና መዋቅራዊ አካል ነው። ዩኖ በተረጋጋ ስነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እውቀት፣ ትምህርታዊ ትክክለኛነት እና ትምህርታዊ [የአስተማሪ እና የአስተማሪ ዘዴ። የአስተማሪ እና አስተማሪ ትምህርታዊ ባህል ዋና ዓላማ የትምህርት ሂደቱን ለማሻሻል እና ምርታማነቱን ለማሳደግ አስተዋፅኦ ማድረግ ነው።
ተማሪ እንደ ዕቃየትምህርታዊ ሂደቱ ግለሰባዊነትን ይወክላል, ያዳበረ እና በትምህርታዊ ግቦች መሰረት ይለወጣል. ተማሪ እንደ ርዕሰ ጉዳይትምህርታዊ ሂደት በተፈጥሮ ፍላጎቶች እና ተግባራት የተሞላ ፣ ለፈጠራ ራስን መግለጽ ፣ የፍላጎታቸውን ፣ ፍላጎቶቻቸውን እና ምኞቶቻቸውን እርካታ ፣ ፍላጎታቸውን እና ምኞቶቻቸውን ለማርካት የሚጥር ስብዕና ነው። ንቁ መምጠጥየትምህርታዊ ተፅእኖዎች ወይም ለእነሱ መቋቋም.
በ "አስተማሪ-ቶግ-ተማሪ" ስርዓት ውስጥ የማያቋርጥ መስተጋብር አለ, ማለትም ያለማቋረጥ እንደገና የተፈጠሩ ትምህርታዊ ሁኔታዎች.
ትምህርታዊ ሁኔታ የሚፈጠረው በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል ባለው ዓላማ ፣ ትርጉም ያለው ፣ በፍላጎት መስተጋብር ምክንያት በአስተማሪ እና በተማሪዎች ፣ በተማሪዎች መካከል በተማሪው ፣ [የአካባቢው ዓለም ክስተቶች ያለው ተማሪ። ትምህርታዊው “ሁኔታው በማደግ ላይ ባለው ሰው ስብዕና ውስጥ የታሰበ ትምህርታዊ ለውጦችን ያስከትላል-የእርሱ የዓለም እይታ ምስረታ ፣ በማህበራዊ ጠቃሚ ቁሳዊ እና መንፈሳዊ ፍላጎቶች ፣ የእሴት አቅጣጫዎች, ተነሳሽነት, ማበረታቻዎች, ክህሎቶች እና የባህሪ ልምዶች, ባህሪያት እና የባህርይ ባህሪያት.
ትምህርታዊ ሁኔታ ሁል ጊዜ ንቁ የሆነ የጋራ ጥምረት እና የሁሉም የትምህርታዊ ሂደት ዋና ዋና አካላት መገለጫዎች አንድነት ነው ፣ የአስተማሪ እና የተማሪ ተግባራት ፣ በስቴቱ ውስጥ የህይወት ልዩ ታሪካዊ ይዘት ፣ ትምህርታዊ እና ማህበራዊ አካባቢ።
ሁለተኛው የትምህርታዊ ሂደት አካል ይዘቱ ነው። የትምህርታዊ ሂደቱ ይዘት በጥንቃቄ ተመርጧል, ለትምህርታዊ ትንታኔዎች, ለአጠቃላይ, ከአለም እይታ አንጻር የተገመገመ እና ከልጆች እድሜ ችሎታዎች ጋር ይመሳሰላል. የማስተማር ሂደት ይዘት የሰው ልጅ በመስክ ልምድ ውስጥ መሰረታዊ ነገሮችን ያካትታል የህዝብ ግንኙነት, ርዕዮተ ዓለም, ምርት, ጉልበት, ሳይንስ, ባህል.
ሦስተኛው የትምህርት ሂደት መዋቅራዊ አካል ድርጅታዊ እና የአመራር ውስብስብ ነው, ዋናው የትምህርት እና የስልጠና ቅጾች እና ዘዴዎች ናቸው.
አራተኛው የትምህርት ሂደት አካል ነው ፔዳጎጂካል ምርመራዎች- ልዩ ቴክኒኮችን በመጠቀም የ “ጤና” ሁኔታን እና አዋጭነቱን በአጠቃላይ እና የነጠላ ክፍሎቹን ማቋቋም። የመመርመሪያ ዘዴዎች እና ዘዴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ: እውቀትን, ክህሎቶችን, ችሎታዎችን መሞከር; የልጆች የጉልበት እና ማህበራዊ እንቅስቃሴዎች ውጤቶች; በህይወት ውስጥ የእነሱ መገለጫዎች ፣ በተለይም በጣም ከባድ ሁኔታዎች, የሞራል ምርጫዎችን, ድርጊቶችን, ባህሪን መመዝገብ; ገለልተኛ ምርታማ ሥራ ፍሬዎች.
የሥልጠና ሂደት አምስተኛው አካል የትምህርት ሂደት ውጤታማነት መስፈርት ነው። በልጆች ላይ የሰፈሩ የእውቀት፣ ችሎታዎች፣ የባለሙያዎች ግምገማዎች እና የእምነቶች ባህሪያት፣ የባህርይ ባህሪያት እና የስብዕና ባህሪያት ግምገማዎችን ያካትታሉ።
የሥልጠናው ሂደት ስድስተኛው መዋቅራዊ አካል ከማህበራዊ እና ተፈጥሯዊ አካባቢ ጋር መስተጋብር መፍጠር ነው። ማህበራዊ ሕይወት በትምህርት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ነገር ነው። የማስተማር ሂደት፣ ወደ ልዩ ዓላማ ያለው ሥርዓት ተነጥሎ፣ ከሕይወት የተነጠለ አይደለም። በድርጅቱ ውስጥ ያለው ዓላማ
■ተማሪዎችን ከእሱ ጋር በማያያዝ, ተፅእኖዎቻቸውን ለማስፋፋት, የማህበራዊ ኑሮ አካባቢን ማስተማር. በማስተማር የተደራጀ አካባቢ ከትምህርታዊ ግቦች ጋር የሚጣጣሙ የቤተሰብ፣ የህዝብ ድርጅቶች፣ የስራ ማህበራት እና መደበኛ ያልሆኑ ማህበራት እንቅስቃሴዎች ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል።
የትምህርታዊ (የማስተማር እና ትምህርታዊ) ሂደት ሁል ጊዜ በተወሰኑ ላይ የተመሠረተ ነው። መርሆዎች ፣የተቋቋመ እና በተግባር የተፈተነ የተፈጥሮ ግንኙነቶችን እና ጥገኞችን ይወክላል።
የህብረተሰቡ ኢኮኖሚያዊ መሰረት ለአምራች ሃይሎች እድገት አስተዋጽኦ ካደረገ ፣የምርት እና የባህል ደረጃ በደረጃ እያደገ ነው ፣የማስተማር ሂደት እና ትምህርት ቤት ማህበራዊ ፍላጎቶችን በስሜታዊነት በማንፀባረቅ ፣በምርት ፣ባህል ልማት ውስጥ ንቁ ሚና መጫወት ይችላሉ። እና የላቀ ማህበራዊ ግንኙነቶችን ማጠናከር. የምርት ግንኙነቶች የአምራች ኃይሎችን ንቁ መገለጫ ከከለከሉ, ጣልቃ ይገባሉ መደበኛ እድገት፣ የመቀዛቀዝ እና የመበስበስ ክስተቶች ይነሳሉ ፣ በትምህርታዊ ሂደት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ የሚያሳድሩ ተቃርኖዎች እየጠነከሩ ይሄዳሉ ፣ እና በህብረተሰቡ ውስጥ ወሳኝ ለውጦች እና የትምህርት ቤት ማሻሻያ ያስፈልጋል።
በአገራችን የኢኮኖሚ ማሻሻያ ትግበራ እና የማህበራዊ ግንኙነቶች ዲሞክራሲያዊነት, የትምህርት ቤቱ ሚና እና ትምህርታዊ ሂደት ስብዕና ምስረታ ውስጥ, እና ስለዚህ ሁሉም ማህበራዊ ህይወት መሻሻል እየጨመረ ይሄዳል.
የማስተማር ሂደት መሰረታዊ መርሆች የሚከተሉት ናቸው።
1. የማህበራዊ ጠቀሜታ መርህ የዒላማ አቀማመጥየትምህርት ሂደትየእያንዳንዱን ልጅ ሁለንተናዊ እድገትን ያካትታል, ሁሉም ልጆች በህብረተሰቡ መልሶ ግንባታ ላይ ለመሳተፍ, በዲሞክራሲያዊ ህይወት ውስጥ እንዲሳተፉ ማዘጋጀት. የሕግ የበላይነት
2. የልጆች እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት የተቀናጀ አካሄድ መርህበትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ከሚፈጠረው የዓለም አተያይ ጋር ፣ በማህበራዊ ጠቃሚ የባህርይ ምክንያቶች ፣ ከሥነ ምግባር ጋር በኦርጋኒክ ግንኙነቶች እንድንገነባ ያስችለናል
በመማር፣ በስራ፣ በተፈጥሮ፣ በራስ እና በሌሎች ሰዎች ላይ ተጽእኖ ማሳደር።
3. በስልጠና እና በትምህርት ሂደት ውስጥ የስብዕና አጠቃላይ እና የተዋሃደ ምስረታ መርህበማህበራዊ ፍላጎቶች እና መስፈርቶች መሠረት ፣ እና በእሱ ውስጥ ካሉት ዝንባሌዎች ፣ አካላዊ እና መንፈሳዊ ባህሪዎች ጋር በተዛመደ በአንድ ጊዜ እድገቱን ይገምታል ።
4. ልጆችን በቡድን ውስጥ የማስተማር እና የማሳደግ መርህከነሱ ጋር አብሮ የመስራት ወጥነት ያለው የጅምላ፣ የጋራ፣ የቡድን እና የግለሰብ ዓይነቶች ጥምረት ያቀርባል።
5. የጥያቄዎች አንድነት እና የልጆች መከባበር መርህአስፈላጊ በሆኑ ህዝባዊ ጉዳዮች እና ሃላፊነት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ ማድረግ እራሱን ማረጋገጥ, ህፃኑን በዓይኑ ከፍ በማድረግ, በማነሳሳት አስተዋፅኦ እንደሚያደርግ ይገምታል.
6. በልጆች ህይወት ውስጥ መመሪያን በማስተማር እና በማሳደግ ተነሳሽነት እና ፈጠራን ከማዳበር ጋር የማጣመር መርህ.ኤለመንቱን ይለውጣል ማህበራዊ ምስረታስብዕና ወደ ዓላማ ያለው ትምህርታዊ ሂደት።
7. ለሁሉም ህይወት, ለማስተማር እና ልጆችን ማሳደግ ውበት ያለው አቅጣጫ የመስጠት መርህየህዝብ ውበት እሳቤዎችን እውነተኛ ውበት እንዲለማመዱ እድል ይሰጣቸዋል።
8. የትምህርት ቤት ልጆች ከዕድገታቸው ጋር በተያያዘ የስልጠና እና የትምህርት መሪ ሚና መርህበልጁ ውስጥ ያለውን ውስጣዊ ሁኔታ ለማዳበር ያስችላል ተፈጥሯዊ ዝንባሌዎችበተለያዩ ችሎታዎች ውስጥ።
9. በትምህርታቸው እና በአስተዳደጋቸው ግቦች መሰረት የልጆችን እንቅስቃሴ ዘዴዎች እና ዘዴዎች የማምጣት መርህየትምህርት ሥራን ግቦች የሚያሟሉ እና አዳዲስ ፈጠራ ዘዴዎች እና ዘዴዎች አሁን ባለው የሥራ ስርዓት ውስጥ መካተቱን ያረጋግጣል።
10. በትምህርት ሥራ ሂደት ውስጥ የልጆችን ዕድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት መርህበእያንዳንዳቸው ውስጥ ልዩ ንቁ እና ፈጠራ ያለው ግለሰባዊነት መፈጠሩን ያረጋግጣል።
11. በስልጠና እና በትምህርት ውስጥ ወጥነት እና ስልታዊ መርህየትምህርት ሂደቱን በግልፅ ለማዋቀር እና ውጤታማነቱን ለመጨመር ያስችላል።
I. የተደራሽነት መርህከልጆች ጋር መስራት ቀላል ያደርገዋል እና ለእነሱ የበለጠ ለመረዳት ያስችላል.
13. የጥንካሬ መርህየትምህርት ሂደቱን የበለጠ ውጤታማ እና ውጤታማ በሆነ መንገድ እንዲያካሂዱ ይፈቅድልዎታል.
የማስተማር ሂደቱ የሚተገበረው በ የትምህርት እንቅስቃሴ. እሷ ትወክላለች ልዩ ዓይነትበኢኮኖሚ ፣ በፖለቲካዊ ፣ በሥነ ምግባራዊ ፣ በውበት ግቦች መሠረት ወጣቱን ትውልድ ለሕይወት ለማዘጋጀት በንቃት የታለሙ የአዋቂዎች ማህበራዊ ጠቃሚ እንቅስቃሴዎች።
ርዕሰ ጉዳዮችትምህርታዊ እንቅስቃሴ የሚያከናውኑት ሰዎች እና ቡድኖቻቸው ናቸው። እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:
ማህበረሰብ, ማለትም ማህበራዊ አካባቢ (ግዛት, ብሔራት, ክፍሎች, ሃይማኖታዊ ቤተ እምነቶች) በሰዎች ላይ የትምህርት ተፅእኖ የሚካሄድበት;
ቡድን, ማለትም በአካባቢያቸው የማስተማር ተግባራት የሚከናወኑበት አነስተኛ የሰዎች ማህበረሰብ;
አስተማሪ, ማለትም የማስተማር እንቅስቃሴዎችን የሚያደራጅ እና የሚያስተዳድር ሰው.
ተግባራትየትምህርት እንቅስቃሴ የሚወሰነው በአተገባበሩ ዋና ዘዴዎች ነው. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:
አስተዳደር, ማለትም የማስተማር ተግባራትን ማደራጀት እና መተግበር;
ትምህርት, ማለትም በዙሪያው ባለው እውነታ እና በህብረተሰብ ውስጥ ስላለው ህይወት የተረጋጋ አመለካከት ባላቸው ሰዎች ውስጥ መፈጠር;
ስልጠና, ማለትም የዘመናዊ ህይወት እና የእንቅስቃሴ መስፈርቶችን ግምት ውስጥ በማስገባት በሰዎች ውስጥ የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች መፈጠር;
ልማት, ማለትም የሰዎችን የእንቅስቃሴ እና የኑሮ ሁኔታ መስፈርቶች መሰረት በማድረግ የአእምሮ እና የአካል እንቅስቃሴን ተግባራዊ የማሻሻል ሂደት;
የስነ-ልቦና ዝግጅትማለትም በሰዎች ውስጥ በመንገዳቸው ላይ የሚያጋጥሙ ችግሮችን ለማሸነፍ ውስጣዊ ዝግጁነት የመፍጠር ሂደት.
አካላትየትምህርት እንቅስቃሴ በተለምዶበእሱ እርዳታ የሚከናወነው የእሱ አካል ክፍሎች ናቸው. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:
ንድፍ, የተወሰኑ ግቦችን እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ዓላማዎችን ማዘጋጀትን ያካትታል, በዚህም ምክንያት በሰዎች ውስጥ የተወሰኑ የባህርይ ባህሪያትን መፍጠር ይቻላል;
የማስተማር ተግባራትን በጥንቃቄ ለማደራጀት ዋና ዋና አቅጣጫዎችን ያካተተ ድርጅታዊ, አተገባበሩ ላይ ውጤታማነቱ ይወሰናል;
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፣ የነገሮች እና የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳዮች ከፍተኛውን የእውቀት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ምርታማነትን ማረጋገጥ ፣
መግባቢያ ፣ ይህም በጥንቃቄ አደረጃጀት እና ውጤታማ የግንኙነት እና የነገሮች እና ርዕሰ ጉዳዮች መስተጋብር በማስተማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማሳየትን ያካትታል ።
የማስተማር እንቅስቃሴን በራሱ በማጥናት እና በማሻሻል ላይ የተመሰረተ ምርምር.
እቃዎችትምህርታዊ እንቅስቃሴ - እነዚህ ሰዎች እና ቡድኖቻቸው ናቸው, በተፈጥሮ ግለሰባዊ እና ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ባህሪያት.
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ልዩ መገለጫ ነው። የትምህርት ሥራ- የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ግቦች እና ዓላማዎች ፣ የትምህርታዊ ሂደቶች ቀጥተኛ መግለጫ።
የትምህርት ሥራ ርዕሰ ጉዳይ ነው መምህር፣ልዩ የትምህርታዊ ትምህርት የተማረ እና ለወጣቶች ትውልዶች ዝግጅት ለህብረተሰቡ ሀላፊነቱን የሚያውቅ። እሱ የዓለም አተያዩን ያለማቋረጥ ያዳብራል እና የሞራል እና የውበት መርሆዎችን ያዳብራል ፣ ከልጆች ጋር ንቁ የመግባባት የግል ችሎታውን ያለማቋረጥ ያሻሽላል ፣ ህይወታቸውን ያደራጃል እና የስነ-ልቦና እና የትምህርት ተፅእኖ በእነሱ ላይ።
የትምህርት ሥራው ዓላማ ነው ተማሪ(ተማሪ)፣ በስልጠና እና በትምህርት ትምህርታዊ ግቦች መሠረት የዳበረ እና የተለወጠ ስብዕና ነው።
ዒላማየትምህርት ሥራ በአስተማሪው አጠቃቀም ላይ የተመሰረተ ነው የተለያዩ ቅርጾችእና የተማሪዎችን አጠቃላይ እድገት ለማሳካት የማስተማር እና የአስተዳደግ ዘዴዎች ፣ በውስጣቸው የተወሰኑ ማህበራዊ-ፖለቲካዊ እና ምስረታዎች። የስነ-ልቦና ባህሪያት፣ አጠቃላይ እና የተሟላ ችሎታለሕይወት እና ለሥራ አስፈላጊ የሆኑ ውስብስብ እውቀት፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ያሏቸው።
በት / ቤት እና በሌሎች የትምህርት ተቋማት ውስጥ ይዘቱን ለማሻሻል እና የትምህርት ሂደቱን ውጤታማነት ለመጨመር በጣም አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ነው የላቀ የትምህርት ልምድን ማጥናት እና ማጠቃለል.ዋናዎቹ አቅጣጫዎች፡-
1. የትምህርት ችግሮች ጥናት. በተለያዩ የሀገራችን ክልሎች ተማሪዎችን በማስተማር እና በማስተማር ሂደት ውስጥ ብዙ ችግሮች ይከሰታሉ, የመፍታት ልምድ ይከማቻሉ, አዳዲስ የትምህርት ዓይነቶች ይነሳሉ እና ያረጁ የትምህርት ዓይነቶች ይሻሻላሉ, እና የፈጠራ መምህራን ይታያሉ.
2. የትምህርት ልምድን ማጥናት. በሁሉም የሀገራችን ክልሎች ውስጥ ያሉ የሁሉም መምህራን የማስተማር እንቅስቃሴ ልምድ ግንዛቤ እና አጠቃላይ ማጠቃለል፣ ለሀገሪቱ አጠቃላይ የትምህርት ስርዓት መሰራጨቱ በትምህርት ስርዓቱ ውስጥ የመማር ማስተማር ሂደትን ጥራት ለማሻሻል ያስችላል።
3. የትምህርት አደረጃጀት እና አስተዳደር የትምህርት ሂደት. በተለያዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ እንደዚህ ያሉ ተግባራት በተለያዩ የአገሪቱ ክልሎች የራሳቸው ዝርዝር, አወንታዊ እና አሉታዊ ጎኖች አሏቸው. ዓላማ ያለው እና በደንብ የታሰበበት ግንዛቤ እና አቀነባበር ትልቅ ዋጋ ያለው ሲሆን በአፈፃፀማቸው ላይ የተሻሉ ተሞክሮዎችን ማሰራጨት በሌሎች የትምህርት ተቋማት ተመሳሳይ ችግሮችን የመቅረፍ እድልን ይጨምራል።
4. የአስተማሪዎችን የትምህርት ባህል ማሻሻል. የአስተማሪ (አስተማሪ) ትምህርታዊ ባህል -
ይህ ከተማሪዎች እና ተማሪዎች ጋር ውጤታማ መስተጋብር ጋር በማጣመር ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በቋሚነት እና በተሳካ ሁኔታ የማከናወን ችሎታን የሚያንፀባርቅ የእሱ ስብዕና የተዋሃደ ባህሪ ነው። እንደ ሰፊ እይታ ፣ የስነ-ልቦና እና የትምህርት እውቀት እና የአስተማሪ እና የአስተማሪ ብቃት ፣ በትምህርት ሥራ ውስጥ አስፈላጊ የሆኑ የዳበሩ የግል ምሁራዊ እና ድርጅታዊ ባህሪዎች ስብስብ ውጤታማ መገለጫ ፣ የትምህርት ሥራን የማጣመር ችሎታን የመሳሰሉ ክፍሎች መኖራቸውን አስቀድሞ ያሳያል ። ለማሻሻል መንገዶችን በመፈለግ, የመምህሩ እና የአስተማሪ የትምህርት ችሎታዎች. መምህራንን እና መምህራንን የማሻሻል ልምድን ማሳደግ, የትምህርት ባህላቸውን ማዳበር - በጣም አስፈላጊ ሁኔታዎችእና በአገሪቱ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሂደቱን ውጤታማነት ለመጨመር ቅድመ ሁኔታዎች.
የማስተማር ልምምድ ግቦችን እና አላማዎችን በማጥናት;
በብዙ የአገሪቱ ክልሎች ከስልጠና እና የትምህርት ተሞክሮዎች ቁሳቁሶችን መሰብሰብ;
የተሰበሰቡትን ቁሳቁሶች የንድፈ ሃሳባዊ ትንተና ማካሄድ እና ትምህርታዊ ስራዎችን ለማመቻቸት መንገዶች ላይ በሳይንሳዊ መንገድ ሀሳቦችን ማቅረብ;
የንድፈ-ሀሳባዊ አጠቃላይ እና ተጨባጭ እና የሙከራ ቁሳቁሶች እና ለሁሉም የመምህራን እና አስተማሪዎች ምድቦች በሳይንሳዊ ላይ የተመሰረቱ ምክሮችን ማዘጋጀት;
ዘዴያዊ መስፈርቶችየላቀ የማስተማር ልምድን ለማጥናት እና ለማጠቃለል ሁል ጊዜ፡-
ትምህርታዊ ክስተቶችን ከሌሎች የማህበራዊ ህይወት ክስተቶች ተነጥሎ ሳይሆን ከእነሱ ጋር በቅርበት ግንኙነት እና መስተጋብር ውስጥ አጥና;
ማንኛውንም ግምት ውስጥ ያስገቡ የማስተማር ልምድበልማት, በእንቅስቃሴ እና በለውጥ, የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ሁኔታዎችን, ቦታን እና ጊዜን ግምት ውስጥ ማስገባት;
በመካከላቸው ጉልህ የሆኑ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን በመለየት ወደ ክስተቶች እና እውነታዎች ውስጣዊ ማንነት ውስጥ ዘልቆ መግባት;
ግለሰባዊ እውነታዎችን ከመንጠቅ እና በእነሱ ላይ አጠቃላይ መግለጫዎችን ከመገንባት ይልቅ በእውነታዎች ስርዓት ላይ በመመስረት አዳዲስ ነገሮችን ይማሩ።
ያስታውሱ የትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ ፣ ከተግባር ጋር በቅርበት የተዛመደ ፣ ወደ ተግባራዊነት መቀነስ የለበትም ፣ ለሁሉም ሁኔታዎች ተስማሚ የሆኑ ዝግጁ የሆኑ የምግብ አዘገጃጀቶች ።
የትምህርታዊ ምርምር ግቦችን ፣ ዓላማዎችን እና ዘዴዎችን በትክክል ይወስኑ እና በዓላማ ያካሂዱ።
መንገዶች ውስጥበትምህርት ሥራ ውስጥ የተሻሉ ልምዶችን ማሰራጨት እና ትግበራ የሚከተሉትን ሊሆኑ ይችላሉ-
የማሳያ እና የማስተማር ስልጠናዎችን ማካሄድ፣ ክፍት ትምህርቶች, ለክፍሎች የጋራ ጉብኝት;
የላቀ የማስተማር ልምድን ለማሰራጨት ጉባኤዎችን፣ የመምህራንን እና የመምህራንን ስብሰባዎችን እና የላቀ የስልጠና ኮርሶችን ለመምህራን መጠቀም፤
ከትምህርት ኃላፊዎች ለአስተማሪዎች የግለሰብ እርዳታ መስጠት;
ምርጥ ልምዶችን ለማስተዋወቅ ሥራን ስልታዊ ክትትል ማድረግ, የዚህ ዓይነቱን የማስተማር እንቅስቃሴ ጥራት እና ውጤታማነት ማሻሻል;
የንግግሮች አደረጃጀት ፣ የአካል ክፍሎች የልህቀት ትምህርት ቤቶች የህዝብ ትምህርትአገሮች.
ምርጥ ልምዶችን ወደ ትምህርታዊ ልምምድ የማስተዋወቅ ዓይነቶች ብዙውን ጊዜ የሚከተሉት ናቸው ።
በልዩ ሁኔታ የተዘጋጀ እና በየጊዜው ይካሄዳል ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ;
ለመምህራን እና አስተማሪዎች የላቀ ስልጠና አደረጃጀት;
መለዋወጥ ምርጥ ልምዶችየትምህርት እና የትምህርት ቤት ልጆች እድገትን በተመለከተ መምህራን እና አስተማሪዎች;
በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ መምህራንን እና አስተማሪዎች ማሰልጠን እና እንደገና ማሰልጠን.
መምህራን እና አስተማሪዎች የስነ-ልቦና እና የትምህርት እውቀታቸውን እንዲያሳድጉ በተግባር ካላሳዩ እና ካልተተገበሩ የትምህርት ሂደት ፣ የማስተማር እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በውጤታማነት ሊዳብሩ አይችሉም። እነዚህም ያካትታሉ.
1. የመምህራን እና አስተማሪዎች ስልጠና እና መልሶ ማሰልጠኛ ስርዓት ውስጥ የስነ-ልቦና እና ትምህርት ጥናት. በአገራችን ውስጥ አንድ ወጥ የሆነ የላቀ የሥልጠና ሥርዓት አለ እና ውጤታማ በሆነ መንገድ ይሠራል - መምህራንን ፣ ተመራማሪዎችን እና ሌሎች የህዝብ ትምህርት ተወካዮችን የማሰልጠን እና እንደገና የማሰልጠን ስርዓት ፣ ይህ የፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲዎች ፣ የመምህራን ማሰልጠኛ ተቋማት እና የላቀ የሥልጠና ኮርሶችን ያጠቃልላል።
2. ልዩ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ትምህርቶች አደረጃጀት. በሕዝብ ትምህርት ሠራተኞች፣ መምህራን እና የዩኒቨርሲቲ መምህራን መካከል የልምድ ልውውጥ ለማድረግ ልዩ ትምህርቶች ተካሂደዋል፣ በዚህ መድረክ እጅግ አስፈላጊ የሆኑ የመማር ማስተማር፣ የአስተዳደግ እና የትምህርት ችግሮች ቀርበዋል።
3. በስነ-ልቦና እና በትምህርት ችግሮች ላይ ኮንፈረንስ እና ሴሚናሮችን ማካሄድ. ፔዳጎጂ እና ሳይኮሎጂ በየጊዜው የሳይንሳዊ እና የተግባር ዕውቀት ዘርፎችን እያዳበረ ነው። በጣም አስፈላጊ ችግሮቻቸውን ለመወያየት ልዩ ሳይንሳዊ እና ተግባራዊ ኮንፈረንስ ይካሄዳሉ።
4. ገለልተኛ ሥራየስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ጥናት አስተማሪ እና አስተማሪ። አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች እውቀታቸውን እና ችሎታቸውን በየጊዜው ማሻሻል አለባቸው። አብዛኞቹ ውጤታማ ዘዴለዚህ ዓላማ - መተዋወቅ አዲስ ሥነ ጽሑፍእና በበቂ ሁኔታ የተሰጠ የትምህርት ሰነዶች ከፍተኛ መጠንበአገራችን.
5. የላቀ የትምህርት ልምድን ማጥናት, አጠቃላይ እና ማሰራጨት. በአገራችን በብዙ ክልሎቿ በቀጥታ በሕዝብ ትምህርት ተቋማት እንዲሁም በውጭ አገር የትምህርት ልምድ እና የመምህራንና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ልዩ የትምህርት እንቅስቃሴ ውጤቶች በየጊዜው እየተጠራቀሙ ሲሆን ይህም ወደ ማእከላዊ ጥናትና አጠቃላዩነት የሚወሰድ ሲሆን ከዚያም በተለያዩ መንገዶች ማስተዋወቅ.
6. በስነ-ልቦና እና በትምህርት ችግሮች ላይ መምህራንን እና አስተማሪዎች በምርምር ስራዎች ላይ ማሳተፍ. በሩሲያ ውስጥ በልዩ ማዕቀፍ ውስጥ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የሚያጠኑ የምርምር ተቋማት እና ድርጅቶች (ለምሳሌ ፣ የሩሲያ የትምህርት አካዳሚ) አሉ። ሳይንሳዊ ፕሮግራሞች. በዚህ ሥራ ውስጥ የአገር ውስጥ መምህራን እና አስተማሪዎች ብቻ ሳይሆን ዋናው ጥናት ሙያዊ ተግባራቸውን በሚያከናውኑበት ቦታ በቀጥታ ይከናወናል.
7. የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እውቀትን ለማራመድ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች እንቅስቃሴዎች. በአገራችን ያለው የፐብሊክ ትምህርት ስርዓት የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ዕውቀት እና ሙያዊ የማስተማር ልምድን ውጤታማ በሆነ መንገድ ለማሰራጨት እና ለማስተዋወቅ በሚያስችል መልኩ የተዋቀረ ነው. በልዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ በአካባቢው የሚሰሩ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በአንድ በኩል ፍላጎት አላቸው, በሌላ በኩል ደግሞ የቅርብ ጊዜውን የስነ-ልቦና ግኝቶች በማስተዋወቅ ላይ በንቃት ይሳተፋሉ. ፔዳጎጂካል ሳይንስ፣ የተወሰነ ተግባራዊ እውቀት, ጠቃሚ ስራቸውን ውጤታማነት ለመጨመር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.
በተለምዶ, በሁለገብ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የሚከናወኑ ዋና ዋና የትምህርት ዓይነቶች የማስተማር እና የትምህርት ስራዎች ናቸው.
ትምህርታዊ ሥራ ለማደራጀት ያለመ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። የትምህርት አካባቢእና እርስ በርሱ የሚስማማ የግል ልማት ችግሮችን ለመፍታት የተማሪዎችን የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን ማስተዳደር ። እና ማስተማር በዋናነት የትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለመቆጣጠር ያለመ የትምህርት እንቅስቃሴ አይነት ነው። በአጠቃላይ ፣ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተመሳሳይ ጽንሰ-ሀሳቦች ናቸው። ይህ በትምህርታዊ ሥራ እና በማስተማር መካከል ያለውን ግንኙነት መረዳቱ የማስተማር እና የአስተዳደግ አንድነትን በተመለከተ የቲሲስን ትርጉም ያሳያል።
ትምህርት፣ ብዙ ጥናቶች የተሰጡበትን ምንነት እና ይዘት ለመግለጥ፣ እንደ ሁኔታዊ፣ ለምቾት እና ጥልቅ እውቀት፣ ከትምህርት ተነጥሎ ይቆጠራል። የትምህርት ይዘት ችግርን (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, ወዘተ) በማዳበር ረገድ የተሳተፉ አስተማሪዎች, አንድ ሰው በመማር ሂደት ውስጥ ከሚያገኛቸው ዕውቀት እና ክህሎቶች ጋር ግምት ውስጥ መግባቱ በአጋጣሚ አይደለም. የፈጠራ እንቅስቃሴዎች ልምድ እና በአካባቢያችን ላለው ዓለም ስሜታዊ እና ዋጋ-ተኮር አመለካከት ልምድ. የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አንድነት ከሌለ, የተገለጹትን የትምህርት ክፍሎች ተግባራዊ ማድረግ አይቻልም. በምሳሌያዊ አነጋገር፣ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ሂደት በይዘቱ ገጽታ “ትምህርታዊ ትምህርት” እና “ትምህርታዊ ትምህርት” (A. Disterweg) የተዋሃዱበት ሂደት ነው።
በመማር ሂደት ውስጥ እና ከክፍል ጊዜ ውጭ የሚከናወኑትን የማስተማር ተግባራት እና በአጠቃላይ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የሚከናወኑ ትምህርታዊ ስራዎችን በጥቅሉ እናወዳድር።
ማስተማር, በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ ይከናወናል, እና ትምህርት ብቻ ሳይሆን, አብዛኛውን ጊዜ ጥብቅ የጊዜ ገደቦች አሉት, በጥብቅ አንድ የተወሰነ ግብእና እሱን ለማሳካት አማራጮች። ለትምህርቱ ውጤታማነት በጣም አስፈላጊው መመዘኛ የትምህርት ግቡን ማሳካት ነው። ማስተማር - የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አስተዳደር - የመማር ሂደት አንዱ አካል ነው. ማስተማር በቀጥታ በአስተማሪም ሆነ በተዘዋዋሪ መንገድ የሚተገበር ሲሆን በተቃራኒ አቅጣጫ የሚደረግ የመማር ሂደትን ያካትታል። የመምህሩ ተግባራት የሚከተሉትን ያጠቃልላሉ-ምርጫ ፣ሥርዓት ፣ማዋቀር ፣ግንዛቤ ፣ግንዛቤ እና ትምህርታዊ መረጃዎችን ማወቅ እና በተማሪዎች አብረው የሚሰሩበት ዘዴዎች እና ለተማሪዎች በ ትምህርታዊ ልምምድ; ለእያንዳንዱ ተማሪ የታቀደውን የእውቀት እና የክህሎት ስርዓት ለመቆጣጠር ምክንያታዊ ፣ ውጤታማ ፣ በቂ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ማደራጀት ። የመምህሩ ተግባራት የእራሱን ስራ ማቀድ እና ማደራጀትን ያካትታል. በዚህ አውድ ውስጥ, አስተዳደር እንደ ብሔረሰሶች ተጽዕኖ በጣም ብዙ እርማት አይደለም በተፈጥሮ ውስጥ ቅርጸት እና የተማሪውን ትምህርት, በእርሱ ውስጥ የተለያዩ መዋቅሮች ልማት ያለመ ነው. የአእምሮ እንቅስቃሴእና በግል እድገት ላይ. የመምህሩ ተግባራት ትምህርታዊ ሥራን ለማደራጀት ሁኔታዎችን ለመለየት ያተኮሩ ናቸው, ይህም መከበር ተማሪው ትምህርቱን በንቃት እንዲከታተል, የተገኘውን እውቀት እና ክህሎቶች እንዲያሻሽል እና እራሱን እንዲቆጣጠር ያስችለዋል. እያንዳንዱ የማስተማር ተግባር በተማሪው እንቅስቃሴ ባህሪ እና እንደ ሰው በሚፈጠርበት ሂደት ላይ አንዳንድ ለውጦችን ማድረግ አለበት። ይህንን ለማድረግ, መምህሩ ከተለያዩ የትምህርት ሁኔታዎች, የተለየ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ እና እያንዳንዱ ክፍሎቹ ጋር በተዛመደ የመማሪያ ዓላማዎች ላይ ጥልቅ ትንተና ያካሂዳል. ለእያንዳንዱ ትምህርት የመማሪያ ዓላማዎች የተመሰረቱት ለተለመዱ ተግባራት ፍቺ ነው, ለዚህም ትምህርቱ የተደራጀ ነው. እንደነዚህ ያሉትን ተግባራት ሳይገልጹ, የትምህርቱ ግቦች በቂ ያልሆነ ገንቢ ይሆናሉ, ስኬታቸው አስቸጋሪ ነው, ሊደረስባቸው አይችሉም. ትምህርታዊ ቁጥጥር. መምህሩ ሥርዓተ ትምህርቱን በሚያዘጋጅበት ጊዜ ተማሪዎች በተወሰኑ ማቴሪያሎች ላይ ባደረጉት ጥናት ምክንያት የትኛውን ዕውቀት፣ ለምን ዓላማ እና ምን ያህል እንዲያዳብሩ እንደሚጠብቅ መገምገም አለበት። ይህንን ለማድረግ የተማሪዎችን የግለሰባዊ እንቅስቃሴዎችን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, ይህም የትምህርት ግባቸውን ስኬት ያረጋግጣል. ትልቅ ጠቀሜታ የተማሪዎች የተወሰኑ የእርምጃዎች ቅደም ተከተል ነው, የእነዚህ ድርጊቶች ተግባራዊ ቅንብር (አስፈፃሚ, ገምጋሚ እና አመላካች), ተማሪዎች በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲሳተፉ ለማነሳሳት መንገዶችን መፈለግ. ይህ በመማር መዋቅር ውስጥ የመጀመሪያው የማስተማር ተግባር ነው.
ሁለተኛው ተግባር የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ውስጥ የእንቅስቃሴ እና ራስን በራስ የማስተዳደር መርህን ተግባራዊ ለማድረግ ነው. በእንደዚህ ዓይነት ድርጅት ውስጥ ነው የስልጠና ክፍለ ጊዜዎችመምህሩ የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ለመደገፍ እና ለማደራጀት በፕሮግራሞች በመታገዝ ንቁ ፣ ገለልተኛ እና ሂደቱን ያጠናክራል ። ውጤታማ ሥራእያንዳንዱ ተማሪ የትምህርት እና የግንዛቤ ችግሮችን ለመፍታት የንድፈ ሃሳቦችን እና የአተገባበሩን ዘዴዎች ጠንቅቆ ማወቅ አለበት።
በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ የሚካሄደው የትምህርት ሥራ ፣ ግቡን በቀጥታ ማሳካት አይችልም ፣ ምክንያቱም በድርጅታዊ ቅፅ በተገደበው የጊዜ ገደብ ውስጥ ሊደረስበት የማይችል ነው። በትምህርታዊ ሥራ ብቻ ማቅረብ ይቻላል ተከታታይ መፍትሄ የተወሰኑ ተግባራትግብ ተኮር. ውጤታማ መፍትሄ ለማግኘት በጣም አስፈላጊው መስፈርት ትምህርታዊ ተግባራትበተማሪዎች ንቃተ-ህሊና ላይ አዎንታዊ ለውጦች ናቸው ፣ በ ውስጥ ተገለጡ ስሜታዊ ምላሾች, ባህሪ እና እንቅስቃሴ.
የስልጠናው ይዘት, እና, በዚህም ምክንያት, የማስተማር አመክንዮ በጥብቅ ፕሮግራም ሊዘጋጅ ይችላል, ይህም የትምህርት ስራ ይዘት አይፈቅድም. በሥነ ምግባር፣ በውበትና በሌሎች ሳይንሶችና ጥበባት ዘርፍ የዕውቀት፣ክህሎትና ችሎታ ምስረታ፣ጥናቱ በሥርዓተ ትምህርቱ ያልተደነገገው በዋናነት ከስልጠና የዘለለ ትርጉም የለውም። በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ እቅድ ማውጣት ተቀባይነት ያለው በአጠቃላይ በአጠቃላይ ሲታይ ብቻ ነው-ለህብረተሰብ ፣ ለስራ ፣ ለሰዎች ፣ ለሳይንስ (ማስተማር) ፣ ለተፈጥሮ ፣ ለነገሮች ፣ ለአካባቢው ዓለም ዕቃዎች እና ክስተቶች ፣ ለራስ ያለው አመለካከት። በእያንዳንዱ ግለሰብ ክፍል ውስጥ የአስተማሪ የትምህርት ሥራ አመክንዮ በተቆጣጣሪ ሰነዶች አስቀድሞ ሊታወቅ አይችልም.
መምህሩ በግምት ተመሳሳይ የሆነ “ምንጭ ቁሳቁስ” ይመለከታል። የትምህርቱ ውጤቶች በማያሻማ መልኩ በእንቅስቃሴዎቹ ይወሰናሉ፣ ማለትም የተማሪውን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የመቀስቀስ እና የመምራት ችሎታ። መምህሩ እሱ መሆኑን ለመገመት ይገደዳል የትምህርት ተፅእኖዎችካልተደራጀ እና ከተደራጀ ጋር ሊደራረብ ይችላል። አሉታዊ ተጽእኖዎችለትምህርት ቤት ልጅ. እንደ እንቅስቃሴ ማስተማር የተለየ ተፈጥሮ አለው። ብዙውን ጊዜ በዝግጅት ወቅት ከተማሪዎች ጋር መስተጋብርን አያካትትም ይህም ብዙ ወይም ያነሰ ረጅም ሊሆን ይችላል። የትምህርት ሥራ ልዩነቱ ከመምህሩ ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት ባይኖርም, ተማሪው በተዘዋዋሪ ተጽእኖ ስር ነው. ብዙውን ጊዜ በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ያለው የዝግጅት ክፍል ከዋናው ክፍል ረዘም ያለ እና ብዙ ጊዜ የበለጠ ጉልህ ነው።
በመማር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ውጤታማነት መስፈርት የእውቀት እና ክህሎት ውህደት ደረጃ, የግንዛቤ እና ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት ዘዴዎችን መቆጣጠር እና በልማት ውስጥ ያለው የእድገት ጥንካሬ ነው. የተማሪዎች እንቅስቃሴ ውጤቶች በቀላሉ ተለይተው የሚታወቁ እና በጥራት እና በቁጥር አመልካቾች ሊመዘገቡ ይችላሉ። በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ, የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ውጤቶች ከተዘጋጁት የትምህርት መስፈርቶች ጋር ማዛመድ አስቸጋሪ ነው. ውስጥ በጣም አስቸጋሪ ስብዕና ማዳበርየአስተማሪውን እንቅስቃሴ ውጤት አጉልተው. በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ, የአንዳንድ ትምህርታዊ ድርጊቶች ውጤቶችን ለመተንበይ አስቸጋሪ ነው እና ደረሰኝ በጊዜ ውስጥ በጣም ዘግይቷል. በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ, ግብረመልስን በወቅቱ መስጠት አይቻልም.
የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አደረጃጀት ልዩነቶች እንደሚያሳዩት ማስተማር በአደረጃጀቱ እና በአተገባበሩ መንገዶች ውስጥ በጣም ቀላል ነው ፣ እና በሁለገብ ትምህርታዊ ሂደት መዋቅር ውስጥ የበታች ቦታን ይይዛል። በመማር ሂደት ውስጥ ሁሉም ነገር ማለት ይቻላል በምክንያታዊነት ሊረጋገጥ ወይም ሊገለጽ የሚችል ከሆነ አንዳንድ የግል ግንኙነቶችን ማነሳሳት እና ማጠናከር የበለጠ ከባድ ነው ፣ ምክንያቱም ወሳኝ ሚናየመምረጥ ነፃነት እዚህ ጋር ይመጣል. ለዚያም ነው የመማር ስኬት በአብዛኛው የተመካው በተፈጠረው የግንዛቤ ፍላጎት እና በአጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ላይ ባለው አመለካከት ላይ ነው, ማለትም. ከማስተማር ብቻ ሳይሆን ከትምህርታዊ ሥራ ውጤቶች.
ዋና ዋና የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓይነቶችን መለየት እንደሚያሳየው የማስተማር እና ትምህርታዊ ስራዎች በዲያሌክቲክ አንድነታቸው ውስጥ በማንኛውም ልዩ አስተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይከናወናሉ ። ለምሳሌ ማስተር የኢንዱስትሪ ስልጠናበሙያ እና ቴክኒካል ትምህርት ስርዓት፣ በእንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ፣ ተማሪዎችን በእውቀት፣ በክህሎት እና በችሎታ ለማስታጠቅ የተለያዩ ስራዎችን በምክንያታዊነት እንዲያከናውኑ እና ሁሉንም የዘመናዊ የምርት ቴክኖሎጂ እና የጉልበት መስፈርቶችን በማክበር ይሰራል። ድርጅት; የሰው ኃይል ምርታማነትን ለማሳደግ በንቃት የሚጥር፣ የተከናወነው ስራ ጥራት፣ ተደራጅቶ እና ለአውደ ጥናቱ እና ለድርጅቱ ክብር የሚሰጠውን እንደዚህ ያለ ብቁ ሰራተኛ ለማዘጋጀት። አንድ ጥሩ ጌታ እውቀቱን ለተማሪዎቹ ማስተላለፍ ብቻ ሳይሆን የሲቪል እና መመሪያን ይመራዋል ሙያን ማሳደግ, ማዳበር, ማሻሻል. ይህ በእውነቱ የወጣቶች ሙያዊ ትምህርት ይዘት ነው። ስራውን እና ሰዎችን የሚያውቅ እና የሚወድ ጌታ ብቻ በተማሪዎች ውስጥ ሙያዊ ክብር እንዲሰጥ እና የልዩ ሙያቸውን ፍፁም የማወቅ ፍላጎት መፍጠር ይችላል።
በተመሳሳይ ሁኔታ, ከትምህርት በኋላ ያለውን አስተማሪ ሃላፊነት ከግምት ውስጥ ካስገባን, በእንቅስቃሴው ውስጥ ሁለቱንም የማስተማር እና ትምህርታዊ ስራዎችን ማየት እንችላለን. በተራዘመ ቀን ቡድኖች ላይ ያሉት ደንቦች የመምህሩን ተግባራት ይገልፃሉ-በተማሪዎች ውስጥ የሥራ ፍቅርን, ከፍተኛ የሥነ ምግባር ባህሪያትን, የባህል ባህሪያትን እና የግል ንፅህና ክህሎቶችን ለማዳበር; የተማሪዎችን የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ መቆጣጠር ፣ ወቅታዊውን ዝግጅት መከታተል የቤት ስራ, በመማር ላይ እገዛን, ምክንያታዊ በሆነ የመዝናኛ ድርጅት ውስጥ ይስጧቸው; የልጆችን ጤና እና አካላዊ እድገት ለማሳደግ ከትምህርት ቤቱ ዶክተር ጋር እንቅስቃሴዎችን ማካሄድ; ከአስተማሪው ጋር መገናኘት ፣ ክፍል አስተማሪ, ከተማሪ ወላጆች ወይም ከተተኩ ሰዎች ጋር። ነገር ግን ከተግባሮቹ እንደሚታየው የባህል ባህሪን እና የግል ንፅህና ክህሎቶችን ልማዶችን ማፍራት አስቀድሞ የትምህርት ብቻ ሳይሆን የሥልጠና ዘርፍም ጭምር ነው፣ ይህም ስልታዊ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ይጠይቃል።
ስለዚህ ከበርካታ የትምህርት ቤት ልጆች እንቅስቃሴ ዓይነቶች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በመማር ማዕቀፍ ላይ ብቻ የተገደበ አይደለም ፣ እሱም በተራው ፣ “ሸክም” ነው ። የትምህርት ተግባራት. ልምድ እንደሚያሳየው ስኬት በ የማስተማር እንቅስቃሴዎችበዋናነት የማደግ እና የመደገፍ የማስተማር ችሎታ ባላቸው አስተማሪዎች የተገኘ የግንዛቤ ፍላጎቶችልጆች, የጋራ ፈጠራን, የቡድን ሃላፊነት እና በክፍል ውስጥ ለክፍል ጓደኞች ስኬት ፍላጎትን መፍጠር. ይህ የሚያመለክተው የማስተማር ችሎታ ሳይሆን የትምህርት ሥራ ችሎታዎች በአስተማሪ ሙያዊ ዝግጁነት ይዘት ውስጥ ቀዳሚ ናቸው. በዚህ ምክንያት ሙያዊ ስልጠናየወደፊት መምህራን ሁሉን አቀፍ ትምህርታዊ ሂደትን ለማስተዳደር ዝግጁነታቸውን መፍጠር እንደ ግብ አላቸው።
አንድ ሰው የአንድ የተወሰነ ሙያ አባልነት በእንቅስቃሴው እና በአስተሳሰቡ ባህሪያት ውስጥ ይታያል. በ E. A. Klimov የቀረበው ምደባ መሰረት, የመምህርነት ሙያ ሌላ ሰው የሆነበት የሙያ ቡድን ነው. ነገር ግን የመምህርነት ሙያ ከሌሎች የሚለየው በዋነኛነት በተወካዮቹ አስተሳሰብ፣ ከፍ ያለ የግዴታ እና የኃላፊነት ስሜት ነው። በዚህ ረገድ የመምህርነት ሙያው ተነጥሎ እንደ የተለየ ቡድን ጎልቶ ይታያል። ከሌሎች የ "ሰው-ወደ-ሰው" ዓይነት ሙያዎች ዋናው ልዩነት የሁለቱም የትራንስፎርሜሽን ክፍል እና በተመሳሳይ ጊዜ ሙያዎችን የማስተዳደር ክፍል ነው. የግለሰባዊ ምስረታ እና ለውጥ እንደ የእንቅስቃሴው ግብ ፣ መምህሩ የአእምሯዊ ፣ ስሜታዊ እና አካላዊ እድገቱን ፣ የእሱን ምስረታ ሂደት እንዲያስተዳድር ተጠርቷል ። መንፈሳዊ ዓለም.
የመምህርነት ሙያ ዋናው ይዘት ከሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት ነው. የ "ሰው-ለ-ሰው" ሙያዎች የሌሎች ተወካዮች እንቅስቃሴዎች ከሰዎች ጋር መስተጋብርን ይጠይቃሉ, ግን እዚህ የሰውን ፍላጎት ለመረዳት እና ለማርካት ከሁሉ የተሻለው መንገድ ጋር የተያያዘ ነው. በአስተማሪ ሙያ ውስጥ ዋናው ተግባር ማህበራዊ ግቦችን መረዳት እና ሌሎች ሰዎችን ለማሳካት የሚያደርጉትን ጥረት መምራት ነው.
ስለዚህም የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አንዱ ገፅታው እቃው ሁለት ባህሪ ያለው መሆኑ ነው (አ.ኬ. ማርኮቫ) በአንድ በኩል ልጅ ነው, በሁሉም የህይወት እንቅስቃሴው ብልጽግና ውስጥ ተማሪ ነው, በሌላ በኩል, እነዚህ ናቸው. እሱ አስተማሪ ያለው እና ስብዕና ለመመስረት እንደ “የግንባታ ቁሳቁስ” የሚያገለግል የማህበራዊ ባህል አካላት። ይህ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ ምንታዌነት ብዙውን ጊዜ አንድ ወጣት መምህር የእንቅስቃሴውን ርዕሰ ጉዳይ በበቂ ሁኔታ አለመረዳቱን ፣ ህፃኑ በሚገኝበት መሃል ላይ እና ያለምክንያት ከትምህርታዊ ቁሳቁሶች ጋር ለመስራት ፣ ለማዘጋጀት እና እንዲቀንስ ያደርገዋል። ትምህርቶችን መምራት ፣ የኋለኛው የትምህርታዊ እንቅስቃሴ መሣሪያ ብቻ እንጂ ዋናው ነገር አለመሆኑን በመዘንጋት። ስለዚህ, የመምህርነት ሙያ ውስብስብ የመምህራን ስልጠና ይጠይቃል - አጠቃላይ የባህል, የሰው ጥናት እና ልዩ.
V.A. Slastenin እንደ የመምህርነት ሙያ ዋና ዋና ባህሪያት ሰብአዊነት, የጋራ እና የፈጠራ ባህሪን ይለያል.
ሰብአዊነት ተግባር የአስተማሪው ሥራ በዋነኝነት የልጁን ስብዕና ፣ የፈጠራ ስብዕናውን ፣ በማደግ ላይ ያለው ስብዕና ርዕሰ ጉዳይ የመሆን መብትን ከማግኘቱ ጋር የተቆራኘ ነው። የጋራ እንቅስቃሴዎች. ሁሉም የመምህሩ ተግባራት ህፃኑ ዛሬ የሚያጋጥሙትን ችግሮች እንዲፈታ ለመርዳት ብቻ ሳይሆን መንገዱን የሚወስኑ አዳዲስ ውስብስብ እና ተስፋ ሰጭ ግቦችን በራሱ እንዲያሳካ በማዘጋጀት ላይ ያተኮረ መሆን አለበት ። ተጨማሪ እድገት.
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ የጋራ ተፈጥሮ። በሌሎች የ “ሰው-ሰው” ቡድን ውስጥ ውጤቱ ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ የአንድ ሰው እንቅስቃሴ ውጤት ከሆነ - የሙያው ተወካይ (ለምሳሌ ሻጭ ፣ ዶክተር ፣ የቤተመጽሐፍት ባለሙያ ፣ ወዘተ) ። በመምህርነት ሙያ ውስጥ የእያንዳንዱን መምህር, ቤተሰብ እና ሌሎች የተማሪውን ስብዕና እድገት ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩትን አስተዋፅኦ ማግለል በጣም ከባድ ነው. ለዚያም ነው ዛሬ ሰዎች ስለ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ አጠቃላይ (የጋራ) ርዕሰ ጉዳይ እየጨመሩ የሚናገሩት።
በስነ-ልቦና ውስጥ "የጋራ ጉዳይ" የጋራ ተግባራትን የሚያከናውኑ ሰዎች እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በርስ የሚደጋገፉ ናቸው.
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አጠቃላይ (የጋራ) ርዕሰ ጉዳይ በሰፊው ስሜት ተረድቷል። የማስተማር ሰራተኞችትምህርት ቤት ወይም ሌላ የትምህርት ተቋም እና በጠባብ ስሜት - ከተማሪዎች ቡድን ወይም ከግለሰብ ተማሪ ጋር በቀጥታ የሚዛመዱ የእነዚያ አስተማሪዎች ክበብ።
የጋራ ርዕሰ ጉዳይ ዋና ዋና ባህሪያት እርስ በርስ መተሳሰር እና መደጋገፍ, የጋራ እንቅስቃሴ እና የቡድን ራስን ማንጸባረቅ ናቸው.
እርስ በርስ መተሳሰር በማስተማር ሰራተኞች ውስጥ ቅድመ-እንቅስቃሴን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል, ማለትም. የጋራ ግብን ለማሳካት ተነሳሽነት መፈጠር, የጋራ ትምህርታዊ አቅጣጫ መፈጠር, በሌላ አነጋገር, ተመሳሳይ አስተሳሰብ ያላቸው አስተማሪዎች መፈጠር. "አንድ ዓይነት አስተሳሰብ ያላቸው ሰዎች" የሚለው ጽንሰ-ሐሳብ የአንድን ሰው የግል አመለካከት እና የትምህርታዊ ቴክኒኮችን አለመቀበል ማለት አይደለም. ... ተመሳሳይ አስተሳሰብ ያላቸው ሰዎች ስለ አንድ ነገር የሚያስቡ ነገር ግን በተለየ መንገድ የሚያስቡ እና ጉዳዮችን የሚፈቱ ሰዎች ናቸው. ይሄኛውበራሳቸው መንገድ, ከአመለካከታቸው አንጻር, በግኝታቸው ላይ ተመስርተው. በማንኛውም የሰዎች ማህበረሰብ ውስጥ ብዙ ጥላዎች ሲኖሩ ፣ የበለጠ አስፈላጊ ነው። ስለዚህ, ስለ ተጨማሪ የመምህራን ሀሳቦች አንድበእውነቱ, ጥልቅ እና የበለጠ የተለያየ ይህ እውን ይሆናል አንድጉዳይ"
የጋራ እንቅስቃሴ እንደ የጋራ ርዕሰ ጉዳይ ባህሪ, የጋራ እንቅስቃሴን ብቻ ሳይሆን የጋራ ግንኙነትን, ግንኙነትን, የቡድን ባህሪን እና የቡድን ግንኙነቶችን አስቀድሞ ይገምታል. የትምህርት እንቅስቃሴ ያለ ልምድ ልውውጥ፣ ያለ ውይይቶች እና አለመግባባቶች፣ የእራሱን የትምህርት አቋም ሳይጠብቅ የማይቻል ነው። የማስተማር ሰራተኛ ሁል ጊዜ የተለያየ ዕድሜ ያላቸው፣ የተለያየ ሙያዊ እና ማህበራዊ ልምድ ያላቸው ሰዎች ቡድን ነው፣ እና ትምህርታዊ መስተጋብር ከስራ ባልደረቦች ጋር ብቻ ሳይሆን ከተማሪዎች እና ከወላጆቻቸው ጋር ግንኙነት እና ግንኙነትን ያካትታል። ስለዚህ, የማስተማር ሰራተኞች የጋራ ርዕሰ ጉዳይ ከሆኑ ብቻ አሁን ያሉትን ተቃርኖዎች ወደ ገንቢ የጋራ እንቅስቃሴ መለወጥ እና ወደ የማያቋርጥ ግጭት መቀየር አይችሉም. ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ እንዲህ ሲሉ ተከራክረዋል፡- “የማስተማር ሰራተኞች አንድነት ፍፁም ወሳኝ ነገር ነው፣ እና ታናሹ፣ በጣም ልምድ የሌለው አስተማሪ በአንድ፣ በተባበረ ቡድን፣ በጥሩ ማስተር መሪ የሚመራ፣ ከማንኛውም ልምድ እና ልምድ የበለጠ ይሰራል። ጎበዝ መምህር, ይህም ከማስተማሪያ ሰራተኞች ጋር የሚቃረን ነው. በአስተማሪው ክፍል ውስጥ ከግለኝነት እና ከጭቅጭቅ የበለጠ አደገኛ ነገር የለም ፣ የበለጠ አስጸያፊ ነገር የለም ፣ የበለጠ ጎጂ ነገር የለም ።
የጋራ ርዕሰ ጉዳይ በጣም አስፈላጊው ባህሪ የቡድኑ ችሎታ ነው ራስን ማሰላሰል በዚህ ምክንያት የ "እኛ" ስሜቶች (የቡድን አባልነት እና ከእሱ ጋር አንድነት ያላቸው ልምዶች) እና ምስሉ - እኛ (የቡድን ቡድን ሀሳብ, ግምገማው) ተመስርቷል. እንደዚህ ያሉ ስሜቶች እና ምስሎች ሊፈጠሩ የሚችሉት የራሳቸው ታሪክ ፣ ወጎች ፣ በትልቁ ትውልድ የተከማቸ የትምህርት ልምድን የሚያከብሩ እና ለአዲስ ትምህርታዊ ፍለጋ ክፍት የሆኑ ፣ ወሳኝ መስጠት በሚችሉ ቡድኖች ውስጥ ብቻ ነው ። ተጨባጭ ግምገማየእነርሱ ሙያዊ እንቅስቃሴ.
በመሆኑም አጠቃላይ ባህሪያት ብሔረሰሶች እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ እኛን ለመፍረድ ያስችላል ሥነ ልቦናዊ የአየር ሁኔታ (ከባቢ አየር) በማስተማር ሰራተኞች ውስጥ, የአስተማሪው ስራ ውጤታማነት, በእራሱ ስራ እርካታ እና በሙያው ውስጥ እራሱን የማወቅ እና ራስን የመቻል እድል በአብዛኛው የተመካ ነው.
የትምህርት እንቅስቃሴ እንደ የፈጠራ ሂደት. የማስተማር እንቅስቃሴ በጣም አስፈላጊ እና የስርዓተ-ቅርጽ ባህሪ የፈጠራ ባህሪው ነው።
ከሥነ ትምህርት ክላሲክስ ጀምሮ እና በመጨረሻው የሥርዓተ ትምህርት እንቅስቃሴ ላይ ምርምር በማብቃት፣ ሁሉም ደራሲዎች በአንድ ወይም በሌላ መንገድ የአስተማሪ-አስተማሪን እንቅስቃሴ እንደ ፈጠራ ሂደት ይቆጥሩታል። በጣም የተሟላ ይህ ችግርበ V.A. Kan-Kalik ስራዎች ውስጥ ቀርቧል. እያሰበ ነው። ትምህርታዊ ፈጠራ በተለዋዋጭ ሁኔታዎች ውስጥ ስፍር ቁጥር የሌላቸውን ችግሮች የመፍታት ሂደት።
በማንኛውም የሰዎች እንቅስቃሴ ውስጥ የፈጠራ አካላት እንዳሉ ልብ ሊባል ይገባል, ማለትም. ማንኛውም እንቅስቃሴ የግድ ፈጠራ እና ፈጠራ ያልሆኑ (አልጎሪዝም) ክፍሎችን ያጣምራል። አልጎሪዝም - ችግርን በሚፈታበት ጊዜ የመምረጥ ነፃነትን የሚያካትት መደበኛ ሁኔታን ይወስዳል። ፈጠራ የሚከሰተው የእንቅስቃሴው ዘዴ አስቀድሞ ካልተወሰነ ነው, ነገር ግን እንደ ሁኔታው ባህሪያት በራሱ በእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ ይወሰናል. ይሁን እንጂ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ ያለው የፈጠራ አካል ሚና በጣም የተለየ ነው. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አልጎሪዝም ክፍል በመደበኛ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እውቀት እና ልምድ ስብስብ ይወከላል። ሆኖም ግን, በየጊዜው በሚለዋወጡ ሁኔታዎች እና መደበኛ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. ስለዚህም በጥንቃቄ የዳበረ የትምህርት ማጠቃለያ ከተማሪዎች ጋር "በቀጥታ" ግንኙነት ውስጥ ያለማቋረጥ ለውጦችን ያደርጋል። ይህ የትምህርታዊ ፈጠራ ልዩነት ነው። V.A. Kan-Kalik እና N.D.Nikandrov እንደገለፁት "የትምህርት ፈጠራ ስራ ተፈጥሮ በብዙ መለኪያዎች ተለይቶ ይታወቃል። በጥሬውቃላቶች መደበኛ ባህሪ አላቸው ፣ እሱም በምንም መልኩ የሂዩሪዝም አመጣጥን አያካትትም ፣ ግን የዚህን መደበኛነት የተወሰነ እውቀት ያስባል። ይህ ካልሆነ ግን አንድ ሰው የግጥም ፣ የሜትሮች ፣ ወዘተ ቴክኒኮችን ሳያውቅ ግጥም መፃፍ እንደማይችል ሁሉ የትምህርታዊ ፈጠራ ውጤቶች በበቂ ሁኔታ ውጤታማ ሊሆኑ አይችሉም። ለትምህርታዊ ችግር ጥሩውን መፍትሄ የማያቋርጥ ምርጫ ስለሚያስፈልግ የፈጠራ አካል ከመደበኛ (አልጎሪዝም) ይበልጣል።
በትምህርታዊ ፈጠራ እና በሳይንሳዊ፣ ቴክኒካል እና ጥበባዊ ፈጠራ መካከል ያለው ልዩነት ምንድን ነው? ለዚህ ጥያቄ መልስ ሲሰጥ, V.I. Zagvyazinsky ጠቁሟል የሚከተሉት ባህሪያትየመምህሩ ፈጠራ.
- 1. በጥብቅ የተገደበ, በጊዜ የተጨመቀ. "መምህሩ እስኪያብብ ድረስ መጠበቅ አይችልም፤ ዛሬ ለሚመጣው ትምህርት በጣም ጥሩውን ዘዴ መፈለግ አለበት እና ብዙ ጊዜ በትምህርቱ ወቅት እሱ ያልታሰበ ሁኔታ ከተፈጠረ በጥቂት ሰከንዶች ውስጥ አዲስ ውሳኔ ማድረግ አለበት።"
- 2. ትምህርታዊ ፈጠራ ከ ጋር የተዋሃደ ስለሆነ ትምህርታዊሂደት, ሁልጊዜ አዎንታዊ ውጤቶችን ማምጣት አለበት. "አሉታዊ ነገሮች የሚፈቀዱት በአእምሮ ምርመራዎች እና ግምቶች ብቻ ነው።"
- 3. ፔዳጎጂካል ፈጠራ ሁሌም አብሮ የሚፈጠር ነው።
- 4. የመምህሩ ፈጠራ ጉልህ ክፍል በአደባባይ, በአደባባይ (የአንድ ሰው የስነ-ልቦና ሁኔታን የማስተዳደር ችሎታ) ይከናወናል.
የትምህርታዊ ፈጠራ ውጤትም የተወሰነ ነው። N.V. Kuzmina የማስተማር ፈጠራ "ምርቶች" ሁል ጊዜ ትምህርታዊ ፈጠራዎች የትምህርታዊ ሂደትን ወይም በአጠቃላይ የሥርዓተ-ትምህርትን ለማሻሻል የታለሙ ፈጠራዎች መሆናቸውን ልብ ይበሉ። የትምህርታዊ ፈጠራ ሉል እና በዚህም ምክንያት የትምህርታዊ ፈጠራዎች ብቅ ማለት ባልተለመደ ሁኔታ ሰፊ ነው። በትምህርታዊ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመረጃ ይዘትን በመረጣ እና በማቀናበር ፣ እና የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን በመምረጥ እና በማደራጀት ፣ አዳዲስ ቅጾችን እና የማስተማር እና የአስተዳደግ ዘዴዎችን በመፍጠር ፣ የትምህርት ችግሮችን መፍታት. ሆኖም ፣ ብዙውን ጊዜ እነሱ በትምህርታዊ ፈጠራ ውስጥ አዲስነት ርዕሰ-ጉዳይ ያመለክታሉ (በመምህሩ የተገኘው ግኝት ለትምህርታዊ ንድፈ-ሀሳብ ወይም ልምምድ ሳይሆን ለእሱ እና ለተማሪዎቹ የተለየ የትምህርት ችግርን በመፍታት ሂደት ውስጥ) አስፈላጊ ነው ።
ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በፍሬው ውስጥ ፈጠራ መሆን እያንዳንዱ አስተማሪ ለሙያዊ ተግባራቸው የፈጠራ አቀራረብ እንዲኖረው ይጠይቃል። ሆኖም የአንድ የተወሰነ መምህር የፈጠራ ችሎታ ደረጃ የሚወሰነው በእሱ ተነሳሽነት ፣ የግል ባህሪዎች ፣ የግለሰባዊ ችሎታዎች ፣ የእውቀት ደረጃ ፣ አጠቃላይ ባህላዊ እና ሙያዊ ልምድ ላይ ነው። ስለዚህ ትምህርታዊ ፈጠራ በ ላይ እውን ሊሆን ይችላል። በተለያዩ ደረጃዎች. V.A. Kan-Kalik እና N.D.Nikandrov የሚከተሉትን የትምህርታዊ ፈጠራ ደረጃዎችን ይለያሉ።
- 1. ከክፍል ጋር የአንደኛ ደረጃ መስተጋብር ደረጃ. ግብረመልስ ጥቅም ላይ ይውላል, ተፅዕኖዎች በውጤቶቹ መሰረት ይስተካከላሉ. ነገር ግን መምህሩ "በመመሪያው መሰረት" ይሠራል, ነገር ግን በአብነት.
- 2. የመማሪያ እንቅስቃሴዎችን የማመቻቸት ደረጃ, ከእቅዱ ጀምሮ. እዚህ ያለው ፈጠራ የተዋጣለት ምርጫ እና ቀድሞውንም ተገቢ ጥምረት ያካትታል በመምህሩ ዘንድ ይታወቃልይዘት, ዘዴዎች እና የስልጠና ዓይነቶች.
- 3. የሂዩሪስቲክ ደረጃ. መምህሩ ከተማሪዎች ጋር በቀጥታ ለመግባባት የፈጠራ እድሎችን ይጠቀማል።
- 4. የፈጠራ ደረጃ (ከፍተኛው) መምህሩን ሙሉ በሙሉ ነፃነት ያሳያል. አንድ አስተማሪ ዝግጁ የሆኑ ቴክኒኮችን ሊጠቀም ይችላል, ነገር ግን የራሱን ግላዊ ግንኙነት በእነሱ ላይ ያድርጉ. ከእነሱ ጋር አብሮ የሚሠራው ከፈጠራው ግለሰባዊነት, የተማሪው ስብዕና ባህሪያት, የተወሰነ የትምህርት ደረጃ, የትምህርት እና የክፍሉ እድገት ጋር በሚዛመዱበት ጊዜ ብቻ ነው.
ስለዚህ, እያንዳንዱ አስተማሪ የቀድሞ አባቶቹን ስራ ይቀጥላል, ነገር ግን የፈጠራ መምህሩ ሰፋ ያለ እና የበለጠ ያያል. እሱ በአንድ ወይም በሌላ መንገድ የትምህርታዊ እውነታን ይለውጣል, ነገር ግን አስተማሪው-ፈጣሪ ብቻ ለሥር ነቀል ለውጦች በንቃት ይዋጋል እና እራሱ በዚህ ጉዳይ ላይ ግልጽ ምሳሌ ነው.
- ዳኒልቹክ ዲ.አይ., ሴሪኮቭ ቪ.ቪ.በማስተማር ዩኒቨርሲቲ ውስጥ ልዩ ትምህርቶችን የማስተማር ሙያዊ ዝንባሌን ማሳደግ. ኤም.፣ 1987 ዓ.ም.
- ሎቮቫ ዩ.ኤል. የፈጠራ ላብራቶሪአስተማሪዎች. ኤም., 1980. ፒ. 164.
- ማካሬንኮ ኤ.ኤስ.ድርሰቶች። ገጽ 179።
- ካን-ካሊክ V.A., Nikandrov N.D.የፈጠራ ትምህርት // የመምህራን እና አስተማሪዎች ቤተ መጻሕፍት. M., 1990. ፒ. 32.
ትምህርታዊ እንቅስቃሴ፡ ምንነት፣ ግቦች፣ ይዘት፣ የእሴት ባህሪያት
መግቢያ
"የማስተማር እንቅስቃሴ" ጽንሰ-ሐሳብ ምንነት ለመረዳት, የበለጠ እናስብ አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳብ- "እንቅስቃሴ".
እንቅስቃሴ በአንድ በኩል ፣ እንደ ልዩ የሰዎች ማህበራዊ-ታሪካዊ ሕልውና ፣ በሌላ በኩል ፣ የሕልውናቸው እና የዕድገታቸው መንገድ ፣ የተፈጥሮ እና ማህበራዊ እውነታን ዓላማ ያለው ለውጥ ተረድቷል። ከተፈጥሮ ህግጋቶች በተለየ የማህበራዊ ህጎች የተገኙት በሰዎች እንቅስቃሴ ብቻ ነው, ይህም አዲስ የእውነታ ቅርጾችን እና ባህሪያትን ይፈጥራል እና አንዳንድ የመጀመሪያ ቁሳቁሶችን ወደ ምርት ይለውጣል.
በርዕሰ ጉዳዩ የሚካሄደው ማንኛውም እንቅስቃሴ ግብን, ዘዴን, የለውጥ ሂደቱን እና ውጤቱን ያካትታል
እንደ ፍጡር እና የሰው ሕልውና መንገድ ፣ እንቅስቃሴ፡-
Ø ለሰብአዊ ሕይወት ቁሳዊ ሁኔታዎች መፈጠሩን ያረጋግጣል, የተፈጥሮ ሰብአዊ ፍላጎቶች እርካታ; Ø ለአንድ ሰው መንፈሳዊ ዓለም እድገት ምክንያት ይሆናል, ለባህላዊ ፍላጎቶቹ እውን የሚሆን መልክ እና ሁኔታ; Ø የአንድ ሰው የግል እምቅ ችሎታውን ፣ የህይወት ግቦችን ማሳካት ፣ ስኬትን የሚያውቅበት ቦታ ነው ፣ Ø በማህበራዊ ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ አንድ ሰው እራሱን እንዲገነዘብ, ማህበራዊ ፍላጎቶቹን ለማሳካት ሁኔታዎችን ይፈጥራል; Ø የሳይንሳዊ እውቀት ምንጭ እና መስፈርት ነው, እራስን ማወቅ እና ራስን ማጎልበት; Ø በዙሪያው ያለውን ዓለም እውቀት እና ለውጥ ያቀርባል. የእንቅስቃሴው በጣም አስፈላጊ ባህሪያት የሚከተሉት ናቸው: Ø ተጨባጭነት - በእንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ ከተለወጠው የዓለማዊው ዓለም ባህሪያት እና ግንኙነቶች ጋር ተመሳስሏል, የበታች ነው. Ø ማህበራዊነት - የሰዎች እንቅስቃሴ ሁል ጊዜ ማኅበራዊ ተፈጥሮ ነው, ሰዎች ምርቶቹን, መረጃዎችን እንዲለዋወጡ, የግለሰብ ግቦችን እና እቅዶችን እንዲያቀናጁ, የጋራ መግባባት እንዲፈጥሩ ያበረታታል. Ø ንቃተ-ህሊና - እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት እና በማከናወን ሂደት ውስጥ “ንቃተ ህሊና የተለያዩ ተግባራትን ያከናውናል-መረጃዊ ፣ አቅጣጫዊ ፣ ግብ-ማዋቀር ፣ ተነሳሽነት ፣ ቁጥጥር እና ቁጥጥር። እቅድ 1. የሰዎች እንቅስቃሴ አወቃቀር (እንደ ኤ.ኤን. ሊዮንቲዬቭ) የተማሪዎች እንቅስቃሴ ውጤቶች በቀላሉ ተለይተው የሚታወቁ እና በጥራት እና በቁጥር አመልካቾች ሊመዘገቡ ይችላሉ። ፍላጎት ለትግበራው እና ለእድገቱ አስፈላጊ በሆኑ ነገሮች እና ተግባራት ውስጥ በተለማመደው ፍላጎት የተፈጠረ እና የእንቅስቃሴው ምንጭ ሆኖ የሚያገለግል ፣ የግንዛቤ ሂደቶችን ፣ ምናብን እና ባህሪን የሚያደራጅ እና የሚመራ ሰው ሁኔታ ነው። ተነሳሽነት ፍላጎትን ከማርካት ጋር ለተገናኘ እንቅስቃሴ ማበረታቻ ነው; የእርምጃዎች እና ድርጊቶች ምርጫ የሚወሰንበት አስተዋይ ምክንያት; የእርምጃዎች ምርጫን የሚገፋፋ ነገር (ቁሳቁስ ወይም ተስማሚ)። ግብ የሰው ልጅ እንቅስቃሴ ያነጣጠረበት የተጠበቀው ውጤት ነቅቶ የሚያሳይ ምስል ነው። አንድ ተግባር እነዚህን ሁኔታዎች በመለወጥ ሊሳካ የሚገባው በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የተሰጠ የእንቅስቃሴ ግብ ነው። ድርጊት የእንቅስቃሴ አሃድ ነው፣ “የታሰበውን ግብ ለማሳካት የታለመ የዘፈቀደ ሆን ቀጥተኛ ያልሆነ እንቅስቃሴ። ኦፕሬሽን አንድን ድርጊት የማከናወን ዘዴ ነው, በተሰጠው ሁኔታ ሁኔታዎች ይወሰናል. አንድ ሰው በተለያዩ ፍላጎቶች ለእንቅስቃሴ ይነሳሳል ፣ በንቃተ ህሊናው ውስጥ በተዛማጅ ዕቃዎች ምስሎች እና የእነዚህን ፍላጎቶች እርካታ የሚያመጣ ተግባር ይንፀባርቃል። 1. በ S.B. Kaverin መሰረት የሰዎች ፍላጎቶች ዓይነቶች
ባዮሎጂካል ፍላጎቶች የአንድን ሰው ግለሰባዊ እና ዝርያ ሕልውና ለማረጋገጥ የተነደፉ ናቸው። ባዮሎጂያዊ ፍላጎት ጉልበትን የመቆጠብ አስፈላጊነትንም ያጠቃልላል, ይህም አንድ ሰው ግቦቹን ለማሳካት በጣም አጭር, ቀላል እና ቀላሉ መንገድ እንዲፈልግ ያበረታታል. ማህበራዊ ፍላጎቶች የአንድ የተወሰነ ማህበራዊ ቡድን አባል መሆን እና በውስጡ የተወሰነ ቦታ መያዝ ፣ የሌሎችን ፍቅር እና ትኩረት መደሰት ፣ የእነሱ አክብሮት እና ፍቅር መሆን አለባቸው። የአንድን ሰው መብቶችን የመጠበቅ ፍላጎትን የሚቀንሱ ማህበራዊ ፍላጎቶች ተቃራኒ እና በተመሳሳይ ጊዜ የአንድ ሰው ሀላፊነቶችን ለመወጣት ከፍላጎቶች ጋር ይገናኛሉ። የሁለቱም ፍላጎቶች ጥንካሬ ("ለራስ" እና "ለሌሎች") ቁጥጥር ይደረግበታል ማህበራዊ ደንቦችየእነሱ እርካታ. እነዚህ መመዘኛዎች የተፈጠሩት ውስብስብ በሆነ ታሪካዊ፣ ኢኮኖሚያዊ፣ ሀገራዊ እና ሌሎች ነገሮች መስተጋብር ነው። ተስማሚ ፍላጎቶች በዙሪያው ያለውን ዓለም በአጠቃላይ እና በግለሰብ ዝርዝሮች እና በእሱ ውስጥ ያለውን ቦታ ማወቅ, በምድር ላይ የመኖርን ትርጉም እና ዓላማ ማወቅ ናቸው. በጠቅላይ ማህበረሰብ ውስጥ፣ ሁሉም ነገር ለአንድ ልዕለ-ግብ (ለምሳሌ ኮሙኒዝምን በመገንባት) በተገዛበት፣ ጥሩ የሰው ልጅ ፍላጎቶች በመንግስት ታፍነው ወደ ጥላው ይሸጋገራሉ። እያንዳንዳቸው የፍላጎት ቡድኖች ተጓዳኝ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ያስከትላሉ-ቁሳቁስ ፣ምርት ፣መንፈሳዊ እና ማህበራዊ። በአተገባበሩ ላይ ያለው ጽናት እና በዚህም ግቡን ለማሳካት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በእንቅስቃሴው ተነሳሽነት ባህሪ ላይ ነው. የእንቅስቃሴው ተነሳሽነት እና ግቦች በአንድ ሰው ህይወት ማህበራዊ ሁኔታዎች እና በግለሰብ እድገቱ ደረጃ ላይ ይመሰረታሉ. ውስጥ መሪ ሚና የግለሰብ እድገትእንቅስቃሴ የግለሰቡን የማህበራዊ ልምድ ውህደት ውስጥ ሚና ይጫወታል. የሰው እንቅስቃሴ - አስፈላጊ ሁኔታእድገቱ ፣ የህይወት ተሞክሮ በተገኘበት ሂደት ፣ በዙሪያው ያለው እውነታ ይማራል ፣ እውቀት ያገኛል ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ይዳብራሉ ፣ ለዚህም ምስጋና ይግባውና እንቅስቃሴው ራሱ እያደገ ነው። በ A. Leontyev, S. Rubinstein, B. Teplov እና ሌሎች ሳይንቲስቶች የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት እንቅስቃሴዎች ያድጋሉ. የአእምሮ ሂደቶች, አእምሮአዊ, ስሜታዊ እና ጠንካራ ፍላጎት ያላቸው ባሕርያትስብዕና, ችሎታዎቹ እና ባህሪው. ዋናው የሰው ልጅ እንቅስቃሴ አካላዊ እና አእምሮአዊ ጉልበት ነው። አካላዊ ምርታማ ጉልበት ለመፍጠር ያለመ ነው ቁሳዊ ንብረቶች, ለህብረተሰብ ህይወት እና ለእያንዳንዱ አባላቱ አስፈላጊ ነው. የአእምሮ ስራ እውነታን በማጥናት, በመፍጠር ላይ ያነጣጠረ ነው ሳይንሳዊ ጽንሰ-ሐሳቦች፣ ስነ-ጽሑፋዊ ፣ ጥበባዊ እና ሌሎች መንፈሳዊ እሴቶች። ተግባር በአንድ ርዕሰ ጉዳይ እና በአንድ ነገር መካከል ንቁ የግንኙነት አይነት ነው፡- በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ውስጥ - እውነት ተረድቷል ፣ ተገኝቷል ፣ ተጠንቷል ፣ በጉልበት - የቁሳቁስ እሴቶች የተፈጠሩ ፣ የተጠበቁ እና የተሻሻሉ ናቸው ። በሥነ-ጥበባት - የስነ-ጥበባት ምስል ተረድቷል, ተተርጉሟል, ተፈጠረ, እንደገና ተፈጠረ እና ይተላለፋል; በህዝባዊው መስክ ማህበራዊ እና እሴት ሀሳቦች ይታወቃሉ ፣ይተዋወቃሉ እና ይሰራጫሉ። እንቅስቃሴው ፈጠራ ሊሆን ይችላል. አንድ ሰው የአዲሱን አካላት በእንቅስቃሴው ውስጥ ካስተዋወቀ ይህ ፈጠራ ነው። ፈጠራ (ፈጠራ) ከፍተኛው ፣ በጣም ውስብስብ ፣ ንቁ የሆነ የአንድ ሰው ለሥራ ያለው አመለካከት መገለጫ ነው። ማንኛውም የፈጠራ እንቅስቃሴ ከችሎታዎች መገኘት ጋር የተያያዘ ነው. አንድ ሰው በተሳካ ሁኔታ የሚሠራው የፊዚዮሎጂ እና የአዕምሮ ባህሪያቱ የሙያውን መስፈርቶች ሲያሟሉ ብቻ ነው. የፈጠራ ችሎታዎች የአዕምሮ ሂደትን ወደ ቀላሉ አካላት ትስስር ለመቀነስ ፣የማገናኘት ፣ የማጣመር ፣ አዲስ ትርጓሜዎችን ፣ በአሮጌው ላይ የተመሰረቱ አዳዲስ ጽንሰ-ሀሳቦችን ፣ ሀሳቦችን በአንዳንድ ነጥቦች ላይ ማተኮር እና ሌሎችን ችላ በማለት። የእንቅስቃሴው ነገር ሌላ ርዕሰ ጉዳይ ከሆነ, ይህ እንቅስቃሴ ግንኙነት ይባላል, እና የግንባታው ቅርፅ ባህሪ ይባላል. 2. የትምህርት እንቅስቃሴ ምንነት
ፔዳጎጂ እንደ ሳይንስ ልዩ ዓይነት እንቅስቃሴን ያጠናል. ይህ እንቅስቃሴ ዓላማ ያለው ነው, ምክንያቱም መምህሩ አንድ የተወሰነ ግብ ከማውጣት በስተቀር መርዳት ስለማይችል: ለማስተማር, ለምሳሌ የማንበብ ችሎታ ጂኦግራፊያዊ ካርታለምሳሌ የሀገር ፍቅርን የመሰለ ስብእናን ለማዳበር። ሰፋ ባለ መልኩ፣ የሥርዓተ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ዘላለማዊውን ለመፈፀም የታለመ እንቅስቃሴ ነው። ማህበራዊ ተግባር, በማስተላለፍ ውስጥ ያካተተ, በሰው ልጅ የተከማቸ ልምድ ለወደፊት አዋቂዎች መተርጎም. ትምህርታዊ እንቅስቃሴ አስተማሪ ፣ አስተማሪ በተማሪው ወይም በተማሪው (ተማሪ ወይም ተማሪ) ላይ ፣ በግላዊ ፣ አእምሯዊ እና እንቅስቃሴ እድገቱ ላይ ያተኮረ ፣ በተመሳሳይ ጊዜ ለራስ-ልማት እና ራስን መሻሻል መሠረት ሆኖ የሚሰራ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ተፅእኖ ነው። . በትምህርታዊ ግብ አወጣጥ እና በትምህርታዊ አመራር ይገለጻል። ይህ ዓይነቱ ተግባር የተነሣው በሥልጣኔ ንጋት ላይ ይህን የመሰለ ወሳኝ ነገር በመፍታት ሂደት ውስጥ ነው። ማህበራዊ ልማትተግባራት, እነሱ እንደነበሩ, በ V.V. ዳቪዶቭ, መፍጠር, ማከማቸት እና ወደ ትናንሽ ትውልዶች ናሙናዎች (መመዘኛዎች) የማምረት ችሎታዎች እና የማህበራዊ ባህሪ ደንቦች ማስተላለፍ. ህብረተሰቡ እየዳበረ ሲሄድ፣ ህጻናት ከሽማግሌዎቻቸው ጋር በመግባባት ሲማሩ እና በሁሉም ነገር እነርሱን በመምሰል እና በመከተል፣ ክፍሎች፣ ትምህርት ቤቶች እና ጂምናዚየሞች ሲፈጠሩ ከ"ትምህርት ጋር ግንኙነት" ተሻገረ። በተለያዩ አገሮች ውስጥ በተለያዩ አገሮች ጸንቶ መኖር ታሪካዊ ደረጃዎችበትምህርት ግቦች፣ ይዘቶች እና ቅርጾች ላይ ጉልህ ለውጦች ትምህርት ቤቱ እንደ መሪ ሆኖ ብቅ ብሏል። ማህበራዊ ተቋም, ዋና ዓላማው ውጤታማ የማስተማር ተግባራትን ማደራጀት ነው. ይህ እንቅስቃሴ በመምህራን, እና በወላጆች, በአምራች ቡድኖች, በሕዝባዊ ድርጅቶች, በገንዘቦች ብቻ በሙያዊነት እንደሚከናወን ልብ ሊባል ይገባል. መገናኛ ብዙሀንበትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በፈቃደኝነት ወይም በግዴለሽነት ተሳታፊዎች በመሆን አጠቃላይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ያካሂዳሉ። ሙያዊ የማስተማር ተግባራት በህብረተሰቡ በተደራጁ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ይከናወናሉ. የመዋለ ሕጻናት ተቋማት, ትምህርት ቤቶች, የሙያ ትምህርት ቤቶች, ሁለተኛ ደረጃ ልዩ እና ከፍተኛ የትምህርት ተቋማት, ተጨማሪ ትምህርት ተቋማት, የላቀ ስልጠና እና እንደገና ማሰልጠን. ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በሚያስደንቅ ሁኔታ ብዙ ገፅታዎች አሉት, ይህም በተግባሮቹ ያልተሟላ ዝርዝር እንኳን የተረጋገጠ ነው. እቅድ 2 እቅድ 3. የማስተማር ተግባራት ዋና ዋና ባህሪያት የፔዳጎጂካል እንቅስቃሴ አወቃቀሩ የኤ.ኤን. Leontyev እንደ የዓላማ አንድነት ፣ ዓላማዎች ፣ ድርጊቶች (ኦፕሬሽኖች) ውጤት ፣ እና ግቡን የስርዓተ-ቅርጽ ባህሪው አድርጎ ይቆጥረዋል ። እኛ ብሔረሰሶች ሂደት ብቻ ሳይሆን አንዳንድ ተከታታይ ጊዜያት ስብስብ ያህል, ነገር ግን ተማሪዎች የትምህርት, የግንዛቤ እና ራስን የትምህርት እንቅስቃሴ ጋር አንድነት ውስጥ መምህሩ ያለውን ዓላማ የትምህርት እንቅስቃሴ እንደ ከሆነ, ከዚያም መተርጎም የሚቻል ይሆናል. ይህ ሂደት እንደ የእንቅስቃሴ ስርዓት. የእንቅስቃሴ ስርዓት (በቪ.ፒ. ሲሞኖቭ መሠረት) እንደ "የነገሮች ስብስብ ነው ፣ የእነሱ መስተጋብር የዚህ ስርዓት አካላት እና አካላት ባህሪይ ያልሆኑ አዲስ የተዋሃዱ ጥራቶች እንዲፈጠሩ አስተዋጽኦ ያደርጋል ።" የእንቅስቃሴ ስርዓት ማለታችን ከሆነ የግድ ስለ እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳዮች (አስተማሪ እና ተማሪዎች) መነጋገር አለብን ፣ ግንኙነታቸው ለትምህርታዊ ሂደት ትርጉም ይሰጣል። በተመራማሪዎች እይታ መስክ ውስጥ ያለውን የእውነታውን አካባቢ እንደ ዕቃ ከተመለከትን ፣ ከዚያ ርዕሰ ጉዳዮች ትምህርታዊ መስተጋብር(መምህር - ተማሪዎች) በዚህ የቪ.ፒ. የሲሞኖቭስ ትርጓሜዎች እንደ የጥናት ዕቃዎች ሊሆኑ ይችላሉ. የትምህርታዊ ሥርዓት (N.V. Kuzmina) ለወጣት ትውልዶች እና ጎልማሶች የትምህርት ፣ የአስተዳደግ እና የሥልጠና ግቦች የታገዙ እርስ በእርሱ የተያያዙ መዋቅራዊ እና ተግባራዊ አካላት ስብስብ ነው። . የፔዳጎጂካል ሥርዓት (V.P. Bespalko) የተደራጁ፣ ዓላማ ያለው እና የታሰበ ትምህርታዊ ተፅእኖን ለመፍጠር አስፈላጊ የሆኑ እርስ በርስ የተያያዙ ዘዴዎች፣ ዘዴዎች እና ሂደቶች ስብስብ ነው፣ በተሰጡት ባሕርያት ስብዕና ምስረታ ላይ። ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የጋራ እንጂ የግለሰብ አይደለም። የጋራ ነው ምክንያቱም በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የግድ ሁለት ንቁ አካላት አሉ-መምህር ፣ አስተማሪ - ተማሪ ፣ ተማሪ። በዚህ ረገድ ብዙውን ጊዜ የትምህርት እንቅስቃሴ የሚገነባው በመገናኛ ሕጎች መሠረት ነው, ግን በሌላ መልኩ ትብብር ነው. ሁልጊዜ ማለት ይቻላል "ስብስብ" ነው. በመማር ሂደት ውስጥ ያለ ተማሪ በአንድ ጊዜ ከአንድ መምህር ጋር ሳይሆን ከጠቅላላው የመምህራን ቡድን ጋር ይገናኛል። የመምህራን እንቅስቃሴ የጋራ፣ የተቀናጀ፣ "ስብስብ" ሆኖ ሲወጣ፣ ትምህርታዊ ተግባራቸው ውጤታማ ሆኖ የተማሪውን ስብዕና ያሳድጋል። የእንደዚህ አይነት ወጥነት ከፍተኛው መስፈርት የመምህራን መስተጋብር ብቻ ሳይሆን የመጨረሻውን ግብ ለማሳካት ያነጣጠረ የጋራ መረዳዳት ይመስላል። ይህ የመጨረሻው ተግባር በዘዴ ፍፁም የሆነ ሂደት ሳይሆን የተማሪው ስብዕና - እድገቱ, ስልጠና እና ትምህርት ነው. በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ብዙ መተግበሪያዎች አሉ። አጠቃላይ ጽንሰ-ሐሳብየማስተማር እንቅስቃሴን ለመተንተን ስርዓቶች. ስለዚህ, N.V. ኩዝሚና, የሥርዓተ-ትምህርት ስርዓት ጽንሰ-ሀሳብን በማስተዋወቅ, መዋቅራዊ ክፍሎቹን ብቻ ሳይሆን የትምህርታዊ እንቅስቃሴን ተግባራዊ አካላትንም ያጎላል. 3. በ N.V መሠረት የትምህርት እንቅስቃሴ ተግባራዊ አካላት. ኩዝሚና በዚህ ሞዴል ውስጥ አምስት መዋቅራዊ አካላት ተለይተዋል- ) የትምህርታዊ ተፅእኖ ርዕሰ ጉዳይ; ) የትምህርት ተፅእኖ ያለው ነገር; ) የጋራ እንቅስቃሴዎቻቸው ርዕሰ ጉዳይ; ) የመማሪያ ግቦች እና 5) የትምህርታዊ ግንኙነት ዘዴዎች. ስርዓት የተወሰኑ ንፁህነትን የሚፈጥሩ እና እርስ በእርስ የሚገናኙ የበርካታ የተገናኙ አካላት ስብስብ ነው። የግድ የንጥረ ነገሮች መስተጋብርን ያካትታል። እንደ እውነቱ ከሆነ የትምህርት እንቅስቃሴ እንደ መስተጋብር አካላት ስብስብ ሊወከል ይችላል-1) የእንቅስቃሴው ዓላማ ፣ 2) የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ (አስተማሪ) ፣ 3) የእንቅስቃሴው ርዕሰ ጉዳይ (ተማሪዎች) ፣ 4 ) የእንቅስቃሴው ይዘት, 5) የእንቅስቃሴ ዘዴዎች እና 6) የእንቅስቃሴ ውጤት. 4. የማስተማር እንቅስቃሴ ዓላማ
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ በተፈጥሮ ውስጥ አጠቃላይ ነው። በአገር ውስጥ ትምህርት ውስጥ፣ በተለምዶ “የግለሰብ ሁሉን አቀፍ ስምምነት ልማት” በሚለው ቀመር ውስጥ ይገለጻል። ወደ ግለሰብ መምህሩ ከደረሰ በኋላ, ወደ አንድ የተወሰነ ግለሰብ አመለካከት ይለወጣል, መምህሩ በተግባር ላይ ለማዋል ይሞክራል. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ ዋና ዓላማዎች የትምህርት አካባቢ ፣ የተማሪዎች እንቅስቃሴ ፣ የትምህርት ቡድን እና የተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪዎች ናቸው። የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ግብ ትግበራ እንደ የትምህርት አካባቢ ምስረታ ፣ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ አደረጃጀት ፣ የትምህርት ቡድን መፍጠር እና የግለሰባዊነትን እድገትን የመሳሰሉ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ተግባራትን ከመፍትሔ ጋር የተያያዘ ነው። በአጠቃላይ ሳይንሳዊ ትርጉም ውስጥ አንድ ግብ በንቃተ ህሊና ውስጥ በመጠባበቅ እና የእንቅስቃሴውን ውጤት እና የአፈፃፀም መንገዶችን እና መንገዶችን በማሰብ እንደ የባህሪ አካላት አንዱ ፣ የንቃተ ህሊና እንቅስቃሴ ቀጥተኛ ተነሳሽነት እንደሆነ ተረድቷል። ግቡን ለመምታት የታለመው የአስተማሪው እንቅስቃሴ ወደ አንድ የተወሰነ ውጤት ይመራል, ይህም በአስተማሪው እቅድ መሰረት, ከግቡ ጋር መመሳሰል አለበት. በተግባር ይህ በመጀመሪያው ሙከራ ላይ በጭራሽ አይከሰትም ፣ ማለትም። ሁልጊዜ በሚጠበቀው እና በተገኘው መካከል "ክፍተት" አለ, እና የዚህ "ክፍተት" መጠን ለቀጣይ ባህሪ የአስተማሪን ስልት ይወስናል. ግቡን የማሳካት ሂደት ዑደት ይሆናል, እና በግቡ እና በውጤቱ መካከል ያለው ልዩነት ተቀባይነት ያለው እሴት እስኪደርስ ድረስ ይቀጥላል. የትምህርት እንቅስቃሴ ግብ የተቋቋመው የትምህርት ግብን በተጣጣመ ሁኔታ ከመተግበሩ ጋር ተያይዞ ነው። የዳበረ ስብዕና. ድንቅ የሀገር ውስጥ መምህር ኤ.ኤስ. የትምህርት ግቦችን ችግሮች ለማጥናት ብዙ ጥረት ያደረገ ማካሬንኮ እንደ “የተስማማ ስብዕና” ፣ “የኮሚኒስት ሰው” ፣ ወዘተ ያሉ የትምህርት ግቦችን የማይለዋወጡ ትርጓሜዎችን አጥብቆ ተቃወመ። በግለሰባዊ ስብዕና ልማት መርሃ ግብር ልማት እና የግለሰብ ማስተካከያዎች ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴ ዓላማን አይቷል። የአስተማሪ ሙያዊ እንቅስቃሴ ግብ የትምህርት ግብ ነው, እሱም በአሁኑ ጊዜ "ለሰው ልጅ የሚገባውን ህይወት መገንባት የሚችል ሰው" ተብሎ ይተረጎማል. የዓላማው አጠቃላይ ባህሪ መምህሩ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ እንዲገነዘብ ያስችለዋል እና ከእሱ ከፍተኛውን ሙያዊነት እና ስውርነትን ይጠይቃል። ትምህርታዊ የላቀ. ግቡን ማሳካት የሚከናወኑት ታዳጊ ችግሮችን ለመፍታት የታቀዱ ተግባራትን ብቻ ሲሆን ይህም እንደ ግብ አካል የምንረዳው አጠቃላይ እንቅስቃሴ ወደ ግቡ የሚወስደው እርምጃ እንደ ዓላማ እንቅስቃሴ መካከለኛ ውጤት ነው። እቅድ 4 የግብ ቅንብር እንደሚከተለው ተረድቷል፡- Ø የተወሰነ የግል እድገት ደረጃ ላይ ለመድረስ የዓላማ ማህበራዊ-ስነ-ልቦና እና ባህላዊ ፍላጎት ሙያዊ ግንዛቤ ስርዓት ዘመናዊ ሰው, ህይወቱን ለመገንባት እና በዘመናዊው ባህል አውድ ውስጥ መኖር የሚችል; Ø የእንደዚህ ዓይነቱ ሰው አጠቃላይ ተስማሚ ምስል እጅግ በጣም ትክክለኛ የሆነ አፈጣጠር ፍለጋ የልጅነት ተፈጥሮ ፣የግል ልማት ምንነት እና የግለሰባዊነት ተፈጥሮ የትምህርትን ግብ መቀበልን የሚፈቅድ የትንታኔ ግምገማ ነው ። Ø አንድ ልጅ ራሱን የሚያገኝባቸውን ልዩ ሁኔታዎች የሚመረምርበት፣ እና ከትምህርት ይዘት እና ግብ ጋር የማዛመድ ሥርዓት። የአስተማሪው የእንቅስቃሴ ዘዴዎች- የአስተማሪ እንቅስቃሴ ነው። ቀጣይነት ያለው ሂደትየማይታለፉ የተለያዩ ችግሮችን መፍታት የተለያዩ ዓይነቶች, ክፍሎች እና ደረጃዎች. ማስተማር ውጤታማ እንዲሆን መምህሩ የሚከተሉትን ማወቅ ይኖርበታል፡- Ø የእንቅስቃሴ ሥነ ልቦናዊ መዋቅር, የእድገቱ ቅጦች; Ø የሰዎች ፍላጎቶች ተፈጥሮ እና የእንቅስቃሴ ምክንያቶች- Ø በተለያዩ የዕድሜ ወቅቶች የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶችን ይመራሉ ። ማስተማር ውጤታማ እንዲሆን አስተማሪ የሚከተሉትን ማድረግ መቻል አለበት፡- ♦የዕቅድ እንቅስቃሴዎች, የሰዎች እንቅስቃሴን የተመረጠ ተፈጥሮን ከግምት ውስጥ በማስገባት ነገሩን እና ርዕሰ ጉዳዩን ይወስኑ, የልጆች እና ጎረምሶች እድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያት, ፍላጎቶቻቸው እና ችሎታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት; ራስን መቻል እሴቶች የአስተማሪን ሥራ ፈጠራ ተፈጥሮ ፣ ክብር ፣ ማህበራዊ ጠቀሜታ ፣ የመንግስት ሃላፊነት ፣ ራስን የማረጋገጥ እድልን ፣ ፍቅርን እና ለልጆች ፍቅርን የሚያካትቱ የእሴት ግቦች ናቸው ። የዚህ አይነት እሴቶች ለሁለቱም መምህራን እና ተማሪዎች የግል እድገት መሰረት ሆነው ያገለግላሉ. ግቦቹ የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ዋና ትርጉም ያንፀባርቃሉ. የትምህርት እንቅስቃሴ ግቦችን ለመገንዘብ መንገዶችን በመፈለግ መምህሩ የእሱን ሙያዊ ስልቱን ይመርጣል, ይዘቱ የእራሱን እና የሌሎችን እድገት ነው. ስለሆነም፣ የእሴት ግቦች የስቴት ትምህርታዊ ፖሊሲን እና የትምህርታዊ ሳይንስን እድገት ደረጃ ያንፀባርቃሉ፣ እሱም ተገዥ ሆኖ በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ጉልህ ምክንያቶች ይሆናሉ እና እሴት-መንስ ተብለው በሚጠሩት የመሳሪያ እሴቶች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ። እነሱ የተመሰረቱት በንድፈ-ሀሳብ ፣ ዘዴ እና ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ፣ መሠረት በመመሥረት ነው። የሙያ ትምህርትመምህር እሴቶች-ትርጉሞች ሶስት እርስ በርስ የተያያዙ ንዑስ ስርዓቶች ናቸው፡ የፕሮፌሽናል፣ የትምህርት እና የግል ልማት ስራዎችን (የማስተማር እና የትምህርት ቴክኖሎጂዎችን) ለመፍታት የታለሙ ትክክለኛ ትምህርታዊ እርምጃዎች። በግል እና በሙያዊ ሁኔታ እንዲገነዘቡ የሚያስችልዎ የግንኙነት እርምጃዎች ተግባር ተኮር(የግንኙነት ቴክኖሎጂዎች); ሦስቱንም የድርጊት ስርአቶችን ወደ አንድ አክሲዮሎጂያዊ ተግባር ስለሚያዋህዱ በተፈጥሮ ውስጥ የተዋሃዱ የመምህሩን ተጨባጭ ይዘት የሚያንፀባርቁ ድርጊቶች። እሴቶች-ትርጉሞች እንደ እሴቶች-አመለካከት, እሴቶች-ጥራት እና እሴቶች-እውቀት ባሉ ቡድኖች ይከፈላሉ. እሴቶች-አመለካከት ለመምህሩ ጠቃሚ እና በቂ የሆነ የትምህርታዊ ሂደት ግንባታ እና ከርዕሰ-ጉዳዮቹ ጋር መስተጋብር ይሰጣሉ። ለሙያዊ እንቅስቃሴ ያለው አመለካከት ሳይለወጥ አይቆይም እና እንደ መምህሩ ተግባራት ስኬት, ሙያዊ እና የግል ፍላጎቶቹ በሚሟሉበት መጠን ይለያያል. የእሴት አመለካከትአስተማሪው ከተማሪዎች ጋር የሚገናኝበትን መንገድ የሚወስነው ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ፣ በሰብአዊነት አቅጣጫ ተለይቷል። በትምህርታዊ እሴቶች ተዋረድ ፣ የጥራት እሴቶች ከፍተኛው ደረጃ አላቸው ፣ ምክንያቱም የአስተማሪው ግላዊ እና ሙያዊ ባህሪዎች የሚገለጡት በውስጣቸው ስለሆነ ነው። እነዚህም የተለያዩ እና እርስ በርስ የተያያዙ ግለሰባዊ፣ ግላዊ፣ ደረጃ-ሚና እና ሙያዊ-ተግባር ባህሪያትን ያካትታሉ። እሴቶች-አመለካከት እና እሴቶች-ጥራቶች ሌላ ንዑስ ስርዓት ካልተቋቋመ እና ካልተዋሃደ - የእሴቶች-እውቀት ንዑስ ስርዓት አስፈላጊው የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አፈፃፀም ደረጃ ላይሰጡ ይችላሉ። እሱ የስነ-ልቦና ፣ የትምህርት እና የትምህርት ዕውቀትን ብቻ ሳይሆን የግንዛቤያቸውን ደረጃ ፣ በፅንሰ-ሀሳባዊ መሠረት የመምረጥ እና የመገምገም ችሎታን ያጠቃልላል። ስብዕና ሞዴልትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች. እሴቶች-እውቀት በቅጹ ላይ የቀረበው የተወሰነ የታዘዘ እና የተደራጀ የእውቀት እና የክህሎት ስርዓት ነው። ትምህርታዊ ንድፈ ሐሳቦችማህበራዊነት እና ስብዕና ማጎልበት ፣ የሥልጠና እና የትምህርት ሂደት አሠራር ቅጦች እና መርሆዎች ፣ ወዘተ ... በመምህሩ የመሠረታዊ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ዕውቀትን ማግኘቱ ለፈጠራ ሁኔታዎችን ይፈጥራል ፣ አንድ ሰው የባለሙያ መረጃን እንዲመራ እና እንዲወስን ያደርጋል። ትምህርታዊ ተግባራትበዘመናዊ ቲዎሪ እና በቴክኖሎጂ ደረጃ, የማስተማር አስተሳሰብ ምርታማ የፈጠራ ዘዴዎችን በመጠቀም. ስለዚህ ፣ የተሰየሙት የትምህርታዊ እሴቶች ቡድኖች እርስ በርሳቸው ይወለዳሉ ፣ ይህ የሚገለጠው የግብ እሴቶች ማለት እሴቶችን በመወሰን ነው ፣ እና የግንኙነት እሴቶች በግብ እሴቶች እና የጥራት እሴቶች ፣ ወዘተ. ነው፣ እነሱ እንደ አንድ ነጠላ ሆነው ይሠራሉ፣ ይህም የዳበረ ወይም የተፈጠሩ ትምህርታዊ እሴቶችን ለመቀበል ወይም ላለመቀበል እንደ መስፈርት ሆኖ ሊያገለግል ይችላል። በልጅነት ላይ ያለው አመለካከት የትምህርት እንቅስቃሴ ዋጋ ባህሪያት አንዱ ነው. የልጅነት መምህርነት ሙያን የመረጠ ሰው ስለ ልጅነት ምንነት እና ዋጋ, "የአዋቂ-ልጅ" ግንኙነት ምንነት በመረዳት ይገለጣል. "የመምህሩ እንቅስቃሴ መማርን ብቻ ሳይሆን ልማትንም የሚያበረታታ ሰብአዊ ተግባር ነው።" ከልጅነት ዓለም ጋር የተዛመደ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ጥልቅ ትርጉም በዲ. ሳሊንገር ከታሪኩ በ Holden Caulfield ቃላቶች ውስጥ በትክክል ተገልጿል: "አየህ, ይጫወታሉ እና የት እንደሚሮጡ አያዩም. እና ከዚያ እኔ እሮጣለሁ እና እንዳይወድቁ እይዛቸዋለሁ. ያ ሁሉ ስራዬ ነው። ሰዎቹን በአጃው ውስጥ ካለው ካቸር ጠብቅ። "ወንዶቹን በካቸር ኢን ራይው ላይ መጠበቅ" የሚለው ዘይቤ ምናልባት በጣም ትክክለኛ ሊሆን ይችላል ሳይንሳዊ ትርጓሜዎችየትምህርት እንቅስቃሴን ትርጉም ይገልጻል - የልጅነት "ሞግዚት" መሆን, የልጁ ጠባቂ. በዚህ መሠረት ላይ ብቻ የትምህርት ሁኔታን እንደ "ጥያቄ እና መልስ" የማወቅ ችሎታን ማዳበር, የአንድን ሰው ድርጊት, የአስተምህሮ ልምድን የመጠየቅ, የመጠራጠር እና የሰብአዊ ምርመራ ማካሄድ. በዘመናዊው የትምህርት ሁኔታ, የአስተማሪ ሰብአዊነት ባህል ልዩ ዋጋ ያገኛል. የትምህርት ሂደት Technologization, የማስተማር ቴክኖሎጂዎች ፍላጎት እየጨመረ ሁልጊዜ በዋነኝነት ሰው ላይ ያተኮረ ብሔረሰሶች እንቅስቃሴ ሰብዓዊ ማንነት, ትኩረት unflagging ጋር የተያያዘ መሆን አለበት. የአስተማሪ ሙያዊ ሕይወት እና የትምህርት እንቅስቃሴ በተፈጥሮ ውስጥ የንግግር ናቸው - እነሱ በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለውን የማይነጣጠል ግንኙነት ያንፀባርቃሉ። የአስተማሪው የሰብአዊነት ባህል በሰው ልጅ ልማት ሂደቶች ፣ የትምህርት እና የሥልጠና ሂደቶች ጥልቅ መንፈሳዊ ይዘት ባለው ግንዛቤ ውስጥ ይገለጻል። ማስተማርን እንደ ሙያቸው የመረጡ ሰዎች የአጠቃላይ የትምህርት ግቦችን ፍልስፍናዊ እና የዓለም አተያይ ትርጉም እንዲገነዘቡ በጣም አስፈላጊ ነው. እየተነጋገርን ያለነው ስለ ግቦች - ባህላዊ እሴቶች ስለ S.I. ጌሴን በትክክል “ፍጹም”፣ “ቅድመ ሁኔታ አልባ”፣ “ግቦች-ተግባራት”፣ “የላቁ ተግባራት”፣ “በዋናነት የማይታለፉ እና ለሰው ልጅ ለሚጥርላቸው ማለቂያ የሌለውን የእድገት ጎዳና የሚከፍቱ ናቸው። የመምህሩ ሰብአዊ ባህልም የሚገለጠው ጥያቄዎችን በራስ የመጠየቅ እና ለነሱ መልስ በመፈለግ ነው። ትምህርታዊ እውነታ በይዘቱ ተለዋዋጭ ነው ፣ ሁል ጊዜ ወደ መምህሩ በአዲስ ጎኖች ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ ዞሮ የፈጠራ እንቅስቃሴየትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ. በዚህ እንቅስቃሴ ውስጥ, አንድ የተወሰነ አስተማሪ የአዕምሮውን ሁኔታ ይለማመዳል, እና በእውነታው የቀረቡትን ጥያቄዎች እንደራሱ ጥያቄዎች, እንደራሱ ችግሮች ይፈታል. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ እሴት ባህሪያት በአብዛኛው ከሰብአዊነት ባህሪው ጋር የተቆራኙ ናቸው, የአስተማሪው ምስል በህዝብ ንቃተ-ህሊና ውስጥ እንደ መንፈሳዊ ተሸካሚ, የሥነ ምግባር እሴቶች, እንደ መመዘኛ ዓይነት ወደ ስብዕናው ካለው አመለካከት ጋር. ይህ ሁሉ የአስተማሪው ሙያዊ እድገት ከሥነ ምግባራዊ ዕድገቱ ፣ ከሙያ ትምህርታዊ ትምህርት ፣ ከስኬት ጋር የተቆራኘ መሆኑን ያሳምነናል ። ሙያዊ ብቃትየመምህሩ ስብዕና ሥነ ምግባራዊ ዝንባሌ ከመመሥረት የማይነጣጠሉ. የከፍተኛ ትምህርት, ሙያዊ ብቃት እና የአስተማሪው ስብዕና ሥነ ምግባራዊ አቀማመጥ ጥምረት የዚህን የሰብአዊ ርህራሄ ክፍል አስፈላጊ እሴት ባህሪያትን ለመወሰን ዋና መሠረት ነው. ራስን የመግዛት ጥያቄዎች እና ተግባሮች ስነ-ጽሁፍ
.ቤስፓልኮ ቪ.ፒ. የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አካላት። ኤም: ፔዳጎጂ, 1989. .ቡዌቫ ኤል.ፒ. ሰው, እንቅስቃሴ እና ግንኙነት. ኤም., 1978. ኤስ 103-104. .ጌሴን ኤስ.አይ. የሥርዓተ ትምህርት መሰረታዊ ነገሮች፡ የተግባር ፍልስፍና መግቢያ። - ኤም., 1995. ፒ. 32፣ 33 .ዳቪዶቭ ቪ.ቪ. ተግባራት: ቲዎሪ, ዘዴ, ችግሮች. M., 1990. ፒ. 151. .ዳቪዶቭ ቪ.ቪ. የእድገት ትምህርት ችግሮች, M., 1986. P. 134. .ዚንቼንኮ ቪ.ፒ. ህያው እውቀት፡ የስነ ልቦና ትምህርት። - ሳማራ, 1998. ፒ. 118. .ኩኩሺን ቪ.ኤስ. የማስተማር መግቢያ፡- አጋዥ ስልጠና. ተከታታይ "የአስተማሪ ትምህርት. - Rostov n/d: የሕትመት ማዕከል "MarT", 2002. - 224 p. P. 15. .Leontyev A.N. ተወዳጆች የስነ-ልቦና ስራዎች. በ 2 ጥራዝ ኤም., 1983. ቲ. 2. ፒ. 156. .የስርዓተ-ትምህርታዊ ጥናት ዘዴዎች-የመማሪያ መጽሀፍ // Ed. ኤን.ቪ. ኩዝሚና L., 1980. ፒ. 112. .Mizherikov V.A. , Ermrolenko M.N. የመምህርነት ሙያ መግቢያ፡ ለትምህርታዊ ትምህርት ተቋማት ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ። - ኤም.: የሩሲያ ፔዳጎጂካል ማህበር, 1999. - 288 p. P. 91. .ፔዳጎጂ / Ed. ፒ.አይ. ፋጎት. M. 1998. ፒ. 69. .Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. ሳይኮሎጂ እና ትምህርት. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2002. - 432 p.: የታመመ. - (“የአዲሱ ክፍለ ዘመን መማሪያ መጽሐፍ” ተከታታይ)። .Selinger D. በአጃው ውስጥ ያለው መያዣ፡ ትራንስ. ከእንግሊዝኛ - ኤም., 1967. ፒ. 137. .ሲሞኖቭ ቪ.ፒ. ፔዳጎጂካል አስተዳደር፡ 50 KNOW-how ትምህርታዊ ሥርዓቶችን በማስተዳደር፡ የመማሪያ መጽሐፍ። ኤም, 1999. ኤስ 41-42. .መዝገበ ቃላት ተግባራዊ ሳይኮሎጂስት. / ኮም. ኤስ.አይ. ጎሎቪን. ሚንስክ, 1997. ፒ. 120yu .ስሚርኖቭ ቪ.አይ. አጠቃላይ ትምህርትበአብስትራክት, ትርጓሜዎች, ምሳሌዎች. M., 1999. ፒ. 165. .የአስተማሪ ሙያዊ እንቅስቃሴን ለማዳበር የንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ መሠረቶች-ሞኖግራፍ / ኦ.ፒ. ሞሮዞቫ, ቪ.ኤ. ስላስተኒን፣ ዩ.ቪ. Senko እና ሌሎች - Barnaul: BSPU ማተሚያ ቤት, 2004. - 546 p. .ቱጋሪኖቭ ቪ.ፒ. በማርክሲዝም ውስጥ የእሴቶች ጽንሰ-ሀሳብ። - L., 1968. - 412 p.
ከተጠቀሱት ትምህርታዊ እሴቶች መካከል በርዕሰ-ጉዳይ ይዘት የሚለያዩ እራሳቸውን የቻሉ እና የመሳሪያ ዓይነቶችን እሴቶችን መለየት እንችላለን።
ርዕሰ ጉዳይ፡-
ርዕስ 2፡ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ: ምንነት, መዋቅር, ተግባራት.
እቅድ፡
የትምህርት እንቅስቃሴ ምንነት።
የማስተማር እንቅስቃሴዎች ዋና ዓይነቶች.
የአስተማሪ ሙያዊ ብቃት።
የትምህርት እንቅስቃሴ ደረጃዎች.
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ችሎታ እና ፈጠራ።
የአስተማሪ ራስን ማጎልበት.
ስነ-ጽሁፍ
ቦርዶቭስካያ, ኤን.ቪ. ፔዳጎጂ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። አበል / N.V. Bordovskaya, A.A.Rean. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2006. - ገጽ 141 - 150.
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ መግቢያ-የመማሪያ መጽሐፍ። ለተማሪዎች እርዳታ ከፍ ያለ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / ኤ.ኤስ. Robotova, T.V. Leontyev, I.G. Shaposhnikova [እና ሌሎች]. - ኤም.: ማተሚያ ቤት. ማዕከል "አካዳሚ", 2000. - Ch. 1.
ስለ መምህርነት ሙያ አጠቃላይ መረጃ: የመማሪያ መጽሐፍ. ማኑዋል/ደራሲ-ኮምፕ.: I.I. Tsyrkun [እና ሌሎች]. - ሚንስክ: BSPU ማተሚያ ቤት, 2005. - 195 p.
ፖድላሲ፣ አይ.ፒ. ፔዳጎጂ አዲስ ኮርስ፡ ለተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ። ፔድ ዩኒቨርሲቲዎች: በ 2 መጻሕፍት. / አይ.ፒ. ፖድላሲ. - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። መሃል "VLADOS", 1999. - መጽሐፍ. 1፡ አጠቃላይ መሰረታዊ ነገሮች. የመማር ሂደት. - ገጽ 262 - 290
ፕሮኮፒዬቭ, I.I. ፔዳጎጂ የአጠቃላይ ትምህርት መሰረታዊ ነገሮች. ዲዳክቲክስ፡ የመማሪያ መጽሐፍ። አበል / I.I. Prokopyev, N.V. ሚካሎቪች. - ሚንስክ: TetraSystems, 2002. - ገጽ. 171 - 187.
Slastenin, V.A. ፔዳጎጂ / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, E.N.Shiyanov; የተስተካከለው በ V.A.Slpstenina. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2002. - ገጽ 18 - 26; ጋር። 47 - 56
ጥያቄ ቁጥር 1
የትምህርት እንቅስቃሴ ምንነት
እንቅስቃሴ - በአንድ በኩል, የሰዎች ማህበራዊ-ታሪካዊ ሕልውና የተለየ ቅርጽ ነው, በሌላ በኩል ደግሞ የህልውናቸው እና የዕድገታቸው መንገድ.
ተግባር፡-
1) ለሰብአዊ ህይወት ቁሳዊ ሁኔታዎች መፈጠሩን, የተፈጥሮ ሰብአዊ ፍላጎቶችን እርካታ ማረጋገጥ;
2) ለአንድ ሰው መንፈሳዊ ዓለም እድገት እና ለባህላዊ ፍላጎቶቹ መሟላት ቅድመ ሁኔታ ይሆናል;
3) የህይወት ግቦችን እና ስኬትን የማሳካት መስክ ነው;
4) የሰው ልጅ እራሱን እንዲያውቅ ሁኔታዎችን ይፈጥራል;
5) የሳይንሳዊ እውቀት ምንጭ ነው, እራስን ማወቅ;
6) የአካባቢ ለውጥ ያቀርባል.
የሰው እንቅስቃሴ - የህይወት ልምድን በሚያገኝበት ሂደት ውስጥ ለእድገቱ አስፈላጊ የሆነ ሁኔታ, በዙሪያው ያለውን ህይወት ማወቅ, እውቀትን በማዋሃድ, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ያዳብራል - ለእሱ ምስጋና ይግባውና ተግባሮቹ ያደጉ ናቸው.
እንቅስቃሴ - በርዕሰ ጉዳይ እና በእቃ መካከል ንቁ የግንኙነት አይነት።
የአስተማሪ ሙያዊ እንቅስቃሴ - ይህ ወጣት ትውልዶችን ለሕይወት ለማዘጋጀት የታለመ ልዩ የአዋቂዎች ማህበራዊ አስፈላጊ የጉልበት ሥራ ነው።
የትምህርት እንቅስቃሴ - ከተግባራዊ ጥበብ ዓይነቶች አንዱ።
የትምህርት እንቅስቃሴ ዓላማ ያለው ነው, ምክንያቱም መምህሩ አንድ የተወሰነ ግብ ያወጣል (ተቀባይነትን ለማዳበር፣ የልብስ ስፌት ማሽንን እንዴት እንደሚጠቀሙ ያስተምራሉ) በሰፊው ትርጉም ፣ፔድ። እንቅስቃሴዎች ልምድን ለወጣት ትውልዶች ለማስተላለፍ ያለመ ነው። ይህ ማለት ትምህርት እንደ ሳይንስ አንድን ሰው ከህብረተሰቡ ሕይወት ጋር ለማስተዋወቅ ልዩ ዓይነት እንቅስቃሴን ያጠናል ማለት ነው።
ፔድ እንቅስቃሴ በተማሪው ላይ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ተፅእኖ ነው ፣ እሱም በግላዊ ፣ አእምሯዊ እና የእንቅስቃሴ እድገቱ ላይ ያነጣጠረ።
ፔድ እንደ ፍጥረት ፣ ማከማቻ እና ለወጣቱ ትውልድ የእውቀት እና የማህበራዊ ባህሪ ደንቦችን የመሳሰሉ ችግሮችን ለመፍታት በሥልጣኔ መጀመሪያ ላይ እንቅስቃሴ ተነሳ።
ትምህርት ቤቶች፣ ኮሌጆች እና ኮሌጆች ዋና ዓላማቸው ውጤታማ የማስተማር ተግባራትን ማደራጀት ማኅበራዊ ተቋማትን እየመሩ ናቸው።
የማስተማር ተግባራት የሚከናወኑት ሙያዊ በሆነ መልኩ በአስተማሪዎች ብቻ ነው, እና ወላጆች, የምርት ቡድኖች እና የህዝብ ድርጅቶች አጠቃላይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ያከናውናሉ.
የባለሙያ ፔድ. በህብረተሰቡ በተደራጁ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ተግባራት ይከናወናሉ-የቅድመ ትምህርት ተቋማት, ትምህርት ቤቶች, የሙያ ትምህርት ቤቶች, ሁለተኛ ደረጃ ልዩ እና ከፍተኛ የትምህርት ተቋማት, ተጨማሪ ትምህርት ተቋማት, ከፍተኛ ስልጠና እና እንደገና ማሰልጠን.
የፔድ ፍሬ ነገር. A.N. Leontiev እንቅስቃሴን እንደ ዓላማ, ተነሳሽነት, ድርጊት, ውጤት አንድነት ይወክላል. ግብ የስርአት መፈጠር ባህሪ ነው።
ፔድ እንቅስቃሴ በሰው ልጅ የተከማቸ ባህልና ልምድ ከትላልቅ ትውልዶች ወደ ወጣት ትውልዶች ለማስተላለፍ የታለመ ልዩ ማህበራዊ እንቅስቃሴ ነው ፣ የግል እድገትእና በህብረተሰብ ውስጥ አንዳንድ ማህበራዊ ሚናዎችን ለማሟላት ዝግጅት.
የፔድ መዋቅር እንቅስቃሴዎች፡-
1. የእንቅስቃሴ ዓላማ;
2. የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ (አስተማሪ);
3. ነገር-የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ (ተማሪዎች);
5. የእንቅስቃሴ ዘዴዎች;
6. የእንቅስቃሴ ውጤት.
ዓላማ ፔድ. እንቅስቃሴዎች.
ዒላማ - የሚተጉትም ይህ ነው። የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አጠቃላይ ስልታዊ ግብ እና የትምህርት ግብ የተዋሃደ የዳበረ ስብዕና ትምህርት ነው።
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ የመንፈሳዊ እና ተፈጥሯዊ ችሎታዎች እንዲሁም የማህበራዊ ልማት አዝማሚያዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለእያንዳንዱ ሰው እንደ ማህበራዊ ፍላጎቶች ስብስብ የዳበረ እና የተቋቋመ ነው።
ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ በግለሰባዊ ስብዕና ልማት መርሃ ግብር እድገት እና በግለሰብ ማስተካከያዎች ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴን ግብ አይቷል ።
የአስተማሪ ሙያዊ እንቅስቃሴ ግብ የትምህርት ግብ ነው: "ለሰው የሚገባውን ህይወት መገንባት የሚችል ስብዕና" (Pedagogy, በ P.I. Pidkasisty, p. 69 የተስተካከለ).
ይህንን ግብ ማሳካት ከመምህሩ ከፍተኛውን ሙያዊ ብቃት እና ስውር የማስተማር ክህሎትን የሚጠይቅ ሲሆን የተሰጡትን ተግባራት እንደ የግቡ አካል ለመፍታት በሚደረጉ ተግባራት ብቻ ይከናወናል።
የዓላማ ፔድ ዋና እቃዎች. እንቅስቃሴዎች፡-
የትምህርት አካባቢ;
የተማሪዎች እንቅስቃሴዎች;
የትምህርት ቡድን;
የተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪዎች።
ስለዚህ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ግብ አፈፃፀም ከእንደዚህ ያሉ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ተግባራት መፍትሄ ጋር የተቆራኘ ነው-
1) የትምህርት አካባቢ ምስረታ;
2) የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ማደራጀት;
3) የትምህርት ቡድን መፍጠር;
4) የግለሰብ ስብዕና እድገት.
የእነዚህ ችግሮች መፍትሄ በተለዋዋጭ ወደ ከፍተኛው ግብ ሊመራ ይገባል - የግለሰቡን እድገት ከራሱ እና ከህብረተሰቡ ጋር።
የአስተማሪ መሳሪያዎች;
ሳይንሳዊ እውቀት;
የመማሪያ መጽሃፍቶች እና የተማሪ ምልከታዎች እንደ የእውቀት "ተሸካሚዎች" ይሠራሉ;
የትምህርት ዘዴ: ቴክኒካል
የኮምፒተር ግራፊክስ, ወዘተ.
በአስተማሪው ልምድን የማስተላለፍ ዘዴዎች: ማብራሪያ, ማሳያ (ምሳሌዎች), ትብብር, ልምምድ (ላቦራቶሪ), ስልጠና.
የማስተማር እንቅስቃሴ ውጤት - በጥቅሉ ውስጥ በተማሪው የተቋቋመው የግለሰብ ተሞክሮ-አክሲዮሎጂያዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ-ውበት ፣ ስሜታዊ-ትርጉም ፣ ተጨባጭ ፣ የግምገማ ክፍሎች።
የማስተማር እንቅስቃሴ ውጤት በፈተና, በፈተናዎች, ችግሮችን በመፍታት መስፈርቶች, የትምህርት እና የቁጥጥር እርምጃዎችን በማከናወን ይገመገማል.
የማስተማር እንቅስቃሴ ውጤት የተማሪው እድገት (የእሱ ስብዕና, የአዕምሮ መሻሻል, እንደ ግለሰብ መፈጠር, እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ).
ውጤቱ በስልጠናው መጀመሪያ ላይ የተማሪውን ባህሪያት በማነፃፀር እና በሁሉም የሰው ልጅ የእድገት እቅዶች ውስጥ ሲጠናቀቅ ይገለጻል.
የአስተማሪ እንቅስቃሴ የተለያዩ ዓይነቶች ፣ ክፍሎች እና ደረጃዎች ያሉ ብዙ ችግሮችን የመፍታት ቀጣይነት ያለው ሂደት ነው።
ለመንዳት. እንቅስቃሴው ስኬታማ ነበር ፣
መምህሩ ማወቅ ያለበት፡-
የእንቅስቃሴ ሥነ ልቦናዊ መዋቅር, የእድገቱ ቅጦች;
የሰዎች ፍላጎቶች ተፈጥሮ እና የእንቅስቃሴ ተነሳሽነት;
በተለያዩ የዕድሜ ወቅቶች የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶችን ይመራሉ ።
መምህሩ የሚከተሉትን ማድረግ መቻል አለበት፡-
እንቅስቃሴዎችን ማቀድ, የግለሰባዊ ባህሪያትን, ፍላጎቶችን እና የልጆችን ችሎታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት እቃዎችን እና ርዕሰ ጉዳዮችን መወሰን;
ተነሳሽነት መፍጠር እና እንቅስቃሴን ማነሳሳት;
ልጆች የእንቅስቃሴውን ዋና ዋና ክፍሎች (የእቅድ ችሎታዎች ፣ ራስን የመግዛት ፣ ድርጊቶችን እና ተግባራትን ማከናወን) (ስሚርኖቭ ቪ.አይ. አጠቃላይ አስተምህሮ በአብስትራክት ፣ ምሳሌዎች M. 1999 ፣ ገጽ 170))
ጥያቄ ቁጥር 2
የማስተማር እንቅስቃሴዎች ዋና ዓይነቶች
በሙያዊ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ መምህሩ የትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴን ያስተዳድራል እና ትምህርታዊ ሥራን ያደራጃል (የትምህርት አካባቢን ያደራጃል ፣ የልጆችን እንቅስቃሴ በተመጣጣኝ እድገታቸው ያስተዳድራል።
የማስተማር እና የማስተማር ስራ የአንድ ሂደት ሁለት ገጽታዎች ናቸው (ትምህርታዊ ተፅእኖን ሳያደርጉ ማስተማር አይችሉም እና በተቃራኒው)።
|
ማስተማር |
ትምህርታዊ ሥራ |
|
1. በተለያዩ ድርጅታዊ ቅጾች ውስጥ ተከናውኗል. እሱ ጥብቅ የጊዜ ገደቦች ፣ በጥብቅ የተገለጸ ግብ እና እሱን ለማሳካት አማራጮች አሉት። |
1 በተለያዩ ድርጅታዊ ቅርጾች ማዕቀፍ ውስጥ ይከናወናል. በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ሊደረስባቸው የማይችሉ ግቦች አሉት። በአጠቃላይ ግቦች ላይ ያተኮሩ የተወሰኑ ትምህርታዊ ተግባራት ወጥ የሆነ መፍትሄ ብቻ ነው የቀረበው። |
|
2 . ውጤታማነትን ለማስተማር በጣም አስፈላጊው መስፈርት የትምህርት ግቦችን እና ግቦችን ማሳካት ነው። |
2 ለትምህርት ውጤታማነት በጣም አስፈላጊው መስፈርት በተማሪዎች ንቃተ-ህሊና ላይ አዎንታዊ ለውጦች, በስሜቶች, በስሜቶች, በባህሪ እና በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ይገለጣሉ. |
|
3. የትምህርቱ ይዘት እና አመክንዮ በስልጠና ፕሮግራሞች ውስጥ በግልፅ ሊቀርብ ይችላል. |
3. በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ, እቅድ ማውጣት ተቀባይነት ያለው በጣም አጠቃላይ በሆኑ ቃላት ብቻ ነው. በእያንዳንዱ ልዩ ክፍል ውስጥ የአስተማሪ ትምህርታዊ ሥራ አመክንዮ በሁሉም የቁጥጥር ሰነዶች ውስጥ ሊመዘገብ አይችልም. |
|
4. የመማር ውጤቶቹ በልዩ ሁኔታ የሚወሰኑት በማስተማር ነው። |
4. የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውጤቶች በተፈጥሮ ውስጥ ሊሆኑ የሚችሉ ናቸው, ምክንያቱም የመምህሩ የትምህርት ተፅእኖዎች ከአካባቢው ፎርማት ተጽእኖዎች ጋር ይገናኛሉ, ሁልጊዜም አዎንታዊ አይደሉም. |
|
5. እንደ አስተማሪ እንቅስቃሴ ማስተማር ልዩ ተፈጥሮ አለው። ማስተማር በዝግጅት ወቅት ከተማሪዎች ጋር መስተጋብርን አያካትትም። |
5. ከተማሪዎች ጋር ቀጥተኛ መስተጋብር በማይኖርበት ጊዜ ትምህርታዊ ስራ በእነሱ ላይ የተወሰነ ተጽእኖ ሊኖረው ይችላል. በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ያለው የዝግጅት ክፍል ብዙውን ጊዜ ከዋናው ክፍል የበለጠ ጉልህ እና ረዘም ያለ ነው። |
|
6. በማስተማር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ውጤታማነት መስፈርት የእውቀት እና ክህሎት ውህደት ደረጃ, የትምህርት, የግንዛቤ እና ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት ዘዴዎችን መቆጣጠር, በልማት ውስጥ ያለው የእድገት ጥንካሬ ነው. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ውጤቶቹ በቀላሉ ተለይተው የሚታወቁ እና በጥራት እና በቁጥር አመልካቾች ውስጥ ሊመዘገቡ ይችላሉ. |
6. በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ, የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ውጤቶች ከተመረጡት የትምህርት መመዘኛዎች ጋር መለየት እና ማዛመድ አስቸጋሪ ነው. ከዚህም በላይ እነዚህ ውጤቶች ለመተንበይ አስቸጋሪ ናቸው እና በጊዜ ውስጥ በጣም ዘግይተዋል. በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ, ግብረመልስን በወቅቱ መስጠት አይቻልም. |
የስነ-ልቦና ጥናቶች (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov, ወዘተ.) እንደሚያሳዩት የሚከተሉት እርስ በርስ የተያያዙ የአስተማሪ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ይከናወናሉ.
ሀ)ምርመራ;
ለ)አቅጣጫ-ፕሮግኖስቲክ;
ቪ)ገንቢ እና ዲዛይን;
ሰ)ድርጅታዊ;
መ)መረጃ ሰጪ እና ገላጭ;
ሠ)መግባባት-አበረታች; ሰ) ትንታኔ እና ግምገማ;
ሰ)ምርምር እና ፈጠራ.
ምርመራ - ተማሪዎችን በማጥናት እድገታቸውን እና ትምህርታቸውን ማቋቋም. የእያንዳንዱን ተማሪ አካላዊ እና አእምሮአዊ እድገት ባህሪያት, የአዕምሮ እና የሞራል ትምህርቱ ደረጃ, የቤተሰብ ህይወት እና የአስተዳደግ ሁኔታ, ወዘተ ሳያውቅ ትምህርታዊ ስራን ማከናወን አይቻልም. አንድን ሰው በሁሉም ረገድ ለማስተማር በመጀመሪያ በሁሉም ረገድ እሱን ማወቅ አለቦት (K.D. Ushinsky "Man as a የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ").
አቅጣጫ እና ትንበያ እንቅስቃሴዎች - የትምህርት እንቅስቃሴዎችን አቅጣጫ የመወሰን ችሎታ ፣ የተወሰኑ ግቦቹን እና ግቦችን በእያንዳንዱ ላይ
የትምህርት ሥራ ደረጃ, ውጤቱን ይተነብያል, ማለትም. መምህሩ በትክክል ምን ማግኘት እንደሚፈልግ ፣ በተማሪው ስብዕና ምስረታ እና እድገት ላይ ምን ለውጦች ማግኘት ይፈልጋል ። ለምሳሌ፣ በክፍል ውስጥ የተማሪዎች አንድነት እጥረት አለ፣ አስፈላጊዎቹ የስብስብ ግንኙነቶች ጠፍተዋል፣ ወይም የመማር ፍላጎት እየቀነሰ ነው። በዚህ የምርመራ ውጤት ላይ በመመርኮዝ በተማሪዎች መካከል የጋራ አስተሳሰብን ለማዳበር ወይም የመማር ፍላጎትን ለማሳደግ ትምህርታዊ ሥራን ያቀናል ፣ ዓላማውን እና ዓላማውን ይገልፃል እና በክፍል ውስጥ ጓደኝነትን ለማጠናከር ፣የጋራ መረዳዳትን እና በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከፍተኛ እንቅስቃሴን እንደ የስብስብ ጠበብት በጣም አስፈላጊ ባህሪዎች ያዘጋጃል። ግንኙነቶች. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶችን ለማነቃቃት ሲመጣ, ጥረቱን መማርን ማራኪ እና ስሜታዊ በማድረግ ላይ ሊያተኩር ይችላል. እንደነዚህ ያሉ ተግባራት በአስተማሪው ሥራ ውስጥ ያለማቋረጥ ይከናወናሉ. ያለ እሱ ፣ የግቦች ፣ ዘዴዎች እና የትምህርት እና የሥልጠና ዓይነቶች ተለዋዋጭነት እና መሻሻል ማረጋገጥ አይቻልም።
መዋቅራዊ እና ዲዛይን እንቅስቃሴ ኦርጋኒክ በሆነ መልኩ ከአቅጣጫ-ግምት ጋር የተገናኘ ነው። ለምሳሌ, አንድ አስተማሪ በተማሪዎች መካከል ያለውን የስብስብ ግንኙነት ማጠናከርን የሚተነብይ ከሆነ, የመገንባት, የትምህርት ሥራ ይዘትን የመንደፍ እና አስደሳች ቅርጾችን የመስጠት ተግባር ይገጥመዋል. አንድ አስተማሪ የትምህርት ቡድንን ስለማደራጀት የስነ-ልቦና እና የሥርዓተ-ትምህርት, የትምህርት ዓይነቶች እና ዘዴዎች, የፈጠራ ምናብ, ገንቢ እና ዲዛይን ችሎታዎችን ማዳበር እና የትምህርት እና ትምህርታዊ ስራዎችን ማቀድ መቻል አለበት.
ድርጅታዊ እንቅስቃሴዎች ተማሪዎችን በታሰበው የትምህርት ሥራ ውስጥ ከማሳተፍ እና እንቅስቃሴያቸውን ከማነቃቃት ጋር የተያያዘ ነው። ይህንን ለማድረግ መምህሩ ማዳበር ያስፈልገዋል ሙሉ መስመርችሎታዎች. በተለይም ለተማሪዎች ስልጠና እና ትምህርት ልዩ ስራዎችን መወሰን, የጋራ ስራን ለማቀድ ተነሳሽነታቸውን ማዳበር, ተግባሮችን እና ስራዎችን ማሰራጨት እና የአንዳንድ እንቅስቃሴዎችን እድገት ማስተዳደር መቻል አለበት. የዚህ ተግባር በጣም አስፈላጊ አካል ተማሪዎችን ወደ ሥራ ማነሳሳት፣ የፍቅር ክፍሎችን በውስጡ ማስተዋወቅ እና በአተገባበሩ ላይ በዘዴ መቆጣጠር መቻል ነው።
መረጃ እና ማብራሪያ እንቅስቃሴ. የእሱ ትልቅ ጠቀሜታ የሚወሰነው ሁሉም ስልጠና እና ትምህርት በመሠረቱ በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ የመረጃ ሂደቶች ላይ የተመሰረተ ነው. እውቀት፣ ርዕዮተ ዓለም እና ሥነ ምግባራዊ-ውበት ሀሳቦችን ማዳበር በጣም አስፈላጊው የእድገት መንገድ እና ነው። የግል ምስረታተማሪዎች. በዚህ ጉዳይ ላይ መምህሩ እንደ የትምህርት ሂደት አደራጅ ብቻ ሳይሆን እንደ ሳይንሳዊ, ርዕዮተ ዓለም, ሥነ ምግባራዊ እና ውበት ያለው መረጃ ምንጭ ነው. ለዚህም ነው ጥልቅ እውቀት የትምህርት ርዕሰ ጉዳይየሚያስተምረው. የማብራሪያው ጥራት፣ ይዘቱ፣ አመክንዮአዊ ወጥነት እና ሙሌት ቁልጭ በሆኑ ዝርዝሮች እና እውነታዎች ላይ የተመካው መምህሩ ራሱ ትምህርቱን እንዴት እንደሚቆጣጠር ላይ ነው። የተዋጣለት መምህር የቅርብ ጊዜዎቹን ሳይንሳዊ ሀሳቦች ያውቃል እና ለተማሪዎች እንዴት በግልፅ እንደሚያስተላልፍ ያውቃል። እሱ በትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የችሎታ እድገት ላይ በጎ ተጽዕኖ በሚያሳድር የእውቀት ተግባራዊ ጎን ጥሩ ትእዛዝ አለው። በሚያሳዝን ሁኔታ, እንደዚህ አይነት ስልጠና የሌላቸው ብዙ አስተማሪዎች አሉ, ይህም በማስተማር እና በትምህርት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል.
ተግባቢ እና አነቃቂ እንቅስቃሴ መምህሩ በግላዊ ውበት ፣ በሥነ ምግባር ባህሉ ፣ ከእነሱ ጋር ወዳጃዊ ግንኙነቶችን የመመስረት እና የመጠበቅ ችሎታ እና በምሳሌያዊ ትምህርታዊ ፣ የግንዛቤ ፣ የጉልበት እና ጥበባዊ እና ውበት እንቅስቃሴዎች በተማሪዎች ላይ ካለው ታላቅ ተፅእኖ ጋር የተቆራኘ ነው። ይህ እንቅስቃሴ ለህፃናት ፍቅር መገለጥ ፣ ስሜታዊ አመለካከት ፣ ሙቀት እና እንክብካቤን ያጠቃልላል ፣ እሱም በአንድ ላይ በአስተማሪ እና በልጆች መካከል ያለውን የሰብአዊ ግንኙነቶች ዘይቤ በቃሉ ውስጥ በሰፊው ያሳያል ።
በትምህርት ላይ ከተማሪዎች ጋር ባለው ግንኙነት ከመምህሩ ደረቅነት፣ ልቅነት እና ኦፊሴላዊ ቃና የበለጠ ምንም አሉታዊ ተጽዕኖ የለውም። ብዙውን ጊዜ ልጆች እንደሚሉት ከእንዲህ ዓይነቱ አስተማሪ ይርቃሉ፤ ውስጣዊ ፍርሃትና ከእርሱም እንዲርቁ ያደርጋቸዋል። ልጆች ፍላጎቶቻቸውን እና ፍላጎቶቻቸውን ለሚረዳ እና ትርጉም ባለው አካዳሚያዊ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራ እንዴት አመኔታ እና ክብርን ማግኘት እንደሚችሉ ለሚያውቅ አስተማሪ ፍጹም የተለየ አመለካከት አላቸው።
ትንታኔ እና ግምገማ እንቅስቃሴ. ዋናው ነገር መምህሩ የሥልጠና ሂደቱን በማካሄድ ፣የሥልጠና እና የትምህርት ሂደትን በመተንተን ፣አዎንታዊ ጎኖቻቸውን እና ጉድለቶቻቸውን በመለየት የተገኙ ውጤቶችን ከተዘረዘሩት ግቦች እና ዓላማዎች ጋር በማነፃፀር እና እንዲሁም ሥራውን ከ ጋር በማነፃፀር ላይ ነው። የሥራ ባልደረቦች ልምድ. የትንታኔ እና የግምገማ ተግባራት መምህሩ በስራው ውስጥ ግብረ መልስ የሚባሉትን እንዲይዝ ያግዘዋል ፣ ይህ ማለት በተማሪዎች ስልጠና እና ትምህርት ላይ ምን ለማሳካት የታቀደውን እና የተገኘውን ቀጣይነት ማረጋገጥ እና በዚህ መሠረት በትምህርቱ ላይ አስፈላጊውን ማስተካከያ ማድረግ ማለት ነው ። እና የትምህርት ሂደት፣ የማሻሻያ መንገዶችን መፈለግ እና የትምህርት ውጤታማነትን ማሳደግ፣ የላቀ የትምህርት ልምድን በስፋት መጠቀም። እንደ አለመታደል ሆኖ፣ ብዙ መምህራን ይህን የመሰለ ተግባር ደካማ በሆነ መልኩ ያከናውናሉ፤ በሥራቸው ያለውን ጉድለት ለማየትና በጊዜው ለማሸነፍ አይተጉም። ለምሳሌ, አንድ ተማሪ የተሸፈነውን ቁሳቁስ ባለማወቅ "D" ተቀብሏል. ይህ አስቸኳይ እርዳታ እንደሚያስፈልገው ግልጽ ምልክት ነው, ነገር ግን በእንደዚህ አይነት እርዳታ መምህሩ ያመነታል ወይም ጨርሶ አያስብም, እና በሚቀጥሉት ትምህርቶች ተማሪው እንደገና መጥፎ ውጤት ያገኛል. እና ለተገኘው መዘግየት ምክንያቶችን ከመረመረ እና ተማሪውን በዚህ መሠረት ከረዳው ፣ በሚቀጥሉት ክፍሎች የኋለኛው ክፍል ጥሩ ውጤት ሊያገኝ ይችላል ፣ ይህም አፈፃፀሙን የበለጠ እንዲያሻሽል ያነሳሳዋል።
በመጨረሻም፣ ምርምር እና ፈጠራ እንቅስቃሴ. በእያንዳንዱ አስተማሪ ስራ ውስጥ የእሱ አካላት አሉ. በተለይ ሁለት ገጽታዎች በጣም አስፈላጊ ናቸው. ከመካከላቸው አንዱ የትምህርታዊ ንድፈ ሐሳብን በባህሪው መተግበር ከመምህሩ ፈጠራን ይጠይቃል። እውነታው ይህ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ሀሳቦችየተለመዱ የማስተማር እና የትምህርት ሁኔታዎችን ያንጸባርቃሉ. የሥልጠና እና የትምህርት ልዩ ሁኔታዎች በጣም የተለያዩ እና አንዳንድ ጊዜ ልዩ ናቸው። ለምሳሌ በእውነተኛ የትምህርት ሂደት ውስጥ እንደ አስተዳደግ ምሳሌ ለተማሪዎች አክብሮት እና ፍላጎትን በተመለከተ አጠቃላይ የንድፈ ሀሳብ አቀማመጥ ብዙ ማሻሻያዎች አሉት በአንድ ጉዳይ ላይ ተማሪውን በስራው ውስጥ መርዳት አስፈላጊ ነው ፣ በሌላኛው ደግሞ ከእሱ ጋር መወያየት አስፈላጊ ነው ። በባህሪው ውስጥ ያሉ ድክመቶች, በሦስተኛው - አወንታዊ ድርጊቶችን ለማጉላት , በአራተኛው - የግል አስተያየት ወይም አስተያየት, ወዘተ. እነሱ እንደሚሉት ፣ ይፍጠሩ ፣ ይፍጠሩ ፣ ይህንን ስርዓተ-ጥለት እንዴት በተሻለ ሁኔታ ለመጠቀም ይሞክሩ ፣ እዚህ ምን ዓይነት ትምህርታዊ ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ይውላሉ ። እና በሁሉም የአስተማሪ ስራዎች ውስጥ እንዲሁ ነው.
ሁለተኛው ወገን ከሚታወቀው የንድፈ ሐሳብ ማዕቀፍ በላይ የሆነ አዲስ ነገር ከመረዳት እና ከመፍጠር ጋር የተያያዘ ነው, እና በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ, ያበለጽጋል.
ይህ ለእያንዳንዳቸው የታሰቡት የአስተማሪ ተግባራት አይነት እና የክህሎት ስርዓት ነው።
የአስተማሪ ሙያዊ ተግባራት;
ትምህርታዊ;
ግኖስቲክ;
ተግባቢ;
ማከናወን;
ምርምር;
ገንቢ;
ድርጅታዊ;
አቀማመጥ;
በማደግ ላይ;
ዘዴያዊ;
ራስን ማሻሻል.
ጥያቄ ቁጥር 3
የአስተማሪ ሙያዊ ብቃት
የመምህሩ ሙያዊ ብቃት መሰረቱ የማስተማር ችሎታው ነው።
የማስተማር ችሎታበንድፈ ሃሳባዊ እውቀት፣ በትምህርት ችሎታዎች ላይ የተመሰረተ እና የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ ተከታታይ ድርጊቶች ስብስብ ነው።
ስለ ዋና ዋና የትምህርት ችሎታዎች አጭር መግለጫ እንስጥ.
የትንታኔ ችሎታዎች - የትምህርታዊ ክስተቶችን የመተንተን ችሎታ ፣ በንድፈ-ሀሳብ ማረጋገጥ ፣ እነሱን መመርመር ፣ ቅድሚያ የሚሰጡ የትምህርት ተግባራትን መቅረጽ እና ጥሩ ዘዴዎችን እና መፍትሄዎችን ማግኘት።
የመተንበይ ችሎታ - ሊታወቁ የሚችሉ ግቦችን እና ዓላማዎችን የማቅረብ እና የመቅረጽ ችሎታ; እንቅስቃሴዎችን ፣ እነሱን ለማሳካት ዘዴዎችን ይምረጡ ፣ ውጤቱን ለማሳካት ሊከሰቱ የሚችሉ ልዩነቶችን መገመት ፣ እነሱን ለማሸነፍ መንገዶችን ይምረጡ ፣ የትምህርት ሂደቱን አወቃቀሩን እና ግለሰባዊ አካላትን በአእምሮ የመስራት ችሎታ ፣ የገንዘብ ፣ የጉልበት እና የተሳታፊዎች ጊዜ ወጪዎችን ቅድመ ግምት በትምህርት ሂደት ውስጥ, ለይዘቱ የትምህርት እና የእድገት እድሎችን የመተንበይ ችሎታ, የተሳታፊዎች የትምህርት ሂደት መስተጋብር, የግለሰብ እና የቡድን እድገትን የመተንበይ ችሎታ.
ንድፍ ወይም ገንቢ ችሎታዎች - በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የተሳታፊዎችን ይዘት እና የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ማቀድ ፣ ፍላጎታቸውን ፣ ችሎታቸውን ፣ ባህሪያቸውን ፣ የትምህርት ሂደቱን ቅርፅ እና መዋቅር የመወሰን ችሎታ በተቀረጹ ተግባራት እና ተሳታፊዎች ባህሪዎች ላይ በመመስረት። , የትምህርት ሂደት ግለሰባዊ ደረጃዎችን እና ባህሪያቸውን የመወሰን ችሎታ, ከተማሪዎች ጋር የግለሰብ ሥራን ለማቀድ, ምርጥ ቅጾችን, ዘዴዎችን መምረጥ እና የትምህርት ዘዴዎችእና ትምህርት, የትምህርት አካባቢ እድገትን ማቀድ, ወዘተ.
አንጸባራቂ ችሎታዎች በራሱ ላይ በማነጣጠር ከመምህሩ ቁጥጥር እና ግምገማ እንቅስቃሴዎች ጋር የተቆራኙ ናቸው.(የአስተማሪው ነጸብራቅ- ይህ የእራሱን የማስተማር እንቅስቃሴዎች የመረዳት እና የመተንተን እንቅስቃሴ ነው።)
ድርጅታዊ ችሎታዎች በንቅናቄ፣ በመረጃ እና በዳዲክቲክ የቀረበየማህበራዊ ፣ የእድገት እና የአቅጣጫ ችሎታዎች።
የግንኙነት ችሎታዎች ሦስት እርስ በርስ የተያያዙ ቡድኖችን ያካትቱ፡ የማስተዋል ችሎታዎች፣ ትክክለኛ የትምህርታዊ (የቃል) ግንኙነት ችሎታዎች እና የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ችሎታዎች።
ፔዳጎጂካል ቴክኒክ (እንደ L. I. Ruvinsky) አስተማሪ በእንቅስቃሴው ውስጥ በማንኛውም ሁኔታ ውስጥ ከሰዎች ጋር ውጤታማ ግንኙነት ለመፍጠር አስፈላጊ የሆኑ ክህሎቶች ስብስብ ነው። (የንግግር ችሎታ ፣ ፓንቶሚም ፣ ራስን የማስተዳደር ችሎታ ፣ ወዳጃዊ ፣ ብሩህ ተስፋየተዛባ ስሜት ፣ የተዋናይ እና የዳይሬክተሩ ችሎታ አካላት)።
|
ድርጅታዊ ችሎታዎች |
|||
|
የመረጃ እና የመመርመሪያ ችሎታዎች; የትምህርቱን ልዩ ሁኔታ ፣ የተማሪዎችን የተጋላጭነት ደረጃ ፣ ዕድሜአቸውን እና ግለሰባዊ ባህሪዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በተደራሽነት ያቅርቡ ። ጥያቄዎችን ተደራሽ ፣ አጭር ፣ ገላጭ በሆነ መንገድ መቅረጽ; የተለያዩ የማስተማር ዘዴዎችን ውጤታማ በሆነ መንገድ መጠቀም TSO (የቴክኒካል ማስተማሪያ መሳሪያዎች), የኤሌክትሮኒክስ ኮምፒዩተር ቴክኖሎጂ (ኤሌክትሮኒክ ኮምፒዩተር ቴክኖሎጂ), የእይታ መርጃዎች; ከታተሙ የመረጃ ምንጮች ጋር መሥራት ፣ ከተለያዩ ምንጮች ማግኘት እና ከትምህርት ሂደት ግቦች እና ዓላማዎች ጋር በተዛመደ ማስኬድ ። |
የማንቀሳቀስ ችሎታዎች፡- የተማሪዎችን ትኩረት ይስባል; የመማር ፍላጎታቸውን ማዳበር; የእውቀት ፍላጎትን ማዳበር, የጥናት ክህሎቶችን እና ዘዴዎችን ማዳበር ሳይንሳዊ ድርጅትትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች; የሽልማት እና የቅጣት ዘዴዎችን በጥበብ ይጠቀሙ። |
የእድገት ችሎታዎች; የግለሰብ ተማሪዎችን እና የክፍሉን በአጠቃላይ "የቅርብ ልማት ዞን" መወሰን; መፍጠር ልዩ ሁኔታዎችየእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን ፣ የተማሪዎችን ፍላጎት እና ስሜትን ለማዳበር; የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ነፃነት እና የፈጠራ አስተሳሰብ ማነቃቃት። |
የአቅጣጫ ችሎታዎች፡- ሥነ ምግባራዊ እና ዋጋ ያላቸውን ግንኙነቶች እና የዓለም አመለካከታቸውን ለመመስረት; በትምህርታዊ ወይም ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ፣ ሳይንስ ፣ ወዘተ ላይ ፍላጎት ለመፍጠር። የጋራ ማደራጀት የፈጠራ እንቅስቃሴበማህበራዊ ጉልህ ባህሪያት ለማዳበር |